'

Об инновационной и экспериментальной деятельности

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Об инновационной и экспериментальной деятельности


Слайд 1

Обновление структуры и содержания общего образования ставит вопрос о достижении нового качества общего образования - а это, как указано в Концепции …… предполагает необходимость выработки и реализации нового, целостного подхода к общему образованию, новой модели школы. "Российскому образованию нужно такое обновление, которое приведет к новому качеству образовательных результатов - качеству, которое не достигалось советской и не достигается современной российской школой" 2


Слайд 2

Для эффективного и качественного решения этих вопросов современному руководителю, участвующему в эксперименте, предстоит ?глубокая теоретическая подготовка и практическая проработанность в вопросах анализа конкретных затруднений 3


Слайд 3

Работая с педагогическим коллективом, руководителю необходимо провести следующие работы с педагогическим коллективом: отработать содержание и методы проектирования программ эксперимента по модернизации общего образования; познакомить с методами управления экспериментальной работой познакомить коллектив с основами государственной политики в области образования, стратегией модернизации структуры и содержания общего образования сформировать основные представления об экспериментальной и исследовательской деятельности создать возможность для овладения необходимым теоретическим инструментарием по организации и осуществлению экспериментальной деятельности Успех экспериментальной (исследовательской), работы во многом зависит от правильного управления ходом этого процесса, а также, от владения понятийным аппаратом педагогического эксперимента как метода исследовательской деятельности 4


Слайд 4

Эксперимент по обновлению общего образования по масштабу реализуется как широкомасштабный и локальный задать образцы единиц нового типа внутри системы. Локальный и широкомасштабный эксперименты могут нести в себе элементы инновационной исследовательской деятельности. В большей мере это касается локального эксперимента отработку и проверку основных целей и задач обновления содержания и структуры общего образования, выявление педагогической эффективности и социальных последствий данного эксперимента в процессе его реализации и распространения результатов, а также накопление образцов передового опыта, соответствующего стратегии реформы Локальный, не претендующий на изменение всей системы образования - предполагает Широкомасштабный, проводимый в генеральной выборке школ – предполагает 5


Слайд 5

Разработать варианты проектирования и моделирования развивающейся образовательной среды и др. Подготовить эффективный переход в основную школу Сформировать отдельные ключевые компетенции школьников, обучить сотрудничеству средствами всех учебных дисциплин, умению общаться Ввести иностранные языки и элементы информационной культуры на этапе начального образования Совершенствовать содержание и методы обучения, направленные на сохранение индивидуальности ребенка, развитие детских инициатив в различных видах учебной деятельности Отработать систему оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения Проверить современные здоровье сберегающие образовательные методики и технологии Отработать образовательные технологии, адекватные возрасту, устраняющие перегрузки и сохраняющие здоровье Локальный эксперимент Широкомасштабный эксперимент Направления эксперимента по обновлению общего образования. 6


Слайд 6

Организовать профильное обучение в условиях сельской школы Разработать обязательные минимумы содержания образования и требования к уровню подготовки выпускников как элементы образовательного стандарта для старшей школы Проверить варианты учебных планов для старшей школы Проверить основные пути и формы профилизации старшей школы 7


Слайд 7

Что же такое исследование, эксперимент, инновация, каковы их признаки и различия Исследование в педагогике - процесс и результат научной деятельности, направленной на получение общественно значимых новых знаний о закономерностях, структуре, механизме обучения и воспитания, теории и истории педагогики, методике организации учебно-воспитательной работы, ее содержании, принципах, методах, организационных формах (Российская педагогическая энциклопедия. - М.,1993,384) 8


Слайд 8

Под исследованием понимается сложная, целенаправленная, аналитическо-синтетическая, берущая начало из практики и к ней возвращающаяся интеллектуальная познавательная деятельность,характерным признаком которой является планомерное систематическое изучение объектов реальной действительности точно установленными методами и средствами (Занковский А.Н.,63) Что такое исследование? 9


Слайд 9

Исследование преследует две цели: 10


Слайд 10

строится в рамках логико-конструктивных схем, элементы которых можно однозначно истолковать и использовать в научной и практической деятельности Педагогическое исследование основывается на фактах, допускающих их эмпирическую проверку систематичностью взаимосвязью всех элементов, процедур и методов опирается на разработанную теорию целенаправленностью Исследование носит более глубокий характер, чем эксперимент и преследует более глобальные в научном плане, стратегические цели 11


Слайд 11

Эксперимент-метод педагогических исследований, при котором происходит активное воздействие на педагогические явления путем создания новых условий, соответствующих цели исследования Педагогический эксперимент - эксперимент особого рода, задачей которого является выяснение сравнительной эффективности применяемых в учебно-воспитательной деятельности технологий, методов, приемов, нового содержания и т.п. Эксперимент (от лат. experimentum - проба, опыт) - метод познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления действительности Что такое эксперимент? Его признаки 12


Слайд 12

Эксперимент как одна из форм практики выполняет функцию критерия истинности научного познания в целом 13 продолжение


Слайд 13

Эксперимент как одна из форм практики выполняет функцию критерия истинности научного познания в целом (продолжение) 14 продолжение


Слайд 14

Эксперимент как одна из форм практики выполняет функцию критерия истинности научного познания в целом (продолжение) 15


Слайд 15

Инновации это содержание возможных изменений педагогической действительности, которые ведут к ранее неизвестному, ранее не встречавшемуся состоянию, результату, развивающих теорию и практику обучения и воспитания (Р.Н.Юсуфбекова) Что такое инновация? В чем ее особенности Нововведение - внедрение тех или иных новшеств в образовательную систему, освоение новых технологий, приемов, улучшение методов организации и управления образовательным процессом Инновации актуально значимые и системно самоорганизующиеся новообразования, возникающие на основе разнообразия инициатив и новшеств, которые становятся перспективными для эволюции образования и позитивно влияют на его развитие, а также на развитие более широкого пространства образования.("Новые ценности в образовании") 16


Слайд 16

Современная образовательная система представляет собой единство: 17


Слайд 17

3. Организация новых институциональных форм и структур (институты дистанта, интернет-центры, интернет-клубы и пр.) 1. Разделение преподавательского труда (выделение разработчиков содержания, тьюторов, специалистов по методам обучения, специалистов по контролю за ходом обучения и т.п.) 2. Объединение преподавателей, специалистов по ИТ и организаторов учебного процесса в группы, команды, для разработки и предоставления дистанционных курсов) Организационные инновации 18


Слайд 18

6. Механизм экономии от масштаба образовательной деятельности 1. Новые механизмы государственного финансирования образования 2. Диверсификация источников финансирования образования 3. Студенческое самофинансирование 4. Налоговое стимулирование инвестиций в сферу образования 5. Новые механизмы олаты труда в сфере образования Экономические инновации 19


Слайд 19

4. Структурные изменения в педагогической системе 2. Новая образовательная среда 3. Новый стиль работы преподавателей Педагогические инновации 20


Слайд 20

21


Слайд 21

Один из принципов управления инновационными процессами - последовательность в отборе новаций и эволюционность их реализации 1.В содержании - содержательные 2.В технологии - технологические - современные компьютерные и телекоммуникационные технологии 3. В экономических механизмах - экономические - новые экономические механизмы Сфера, в которой осуществляется инновация (продолжение) 1.Культурологические 2.Технологические По практической направленности 1.Внешняя (извне) 2.Внутренняя Основа возникновения инновации Инновации Критерий № п/п Классификация инноваций по критериальным основаниям 22 продолжение


Слайд 22

4.Педагогические - новые методы и приемы преподавания и обучения, новая образовательная среда; новый стиль работы преподавателя; достижение нового качества образования, то есть изменения составляющих образовательного процесса, принципиально влияющих на цели (задачи) образования, характер взаимоотношений между субъектами образовательного процесса на содержание деятельности ученика и педагога, на использование новых технологий (цели, способы, приемы, формы организации образовательного процесса, учебный материал), на сохранение здоровья как физического, так и психического участников образовательного процесса и т.п. (продолжение) Сфера, в которой осуществляется инновация 23 продолжение


Слайд 23

1.Системные 2.Модульные 3.Частные (локальные) Масштаб 1. Массовые, глобальные, фундаментальные 2. Частичные, малые, мелкие Широта и глубина охвата 5. В организации - организационные инновации - новые организационные структуры и институциональные формы 6.В системе управления управленческие - новые методы, способы, приемы управления (продолжение) Сфера, в которой осуществляется инновация 24 продолжение


Слайд 24

1.Стихийный, спонтанный, случайный 2.Систематический (плановый) Способ возникновения 1.Модификационные 2.Комбинаторные 3.Радикальные Инновационный потенциал 1.Стихийный 2.Целенаправленный 3.Общественный Способ распространения Инновацию отличает четко выраженная инициативность субъектов реализующих ее 25


Слайд 25

Что нужно знать для проектирования экспериментальной и инновационной деятельности и рассмотрение предполагаемых неопределенностей и рисков, анализ которых позволит избежать неудач и даст возможность предпринять компенсационные меры по их преодолению и предотвращению Любой экспериментальный, исследовательский инновационный процесс носит вероятностный характер, и не всегда его последствия могут быть спрогнозированы Уйти от многих ошибок и упущений еще на уровне разработки (проектирования) исследовательской, экспериментальной, инновационной деятельности поможет составление проекта этой деятельности удержание рефлексивной позиции, т.е. осознания хода и результатов эксперимента 26


Слайд 26

Алгоритм разработки проекта эксперимента 27


Слайд 27

Алгоритм разработки проекта эксперимента (продолжение) 28


Слайд 28

Анализа хода и результатов эксперимента Запуск эксперимента, отслеживание его хода, корректировка форм и способов реализации отдельных этапов и направлений должны сопровождаться 29


Слайд 29

При рефлексии и описании результатов эксперимента полезно ориентироваться на следующие вопросы: 30


Слайд 30

При рефлексии и описании результатов эксперимента полезно ориентироваться на следующие вопросы (продолжение): 31


Слайд 31

При рефлексии и описании результатов эксперимента полезно ориентироваться на следующие вопросы (продолжение) : 32


Слайд 32

При рефлексии и описании результатов эксперимента полезно ориентироваться на следующие вопросы (продолжение) : 33


Слайд 33

Действия руководителя по организации экспериментальной деятельности Предлагается следующий порядок действий при получении рекомендаций об организации эксперимента в школах 1.Администрация школы обсуждает материалы эксперимента 34


Слайд 34

программа подготовки учителей Разрабатывает-ся 3. команда учителей, реализующая программу эксперимента (в первую очередь привлекаются те, кто хочет и способен изменять свою профессиональную деятельность). Определяются исполнители, распределяются обязанности Формируется 2. • этапы реализации программы эксперимента, его промежуточные и конечные результаты; • необходимые для осуществления эксперимента ресурсы (кадровые, материально-технические, информационные и т.д.); • сроки подготовительного и других этапов эксперимента Определяются: 1. План реализации эксперимента 35


Слайд 35

первый шаг по реализации программы Определяется 7 проект плана и смета эксперимента (рассматривается на методическом совете школы и утверждается) Разрабатывается 6 ответственный за всю программу и ответственные за каждый ее этап Назначается 5 сроки и форма отчетности Устанавливаются 4 План реализации эксперимента (продолжение) 36


Слайд 36

Необходимо: Оперативный анализ хода эксперимента 37


Слайд 37

Необходимо: Речь идет об организации совместного поиска, который должен приносить удовлетворение всем его участникам (продолжение) Оперативный анализ хода эксперимента 38


Слайд 38

Мониторинг в сфере образования – это научно обоснованная, целенаправленная прогностическая система отслеживания динамики, анализа, прогнозирования ведущих процессов, как в содержательном, так и в организационном плане на всех уровнях системы образования с участием всех субъектов образования Мониторинг 39


Слайд 39

-вычленение значимых, достаточных показателей, позволяющих оценивать динамику функционирования системы образования, динамику развития качества образования Возможными направлениями мониторинговых исследований могут быть: качество образования, содержание образования, организация образовательного процесса, эффективность управленческих действий субъектов образования Мониторинг осуществляется в соответствии с поставленными целями При организации мониторинга в сфере образования первоочередными становятся следующие проблемы: -системное получение информации по принципу обратной связи на основе единых подходов к показателям, характеризующим систему образования 40


Слайд 40

1. Занковский А.Н. Организационная психология. - М.: Флинта, 2000. 2. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. - М.: Педагогика, 1981. 3. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. - Тюмень, 1995. 4. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Учебное пособие.- Самара, 1994 5. Методы педагогических исследований. Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. - М.: Педагогика, 1979. 6. Новикова Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах. – М.: ACADEMIA, 2002.111 с. 7. Сиденко А.С., Новикова Т.Г. Эксперимент в образовании. - М.: АCADEMIA, 2002,93 с. Сиденко А.С. Как создать авторскую педагогическую разработку?//Народное образование.1998, №№7-8. 9. Эксперимент в школе: организация и управление: Рекомендации для руководителей школ./Под ред.М.М. Поташника, М., 1991 10. Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования./Профильное обучение/ Гара Н.Н., М.:Владос, 2001. Рекомендуемая литература 41


Слайд 41

Творческих Вам успехов! 42 Выход


×

HTML:





Ссылка: