'

Управление качеством образования и муниципальная система оценки качества образования

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

1 Управление качеством образования и муниципальная система оценки качества образования Морозова Елена Владимировна e-mail: elenamorozova74@inbox.ru


Слайд 1

2 Качество образования Под качеством образования понимается интегральная характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.


Слайд 2

3 Создание ОСОКО будет способствовать достижению следующих целей: Повышению доступности качественного образования и защищенности граждан; Повышение уровня информированности населения при принятии жизненно важных решений о продолжении образования;


Слайд 3

4 Создание ОСОКО будет способствовать достижению следующих целей: Обеспечению единства образовательного пространства; Принятию обоснованных управленческих решений по проблемам повышения качества образования и развития системы образования; Развитию и совершенствованию структур и механизмов контроля, управления и обеспечения качества образования.


Слайд 4

5 Модель общероссийской системы оценки качества образования ФИПИ, РАО ФИПИ ? ? Разработка методологических и научно-методических основ оценки качества образования и инструментария Создание и ведение базы данных ЕГЭ, итоговой аттестации (9 класс) и мониторинга качества образования на всех уровнях Создание и ведение базы данных по аккредитации и лицензированию образовательных учреждений Создание и ведение базы данных по внешней оценке качества подготовки кадров РЕЗУЛЬТАТЫ Единая база данных по оценке качества образования Анализ состояния качества образования и тенденций изменений Информационно-аналитический центр - Национальный доклад Министерство образования и науки


Слайд 5

6 Модель общероссийской системы оценки качества образования Дошкольное образование Начальное образование, 1-4 Основное общее образование, 5-9 Среднее общее образование, 10-11 (12) Начальное профессиональное образование ССУЗы ВУЗы 1-4 курсы ВУЗы 5-6 курсы РЫНОК ТРУДА Внутренний контроль Образовательное учреждение Внешняя оценка ФИПИ, ФЦТ Внутренний контроль и внешняя оценка (ОУ и ФИПИ, ФЦТ) Внутренний контроль Образовательное учреждение Внутренний контроль и внешняя оценка ? Бакалавриат Магистратура


Слайд 6

7 Организационная схема мониторинга образовательных достижений (общее образование)


Слайд 7

8 Организационная схема мониторинга образовательных достижений (общее образование)


Слайд 8

9 Организационная схема мониторинга образовательных достижений (общее образование)


Слайд 9

10 Можно ли использовать результаты ЕГЭ в системе оценки качества образования?


Слайд 10

11 Основные задачи мониторинга образовательных достижений Получение информации о состоянии образовательных достижений учащихся по основным учебным предметам Выявление тенденций изменения состояния общеобразовательных достижений учащихся


Слайд 11

12 Основные задачи мониторинга образовательных достижений (продолжение) Выявление факторов, оказывающих влияние на состояние образовательных достижений учащихся


Слайд 12

13 Современное понимание образовательных достижений Освоение предметных знаний и умений Умение применять эти знания на практике (в различных ситуациях реальной жизни, не только в контексте учебной дисциплины)


Слайд 13

14 Современное понимание образовательных достижений Овладение междисциплинарными умениями: - коммуникативными умениями (умения ясно выражать свои мысли устно или письменно, слушать и понимать других, понимать и анализировать прочитанный текст) - умениями работать с информацией, представленной в различной виде (таблицы, графики и др.),


Слайд 14

15 Современное понимание образовательных достижений - овладение информационными технологиями (умения работать с информацией с помощью компьютера), - умения сотрудничать и работать в группах; - умения учиться и самосовершенствоваться; - умения решать проблемы и др.


Слайд 15

16 Вывод 1 ЕГЭ позволяет получить информацию только об уровне общеобразовательной подготовки по отдельным предметам


Слайд 16

17 Анализ ЕГЭ, позволяет:         получить обобщенную информацию об уровне и качестве общеобразовательной подготовки выпускников средней школы, сдававших единый государственный экзамен; оценить степень овладения выпускниками средней школы проверяемым на экзамене содержанием учебных предметов, отраженным в обязательном минимуме содержания и требованиях к уровню подготовки выпускников;


Слайд 17

18 Анализ результатовЕГЭ позволяет: определить направления по совершенствованию образовательного процесса и учебно-методического обеспечения учебных предметов; оценить качество КИМ и наметить пути их совершенствования.


Слайд 18

19 Вывод 2 ЕГЭ позволяет получить информацию только об уровне общеобразовательной подготовки тех выпускников школы, которые сдавали ЕГЭ.


Слайд 19

20 Вывод 4 Единый государственный экзамен является частью системы оценки качества образования.


Слайд 20

21 Требования к системе ЕГЭ для использования его результатов в системе оценки качества образования Сравнимость результатов по годам Содержательная интерпретация результатов Наличие факторов, позволяющих объяснять полученные результаты Сопоставимость системы ЕГЭ с национальными и международными исследованиями качества образования


Слайд 21

22 Сравнимость результатов по годам Создание единого банка откалиброванных заданий Разработка ротационных схем создания КИМ Введение единой шкалы измерения


Слайд 22

23 Содержательная интерпретация результатов Выделение отдельных уровней в подготовке учащихся (например, базового, повышенного и высокого) Содержательное описание различных уровней достижения


Слайд 23

24 Описание алгебраической подготовки выпускников


Слайд 24

25 Описание алгебраической подготовки выпускников


Слайд 25

26 Описание алгебраической подготовки выпускников


Слайд 26

27 Описание алгебраической подготовки выпускников


Слайд 27

28 Наличие факторов, позволяющих объяснять полученные результаты Характеристики учащихся Воздействие семьи Характеристики учителей Характеристики учебного процесса Характеристики школы


Слайд 28

29 Сопоставимость системы ЕГЭ с общероссийскими исследованиями качества образования Использование единой системы взаимодополняющих показателей Использование общих подходов к разработке инструментария


Слайд 29

30 Сопоставимость системы ЕГЭ с международными требованиями Учет международных тенденций в разработке инструментария ЕГЭ, обработке и анализе результатов (участие в международных программах)


Слайд 30

31 Эффективные учащиеся По результатам исследований PISA и TIMSS выявлено, что учащиеся будут хорошо учиться, если: Они хорошо мотивированы, Не тревожны, Верят в собственные силы и способности, Владеют эффективными стратегиями обучения (включая постановку цели, выбор стратегий, самоконтроль и самооценку процесса обучения) Исследование PISA(с 2000 по 2003 годы): Математика – нет изменений Чтение – статистически значимое снижение результатов Естествознание – статистически значимое улучшение результатов


Слайд 31

32 Эффективные школы в России Более крупные образовательные учреждения с хорошей материальной базой, С укомплектованным штатом учителей, С хорошими образовательными ресурсами (библиотекой, лабораторным оборудованием, компьютерами и т.д.), Более мотивированные учащиеся Доброжелательные отношения между учащимися и учителями Высокие требования к учащимся Хорошая дисциплина и образовательный «климат» и др. Исследование PISA(с 2000 по 2003 годы): Математика – нет изменений Чтение – статистически значимое снижение результатов Естествознание – статистически значимое улучшение результатов


Слайд 32

33 Результаты ЕГЭ по математике  


Слайд 33

34 100 баллов:   0 баллов


Слайд 34

35


Слайд 35

36 Базовый уровень


Слайд 36

37 Повышенный уровень


Слайд 37

38 Высокий уровень


Слайд 38

39


Слайд 39

40 Логика ЕРЭ ПРОЕКТ «МОНИТОРИНГ ОБЩЕУЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ» Анализ идеологии и результатов исследований PISA и TIMSS РАЗРАБОТКА ЗАДАНИЙ, АПРОБАЦИЯ СОСТАВЛЕНИЕ ТЕСТОВ РАЗРАБОТКА ВОПРОСОВ, АНКЕТ ИХ АПРОБАЦИЯ Выявление связей между учебными достижениями и характеристиками СО ИНСТРУМЕНТ МОНИТОРИНГА ОБЩЕУЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ


Слайд 40

41 Сравнения результатов россиян в исследованиях PISA и TIMMS…. 14 15 TIMMS - здесь мы почти отличники PISA - здесь мы почти двоечники


Слайд 41

42 Применен инструментальный подход при определении понятия «общеучебные достижения» Не имея возможности теоретически определить понятие – общеучебные умения и навыки, мы предположили, что их измерителем уровня их формирования может стать тест PISA, предъявив, этот проверенный и признанный образовательным сообществом инструмент в качестве эталона.


Слайд 42

43 Успехи в формировании общеучебных достижений школьников связаны не только со школьными условиями. В исследовании PISA, анализ строится на сопоставлении учебных достижений школьников с социальными факторами (не только характеристиками системы образования), которые на них влияют. Для российской школы это ситуация новая, ее осмысление, вероятно приведет к трансформация понятия общеучебные достижения.


Слайд 43

44 Вывод о том, что оценивают российские учителя Сравнения экзаменационных оценок, полученных россиянами, с результатами выполнения ими разработанного нами теста показывают, что они между собой весьма мало коррелируют между собой. Это говорит о том, что экзаменационные задания по русскому языку и математике, те, с которым работают обычно наши школьники, выполнены, если не в предметной логике, то, как минимум, не в логике компетентностного подхода.


Слайд 44

45 ГРАМОТНОСТЬ ЧТЕНИЯ Дефицит учителей; Экономический статус семьи Высшее образование матери Высшее образование отца Дефицит образовательных ресурсов Ориентация преподавателей на достижения Количество компьютеров, использующихся только администрацией Количество компьютеров, подключенных локальной сети Количество компьютеров, подключенных к Интернет Дефицит физической инфраструктуры МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ Дефицит физической инфраструктуры Кол-во компьютеров, использующихся только администрацией Кол-во компьютеров, связанных с Интернетом Кол-во компьютеров, связанных с локальной сетью Экономический статус семьи Поведение детей в школе Кол-во компьютеров, использующихся только преподавателями Ориентация преподавателей на достижения Наличие факторов отбора Высшее образование матери Использование Интернета (навыки) Тревожность при занятии математикой Количество книг дома Высшее образование отца Продолжительность использования компьютера Использование текстового редактора


Слайд 45

46 И, в заключение, – обнадеживающий вывод В результате проведенного анализа выяснилось, что факторы связанные с семьей ребенка, образованием его родителей, наличием домашних условий для учебы, - все они имеют меньшее значение для эффективности российского ученика в задачах PISA по сравнению с весом «семейных» факторов в странах OEСD.


Слайд 46

47


Слайд 47

48 «Кризис» в китайском языке обозначается двумя иероглифами - «опасность» и «возможность». С новым учебным годом.


×

HTML:





Ссылка: