'

Совершенствование структуры и стандартов системы профессионального ИКТ-образования: цели, методология и реализация

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Совершенствование структуры и стандартов системы профессионального ИКТ-образования: цели, методология и реализация декан факультета бизнес-информатики ГУ-ВШЭ доц, к.т.н. Никитин В.В., менеджер Microsoft


Слайд 1

План Структура и содержание профессионального ИКТ-образовании России: анализ, проблемы и вызовы Две основные тенденции в ИКТ-образовании за рубежом Основные принципы методологии Предложения по реализации методологии Приложение: использование методологии на примере направления 080700 «Бизнес-информатика»


Слайд 2

НИР, 2004 г. «Оптимизация перечня направлений подготовки и специальностей высшего профессионального образования в области информатики, информационных технологий и информационных систем в соответствии с потребностями рынка труда и с учетом согласованности со специальностями среднего профессионального образования». Госконтракт №1361 от 28.05.2004 (ФЦП «Электронная Россия», заказчик – Минобрнауки) Научный руководитель - декан факультета бизнес-информатики ГУ-ВШЭ, доц, к.т.н. Никитин В.В. Основная группа исполнителей С.М. Авдошин - зав. каф. ИТ МАТИ, доц., к.т.н. А.В.Гиглавый – научный руководитель ЛИТ, г.Москва, с.н.с., к.т.н. А.П.Сериков – зав. каф. «Управления информационными ресурсами предприятия» ГУ-ВШЭ, доц., к.т.н. Исполнители МГТУ им. Н.Э.Баумана С.-П. ГТУ «ЛЭТИ» Консультант В.Д.Шадриков – академик РАН, проф., д.психол.н.


Слайд 3

Область исследования Среднее и высшее профессиональное образование в области ИКТ: техник, бакалавр, специалист, магистр Структура ИКТ-образования – перечень направлений и специальностей профессионального образования Стандарты ИКТ-образования Квалификационная характеристика выпускника (место направления, области применения, объекты профессиональной деятельности) Требования к уровню подготовки (знания, умения, навыки) Примерное содержание программы подготовки


Слайд 4

Несколько примеров из существующего перечня направлений и специальностей ВПО


Слайд 5

Перечень направлений подготовки (специальностей) высшего профессионального образования утвержден приказом № 4 Минобрнауки России от 12.01.05


Слайд 6


Слайд 7


Слайд 8


Слайд 9

ОДИН ПРИМЕР: 230000 ИНФОРМАТИКА И ВЫЧИСЛИТЕЛЬНАЯ ТЕХНИКА 230100 Информатика и вычислительная техника (бакалавр, магистр техники и технологии) 230101 Вычислительные машины, комплексы, системы и сети (инженер, техник, старший техник) 230102 Автоматизированные системы обработки информации и управления (инженер) 230103 Автоматизированные системы обработки информации и управления (по отраслям) (техник, старший техник) 230104 Системы автоматизированного проектирования (инженер) 230105 Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем (инженер, техник, старший техник) 230106 Техническое обслуживание средств вычислительной техники и компьютерных сетей (техник, старший техник) 230200 Информационные системы (бакалавр, магистр информационных систем) 230201 Информационные системы и технологии (инженер) 230202 Информационные технологии в образовании (инженер) 230300 Организационно-технические системы (квалификация отсутствует) 230301 Моделирование и исследование операций в организационно-технических системах (инженер) 230400 Прикладная математика (квалификация отсутствует) 230401 Прикладная математика (инженер-математик) ОКСО - общероссийский классификатор специальностей по образованию


Слайд 10

Структура подготовки по направлению 230100 “Информатика и вычислительная техника” + 3000 часов +1000 часов


Слайд 11

Квалификационные характеристики выпускника по направлению 230100 (в соответствии с требованиями “Квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и других служащих”, утвержденного Постановлением Минтруда России от 21.08.98 №37) выпускник может занимать непосредственно после окончания вуза следующие должности Т.е формально при подготовке инженера 1000 часов идут на подготовку инженера по наладке и испытаниям


Слайд 12

Виды профессиональной деятельности выпускника по направлению 230100 Т.е формально 3000 часов в магистратуре тратятся на подготовку к педагогической деятельности, хотя дисциплин, обеспечивающих такую подготовку в таком объеме, в учебном плане нет


Слайд 13

Структура и стандарты ИКТ-образования России: проблемы Бессистемность существующей номенклатуры специальностей и направлений 23 направления и 49 специальностей ИКТ-профессионалов разбросаны по 15 !!! укрупненным группам (всего - 28) Дублирование направлений и специальностей как в одной группе, так и в разных группах Значительное пересечение по содержанию Несвязность уровней образования Несоответствие Болонскому процессу Несогласованность содержания ИКТ-образования в России и ЕС ? нет мобильности студентов и преподавателей ГЛАВНАЯ ПРОБЛЕМА: Несоответствие требованиям рынка труда, интересам государства и общества ПРИЧИНЫ: Система образования – сама заказчик и исполнитель Рынок и его субъекты сегодня вне процесса формирования заказа и формулирования требований на подготовку специалистов Нет единой методологии формирования структуры и стандартов ИКТ-образования


Слайд 14

ИКТ-образование за рубежом Две основные тенденции: EC: Career spacе – требования ИКТ-рынка www.career-space.com США: СС2001 – формирование содержания со стороны университетов Критика: несвязность двух процессов может приводить к Либо содержание обучения не будет приводить к формированию квалиф. требований (СС2001) Либо квалиф. требования не формируют адекватного содержание обучения (career-space) Противоречивая система порождения специальностей (богатые страны могут себе позволить ?)


Слайд 15

Совершенствование ИКТ-образования в России: социальный заказ Требования развития высокоинтеллектуального сектора экономики Бурный рост ИТ-рынка в России (20-30% ежегодно) ? острый кадровый дефицит Единодушная неудовлетворенность низкой квалификацией нанимаемых выпускников вузов со стороны ИТ-компаний (ИТ-саммит АПКИТ в С.-Петербурге 7-8 апреля с.г.) Внимание руководства страны (поездка президента в Бангалор, совещание в Новосибирске) Постановление правительства от 21.01.2005 №36 Об утверждении Правил разработки, утверждения и введения в действие гос. образ. стандартов начал. проф., сред. проф., выс. проф. и послевузовского проф. образования


Слайд 16

Цель Создание и внедрение МЕТОДОЛОГИИ формирования структуры и стандартов системы профессионального ИКТ-образования для различных уровней образования


Слайд 17

Основные принципы методологии формирования структуры и стандартов ИКТ-образования


Слайд 18

Специ- альность Специ- альность Специ- альность Специ- альность Специ- альность Специ- альность Формирование перечня направлений: Системное представление ИКТ-области Объекты-компоненты Мета-объект Этапы жизненного цикла (CALS) Направление Специ- альность t Уровни поднаправление Мета-знания


Слайд 19

Процедуры формирования содержания Методы стат. анализа Кластерный анализ Дисперсионный анализ Регрессионный анализ Корреляционный анализ Анализ временных рядов Метод наименьших квадратов Мат.ожидание Дисперсия Метод поиска экстремума ф-ции многих переменных Методы решения систем линейных алг. ур-ний Теория вероятности Мат.анализ Лин.алгебра Методы обработки стат.информации Эконометрика / Прикл. статистика Требования к уровню подготовки (знания, умения, навыки)


Слайд 20

Набор компетенций и структура содержания направлений и специальностей в области ИКТ* Широта знаний Глубина знаний *Рисунок из www.career-space.com , 2001 Фундаментальные знания и умения ~30% Системное мышление, знания и умения в прикладной области ~25% Технологические знания и умения ~30% Личностные и деловые качества ~15% Бизнес-практика min 3 мес. Дипломная работа (проект) min 3 мес.


Слайд 21

Моделирование содержания Задача моделирования: Задаются управляемые и неуправляемые переменные t - нормативный срок обучения данного уровня обучения (техник – 2 года, бакалавр – 4 года, магистр - +1 год (специалист) или +2 года {R} - наборы требования к уровню подготовки (знания, умения, навыки) по каждому блоку дисциплин C - Себестоимость подготовки В БЗ «Содержание» с каждым требованием Rj связано адекватное содержание обучения Ej (набор тем, разделов соответствующего объема и форм обучения)В В процессе моделирования (оптимизации) можно определить как оптимальные либо время t, либо себестоимость подготовки C, либо содержание подготовки E


Слайд 22

Вариант 1 нового перечня направлений ИКТ (9 направлений и 17 специальностей)


Слайд 23

Вариант 2 нового перечня направлений ИКТ (9 направлений и 13 специальностей)


Слайд 24

Уровни группы направлений «ИКТ-системы»


Слайд 25

Предварительная оценка кол-ва новых специальностей по ИКТ-области Уровень среднего профессионального образования 4 новых специальности vs. ___ Уровень высшего профессионального образования Бакалавр: 7 новых специальностей vs. 23 Специалист: 0 vs. 49 Магистр: 7 новых специальностей vs. 23 Уровень научной квалификации Кандидат/доктор наук: 5 новых специальностей vs. ___


Слайд 26

Регламенты формирования стандартов: зоны ответственности К – контроль; З – задание квалификационных требований; Р – рекомендации по квалификационным требованиям; И – исполнение (формирование содержания, адекватного квалиф. требованиям)


Слайд 27

Методология: состояние на сегодня Создана оригинальная системная МЕТОДОЛОГИЯ формирования перечня направлений и специальностей, уровней и содержания ИКТ-образования, основанная на связывании профиля специалистов с объектом профессиональной деятельности и этапами ЖЦ и задающая процедуры формирования стандартов Определены Институциональные субъекты и зоны их ответственности Необходимо доработать Связывание уровней образования по структуре и содержанию Регламенты взаимодействия субъектов Критерии и методы оценки качества формирования перечня направлений и специальностей, уровней и содержания ИКТ-образования


Слайд 28

Для внедрения методологии потребуется Создание инструментальной системы управления качеством формирования структуры и содержания ИКТ-образования (Экспертная Система «ИКТ-образование») Формирование экспертных групп, представляющих интересы всех субъектов методологии Разработка нормативного обеспечения регламентов


Слайд 29

Проект создания ЭС 2005-2006 годы – Создание полнофункционального прототипа ЭС на примере одной специальности одного направления одного уровня профессионального образования Прототип ЭС должен обеспечивать полный процесс формирования квалификационных требований в соответствии с выбранным объектом и ЭЖЦ. Потребуется теоретическая доработка методологии в части: формирования и связи уровней образования описание регламентов взаимодействия институциональных субъектов Критерии и методы оценки качества формирования перечня направлений и специальностей, уровней и стандартов ИКТ-образования Формирование БЗ «уровень подготовки ?? содержание обучение» для одной специальности Моделирование содержания и квалификационных требований С 2007 год – наращивание БЗ и проектирование целых направлений ИКТ


Слайд 30

Внедренная МЕТОДОЛОГИЯ должна способствовать Формированию сбалансированной структуры и объемов выпуска специалистов в области ИКТ Значительное улучшение структуры знаний выпускников Рациональное использование бюджетных средств на подготовку специалистов в ИКТ-области Повышению привлекательности ИКТ-образования на внутреннем рынке труда Выведению российского ИКТ-образования на лидирующие позиции в мире (борьба за студентов, деньги, влияние) Усилению конкурентоспособности России на мировом рынке высоких технологий


Слайд 31

Обсуждение методологии Одобрена на совете Руссофта 1 марта 2005 (Москва) Поддержана на ИТ-саммите АПКИТ в С.-Петербурге 7-8 апреля (С.-Петербург) Подготовлена статья в журнал «Вопросы образования» Доложена на конференции «ИТ-образование в России» 12 мая 2005 (Ярославская обл.)


Слайд 32

Спасибо


Слайд 33

Приложение


Слайд 34

Пример использования методологии Экспериментальное направление 523100 «Бизнес-информатика» как новый образовательный кластер


Слайд 35

Жизненный цикл корпоративных ИС Планирование и организация Сопровождение и эксплуатация Анализ бизнес-процессов Ресурсы Разработка прикл. ПО Продвижение и продажа Проектирование и внедрение


Слайд 36

Магистерские программы (специализации)


Слайд 37

Позиционирование бакалавров и магистров (уровни) Выпускник направления БИ: наемный менеджер в крупной или средней компании или госструктуре наемный менеджер в консалтинговой, проектной, внедренческой, разработческой или сервисной компании (малый или средний бизнес) организатор и руководитель малого предприятия в сфере ИКТ Бакалавр отличается от магистра набором знаний и умений Выпускник бакалавриата подготовлен к деятельности в составе группы исполнителей в качестве продавца сервисов и ИКТ-систем Выпускник магистратуры подготовлен к деятельности по руководству группы исполнителей, отдела по организации и руководству бизнесом в сфере ИТ


Слайд 38

Аспирантура Бизнес- инкубатор Довузовская селекция Интеграция обучения, науки и бизнеса на ФБИ обучение наука бизнес Проектные группы фирм Бакалавриат Магистратура Бизнес-школа Научные семинары, конференции НИР Проектно- консалт. бизнес Научный журнал Фирма 1 Фирма N АН России Научно-образовательный центр БИ Базовые кафедры фирм


Слайд 39

Партнерство Сотрудничество с ведущими фирмами в области бизнес- и ИТ-консалтинга, системной интеграции Базовая кафедра Microsoft, Microsoft Академия ИТ Базовая кафедра IBS Базовая кафедра SAP Базовая кафедра Крок Базовая кафедра Ланит Базовая кафедра 1С (в стадии оформления) Принципиальные договоренности с Accenture, IBM, Oracle, Мак Консалтинг и другими Сотрудничество с ведущими западными университетами Университет штата Вашингтон (США) Университет г. Мюнстер (ФРГ)


×

HTML:





Ссылка: