'

Компьютерная презентация по диссертации А.Г.Бермуса

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

1 Компьютерная презентация по диссертации А.Г.Бермуса Тема диссертации: «Управление качеством профессионально-педагогического образования» Специальность - 13.00.08 - теория и методика профессионального образования


Слайд 1

2 Концептуальные противоречия проблемы управления качеством Противоречие 1. Достижение согласия по поводу необходимости повышения качества профессионально-педагогического образования при наличии диаметрально различных позиций относительно причин возникшего кризиса и перспектив его разрешения. Противоречие 2. Динамичные изменения теории и методологии педагогического образования при относительном консерватизме и неизменности традиционной системы оценки его качества. Противоречие 3. Рост количества нормативной документации на всех уровнях управления при одновременном снижении возможностей централизованного управления процессами в образовании.


Слайд 2

3 Концептуальный аппарат исследования (часть 1) ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: разработка теоретических оснований управления качеством в условиях региональной системы профессионально-педагогического образования. ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: качество профессионально-педагогического образования ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: теоретические основы управления качеством на уровне региональной системы профессионально-педагогического образования


Слайд 3

4 Концептуальный аппарат исследования (часть 2) ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: оптимизация управления качеством профессионально-педагогического образования в условиях региональной системы профессионально-педагогического образования обусловлена реализацией следующих установок: качество профессионально-педагогического образования концептуализируется как интегративный феномен, предполагающий множество дополнительных интерпретаций в различных субъектных, терминологических и социокультурных пространствах; критерии качества профессионально-педагогического образования формулируются в рамках компетентностного подхода с учетом интересов всех субъектов образования: государства, регионального образовательного сообщества, образовательных институтов и субъектов образовательной деятельности; разработка и реализация системы управления качеством профессионально-педагогического образования реализуется как комплексный проект, включающий стандартизацию, менеджмент качества процессов и стратегическое управление качеством. ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ: определение пространства концептуализации качества профессионально-педагогического образования в современных условиях; выявление вариативных нормативно-правовых, историко-культурных и теоретико-методологических оснований качества, а также стратегий повышения качества профессионально-педагогического образования; определение возможностей компетентностного подхода как методологического основания разработки критериев и средств диагностики качества профессионально-педагогического образования; концептуализация управления качеством в контексте региональной системы профессионально-педагогического образования; формулировка механизмов управления качеством профессионально-педагогического образования на уровне региональной системы.


Слайд 4

5 Концепция качества профессионально-педагогического образования


Слайд 5

6 Компетентностный подход в системе управления качеством ППО


Слайд 6

7 Система менеджмента качества (на региональном уровне)


Слайд 7

8 Модель стратегического управления качеством Цель стратегического управления качеством: обеспечение конкурентных преимуществ системы профессионально-педагогического образования в долговременной перспективе. Факторы успешности стратегического управления качеством: изменения государственной политики в образовании, реализация средств и процедур стратегического управления качеством (ISO-9000, IDEF0 – 6, TQM, SWOT etc.), создание внутри учреждения необходимых информационных служб и подразделений. Принципиальные условия эффективности стратегического управления качеством: получение объективной информации о системе профессионально-педагогического образования, наличие общественного (совет по качеству) и функционального (служба качества) компонентов системы качества, приоритетное значение изменений в области качества при планировании и организации инновационной деятельности.


Слайд 8

9 Положения, выносимые на защиту (часть 1) Понятие качества профессионально-педагогического образования. Качество профессионально-педагогического образования является неклассическим понятием, задающим концептуальное и контекстуальное единство нормативно-правовых условий модернизации российского образования; историко-культурных традиций педагогического образования; современных теоретико-методологических подходов к модернизации педагогического образования, а также, социокультурных диспозиций субъектов образовательной деятельности. С философской точки зрения актуально выделение в концепции качества профессионально-педагогического образования двух аспектов: субстанциального или абсолютного (качество как указатель определенного типа, характера, направленности соответствующего образования) и атрибутивного или относительного (качество как степень соответствия единичных параметров образовательного феномена – его нормативным характеристикам). С точки зрения системно-структурного описания, качество профессионально-педагогического образования представлено: качеством результатов образования, качеством образовательных процессов, качеством образовательной системы и качеством управления образовательной системой. Категориальный аппарат управления качеством. Основными категориями, используемыми в теории и практике управления качеством профессионально-педагогического образования, являются: качество профессионально-педагогического образования – совокупность субстанциальных интерпретаций и субъектных значений, определяющих тип и характеристики образовательной системы, а также, степень востребованности образовательных услуг и удовлетворенности субъектов образовательной деятельности; управление качеством профессионально-педагогического образования, представляющее собой динамическую систему, включающую принципы, формы и методы деятельности, используемые для выполнения многоуровневых требований к качеству; система качества профессионально-педагогического образования, являющаяся устойчиво функционирующей и развивающейся организационно-управленческой структурой, обеспечивающей распределение ответственности, а также координацию процессов, процедур и ресурсов в целях управления качеством.


Слайд 9

10 Положения, выносимые на защиту (часть 2) Классификация субстанциальных моделей качества профессионально-педагогической подготовки. В соответствии с тремя моделями профессионально-педагогической подготовки, сложившихся в России (учебно-методическая, профессионально-педагогическая и университетская), сформировались три подхода к определению качества профессионально-педагогической подготовки педагога: мастерский подход (качество подготовки педагога оценивается с точки зрения степени реализации корпоративных ценностей в индивидуальной методической системе); системно-деятельностный или профессиографический подход (качество подготовки педагога оценивается с точки зрения уровня проявления типических субъектных свойств); индивидуально-творческий подход (качество подготовки педагога оценивается с точки зрения полноты реализации им жизненных и культурных интуиций, в отношении которых профессионально-педагогическая деятельность выступает как среда самореализации и саморазвития). Типология теоретико-методологических подходов к процессу модернизации профессионально-педагогического образования. В рамках сформировавшейся гуманистической парадигмы, выделяются три модели модернизации профессионально-педагогического образования: проективная (исходное противоречие – между актуальным и потенциальным бытием образовательного сообщества и каждого его члена; профессионально-педагогическое образование мыслится как социально-значимый проект, ориентированный на поэтапное изменение образовательной и социокультурной среды); культурно-образовательная (исходная противоречие – между субъектом и культурой; профессионально-педагогическое образование рассматривается как поэтапное вхождение и адаптация в существующей культурно-образовательной среде); модель непрерывного образования (исходное противоречие – между образованием, как конечной социальной системой, и – образованием, как универсальным атрибутом человеческого бытия; профессионально-педагогическое образование рассматривается как система непрерывного сопровождения профессионального и жизненного пути учителя). Типология стратегий повышения относительного качества профессионально-педагогического образования. В современных условиях актуальным условием повышения качества профессионально-педагогического образования являются следующие стратегии: мотивационно-ценностная (насыщение профессионально-педагогического образования ценностным содержанием, внедрение личностно-значимых форм обучения); системно-структурная (повышение качества профессионально-педагогического образования за счет совершенствования соотношений между его основными компонентами – теоретическим, исследовательским, функциональным и др.); социально-прагматическая или технологическая (повышение качества профессионально-педагогического образования за счет повышения практической направленности всех компонентов); критериально-оценочная (повышение качества образования за счет большей объективности и прогностичности используемых критериев и средств оценки результатов).


Слайд 10

11 Положения, выносимые на защиту (часть 3) Комплексная модель компетентностного подхода в системе качества профессионально-педагогического образования. Исходные представления о возможностях компетентностного и культурологического подходов связаны с выделением профессионально-личностного и личностно-профессионального подходов к компетентности. В рамках профессионально-личностного подхода (формирование личностной компетентности как результата интериоризации соответствующих культурных форм) выделяются: конструктивистская модель (компетентность понимается, как способность выстраивать в определенной системе познавательную и преобразующую деятельность); лингворечевая модель (компетентность понимается, как способность участвовать в профессионально-значимой коммуникации); культуротворческая модель (компетентность понимается, как способность к рефлексии и реконструкции культурных способов мышления и действия). Соответственно, в контексте личностно-профессионального подхода (компетентность понимается как результат экстериоризации индивидуальных свойств и способностей к профессиональной деятельности), особое значение имеют три другие модели, а именно: конструктивно-типологическая модель (компетентность понимается в качестве результата идентификации личности с историко-культурным прообразом); факторная модель (компетентность понимается в качестве набора профессионально-значимых личностных черт и свойств); гуманитарная модель (компетентность понимается как уникальная способность к созданию и трансформации текстов в открытом пространстве культуры). Концепция управления качеством профессионально-педагогического образования. Основными компонентами концепции управления качеством выступают: концептуальные основания, определяющие качество как сложный интегратор и регулятор взаимодействия всех заинтересованных субъектов образовательной деятельности, а также – ведущий фактор обеспечения преимуществ образовательной системы в глобальной конкуренции; методологические основания, включающие феноменологическое и культурологическое обоснование образовательной практики, системно-деятельностный и процессный подход к управлению, а также личностный и компетентностный подходы к представлению субъектности; механизмы управления качеством профессионально-педагогического образования, включающие: стандартизацию профессионально-педагогического образования, менеджмент качества образовательных процессов, стратегическое управление в области качества образования.


Слайд 11

12 Положения, выносимые на защиту (часть 4) Сущность стандартизации как ведущего механизма управления качеством. Стандартизация как механизм управления качеством реализует задачи трех уровней: федерального, регионального и вузовского. В том числе: в системе задач федерального уровня обеспечивается разработка, апробация и стандартизация измерителей соответствия результатов образовательной деятельности требованиям ГОС ВПО; в системе задач регионального уровня определяются общие требования к контексту и направленности образовательной деятельности в учреждениях профессионально-педагогического образования, а также требования к региональному компоненту компетентности; в системе задач вузовского уровня определяются локальные нормы ведения образовательной деятельности (в том числе, базовые категории курсов, специфические условия и требования к организации основных форм образовательной деятельности и др.). Сущность менеджмента качества образовательных процессов в системе профессионально-педагогического образования. Менеджмент качества включает три компонента: менеджмент технологического обеспечения образовательной деятельности (система отбора и оптимизации используемых технологий профессионально-педагогического образования); мониторинг и менеджмент текущих результатов образовательной деятельности (система диагностики и коррекции текущих результатов образовательной деятельности студентов); менеджмент научно-информационного ресурса (система оптимизации получения и использования современной научно-педагогической информации в профессионально-педагогическом образовании). Сущность стратегического управления качеством профессионально-педагогического образования. Целью стратегического управления качеством профессионально-педагогического образования является обеспечение конкурентных преимуществ системы профессионально-педагогического образования в долговременной перспективе (в первую очередь, в конкуренции с классическим университетским образованием и коммерческим гуманитарным). Факторами успешности стратегического управления качеством являются: изменения государственной политики в образовании, реализация средств и процедур стратегического управления качеством (ISO-9000, IDEF0 – 6, TQM, SWOT etc.), а также создание внутри учреждения необходимых информационных служб и подразделений. Принципиальными условиями эффективности стратегического управления качеством являются: получение объективной информации о системе профессионально-педагогического образования, наличие общественного (совет по качеству) и функционального (служба качества) компонентов системы качества, а также – приоритетное значение изменений в области качества при планировании и организации инновационной деятельности.


×

HTML:





Ссылка: