'

Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования Чистякова Любовь Андреевна кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой начальных ступеней развития ребенка Иркутского ИПКРО 1


Слайд 1

ГОС (2004 г.) Федеральный компонент определяет: обязательный минимум содержания ООП; требования к уровню подготовки выпускников; максимальный объем учебной нагрузки обучающихся. «стандарт содержания» Системообразующий компонент - ? 2


Слайд 2

Обязательный минимум содержания набор предметных тем (дидактических единиц), включаемых в обязательном порядке в ООП Цель деятельности учителя - ? Цель деятельности ученика - ? Задачи администратора - ? Идея всеобщего минимума! 3


Слайд 3

Требования к уровню подготовки выпускников результаты освоения обязательного минимума содержания Что измеряется? Как оценивается? Оценивание относительно инвариантов! 4


Слайд 4

Результаты Умение учиться: познавательная деятельность речевая деятельность и работа с информацией организация деятельности Предметные результаты: знать и уметь, использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни 5


Слайд 5

Что есть: качество освоения ООП? качество образования в ОУ? 6


Слайд 6

Что делать, если…? 7


Слайд 7

8


Слайд 8

9 9 9 Новая цель образования Новые образовательные запросы семьи, общества, и государства Широкое внедрение ИКТ-технологий во все сферы жизни Проблемы России Стратегия 2020 Воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России


Слайд 9

2007 г: Новый взгляд на образовательные стандарты 10


Слайд 10

ФГОС 11 РЕГЛАМЕНТИРУЕТ: 1) требования структуре ООП ступени, 2) к условиям реализации ООП, 3) к результатам освоения ООП. НЕ РЕГЛАМЕНТИРУЕТ: содержание образования, учебный план, учебные программы по предметам, … Новый ФГОС дает существенно большую самостоятельность школе!


Слайд 11

Цели-ориентиры (п.8 ФГОС НОО) 12


Слайд 12

ФГОС ступеней обучения – преемственность и развитие и преемственность и развитие Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования преемственность развитие


Слайд 13

Основная школа любящий свой край и свою Родину, знающий свой родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьей, обществом, Отечеством уважающий других людей; умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов осознанно выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека. Начальная школа любящий свой народ, свой край и свою Родину уважающий и принимающий ценности семьи и общества любознательный, активно и заинтересованно познающий мир владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни. Портреты выпускников


Слайд 14

Образовательные результаты или «Какие умения нужны для продвижения к цели?» 15


Слайд 15

16 ЛИЧНОСТНЫЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ Самоопределение: внутренняя позиция школьника; Самоидентификация; самоуважение и самооценка Смыслообразование: мотивация (учебная, социальная); границы собственного знания и «незнания» Ценностная и морально-этическая ориентация: ориентация на выполнение морально-нравственных норм; способность к решению моральных проблем на основе децентрации; оценка своих поступков Регулятивные: управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность Коммуникативные: речевая деятельность; навыки сотрудничества Познавательные: работа с информацией; работа с учебными моделями; использование знако- символических средств, общих схем решения; выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, Установления аналогий, подведения под понятие Основы системы научных знаний Опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания Предметные и метапредметные действия с учебным материалом Требования к результатам освоения основной образовательной программы НОО


Слайд 16

ФГОС НОО и ФГОС ООО - преемственность и развитие Метапредметные результаты ФГОС НОО освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями ФГОС ООО освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные) способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками построение индивидуальной образовательной траектории


Слайд 17

ФГОС НОО и ФГОС ООО - преемственность и развитие Предметные результаты ФГОС НОО опыт деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению система элементов научного знания ФГОС ООО опыт деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению научный тип мышления научные представления о ключевых теориях, типах и видах отношений владение научно терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами


Слайд 18

Оценка качества освоения ООП НОО готовность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач ООО способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач умение выполнять проектную деятельность 19


Слайд 19

Особенности итоговой оценки результатов освоения ООП результатов достижение предметных и метапредметных результатов, необходимых для продолжения образования Предмет оценки Итоговая оценка Накопленная текущая оценка урочной и внеурочной деятельности динамика индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов Оценка за итоговые стандартизированные работы и оценка за выполненный проект уровень освоения основных способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени образования.


Слайд 20

Система оценки: начальная школа Внутренняя оценка: учитель, ученик, ОУ и родители Внешняя оценка: государственные службы аккредитация ОУ аттестация кадров мониторинг системы образования чтение, УУД русский математика три итоговые работы итоговая оценка + накопленная оценка Выбоорочное обследование работ уч-хся Необходимые дополнительные данные/исслед. 21


Слайд 21

Что такое система оценивания в НШ? Формативное оценивание учителя итоговое оценивание школы Самооценивание школьников (контрольно-оценочная самостоятельность) Стартовая диагностика (оценивание) школы Нормативно-правовое обеспечение Условия обеспечения организации контрольно-оценочной Де Организационно-методическое обеспечение Мониторинговые исследования (внешняя оценка) 22


Слайд 22

Виды и формы контрольно-оценочных действий (НОО) 23


Слайд 23

Виды оценки образовательных результатов школьников на ступени ООО 24


Слайд 24

Какие решения нужно принять для выполнения требований к результатам освоения ООП? Управленческие: разработка ООП ступени, ее реализация организация образовательного процесса, обеспечивающего формирование у выпускников компетентностей, соответствующих требованиям ФГОС создание системы оценки качества образования, в т. ч. индивидуальных достижений учащихся выполнение требования к условиям реализации ООП Педагогические: осуществление образовательного процесса, обеспечивающего формирование у выпускников компетентностей, соответствующих требованиям ФГОС 25


Слайд 25

Системно-деятельностный подход результат как системообразующий фактор деятельности результат может быть достигнут только в том случае, если есть обратная связь (аттестация, тестирование, лицензирование, аккредитация) деятельность как система всегда имеет генетически развивающий план анализа: психолого-возрастные индивидуальные особенности развития личности ребенка и присущие этим особенностям формы деятельности 26


Слайд 26

27


Слайд 27

Учебная деятельность как средство рефлексивного развития младших школьников 28


Слайд 28

Возрастные возможности подросткового возраста 29


Слайд 29

Доминанты учебного процесса 30


Слайд 30

предметные результаты компетенции Социальный опыт 31


Слайд 31

Оценка качества образования (уровень ОУ) 32


Слайд 32

Объекты оценки 33


Слайд 33

Базовые индикаторы качества образования 34


Слайд 34

Проблемы 35


Слайд 35

Образовательная среда есть Учит приспосабливаться (например, линейное расписание) надо Учить создавать (нелинейное расписание) 36


Слайд 36

Учитель Миссия – создатель модельных пространств будущего (часы и классно-урочная система!) Квалификация – управление средой реализации индивидуальных образовательных программ (аттестация!) Оценочная деятельность – фиксация и представление динамики индивидуального прогресса учеников (оплачивается не результат, а количество преподаваемых часов!) Ведущая деятельность: – создание ситуаций, позволяющих ученикам задавать себе ближайшую задачу, - создание условий для рефлексии учащимися результатов и способов осуществления собственной деятельности 37


Слайд 37

Оценка результатов и качества образования не определена специфика каждой ступени школьного образования в общей системе оценки качества; современные модели обучения и устаревшая система оценивания; существующие КИМы не соответствуют современным образовательным результатам; деятельность различных организаций, занимающихся проблемами качества образования, не координируются; затратные механизмы по сбору, обработки и анализу собираемой информации; отсутствие квалифицированных кадров в области оценки качества образования 38


Слайд 38

Ликвидация противостояния двух подходов к оцениванию: 1) оценивание в целях отбора, мониторинга и обеспеченности отчетности акцент сделан на внешнюю оценку, ключевым элементом которой являются учебные достижения, измеряемые с помощью тестов и экзаменов (нормативно-ориентированное тестирование) и направлены на отбор, относительную оценку и рейтингование учащихся и образовательных учреждений. 2) оценивание для обучения, способствующее обучению (assessment for learning). Образовательное оценивание нацелено на разработку тестов, в которых учащийся трактуется как индивид, а не в связи с другими учащимися, а также на использование измерения конструктивным образом – так, чтобы выявлять сильные и слабые стороны школьников и тем самым способствовать их образовательному индивидуальному прогрессу. 39


Слайд 39

Спасибо! 40


Слайд 40

Контрольно-оценочная самостоятельность младших школьников – центральная задача НШ Умение учиться как основа учебной грамотности Содержание обучения как система учебных , конкретно -практических и проектных задач умение определять границу знания и незнания Умение делать точечный вопрос Постановка задачи Решение задачи Действие контроля как индивидуальная способность Действие оценки как индивидуальная способность Содержание обучения через линию домашней самостоятельной работы 41


Слайд 41

Этапы становления контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников 1 этап - 1 класс переходный от дошкольного к школьному образованию Содержание КОД Результат КОД Освоение операционного (процессуального) контроля (сопоставление действий учащихся с заданным образцом); Соотнесение оценки учащегося с оценкой учителя, работа над критериями; - рефлексивная оценка ( знание- незнание) -сравнивать действия (отдельные операции) и результат с готовым образцом; по критериям оценивать свои действия и соот- носить свою оценку с оценкой учителя; - предъявлять на оценку свои достижения 42


Слайд 42

Продолжение схемы №2 этап – 2- 4 классы Опробование форм и способов контроля и оценки в условиях формирования классного сообщества Содержание КОД Результат КОД Пооперационный контроль как средство определения «ошибкоопасных» мест, поиска возможных причин ошибок; - Формирование рефлексивного контроля (анализ основания собственного действия); Формирование прогностической оценки (работа по выбору заданий) Определять возможные «ошибкоопасные» места; Устанавливать возможные причины ошибок и намечать план их ликвидации; Устанавливать границу применимости СД; -Классифицировать задания по уровню сложности, выбирать объем и уровень сложности. 43


Слайд 43

Продолжение схемы № 2 З этап – 4- 5 классы Переходный от начальной к основной школе (рефлексивный этап) Содержание КОД Результат КОД Определение критериев оценки (что будет проверяться); -составление проверочных заданий ( в том числе и с «ловушкой»); -выделение сложности задания; Создание образца для проверки; -Характеристика ошибок и их причины; - Составление корректировочных заданий -выход на полный цикл КОД; Сформированность КОД как основы учебной самостоятельности для основной школы 44


Слайд 44

Виды контрольно-оценочной деятельности учащихся в ходе учебного года Фаза совместной постановки и планирования задач года ( сентябрь месяц ) Содержание КОД Результаты КОД Ретроспективная оценка уровня актуальных знаний и способов действий (стартовая работа); Диагностический (пооперационный контроль) с целью выявления возможных причин ошибок; Самостоятельная работа учащихся по индивидуаль ной коррекции проблем учащихся; -рефлексивная оценка (определение границы «знания-незнания» в стартовой работы Ликвидация ошибок и затруднений по стартовой работе; -констатирующая оценка «стартового» уровня; - Составление «карты» проблем и вопросов 45


Слайд 45

Продолжение схемы № 3 Фаза решения учебных задач года ( октябрь – середина апреля ) Содержание КОД Результаты КОД -рефлексивный контроль и оценка применимости известных учащимся знаний и способов действий; -пооперационный контроль в ходе освоения способа действия; -результативный контроль и констатирующая оценка результата и его соотнесение с поставленной задачей; - работа в разных пространствах («место на оценку», «место тренировки» Фиксация или принятие учебной задачи; - Освоение операционального состава СД; Предъявление своих результатов; - Определение возможных причин ошибок и КР 46


Слайд 46

Продолжение схемы № 3 Рефлексивная фаза учебного года ( май месяц ) Содержание КОД Результаты КОД Анализ выполнения задач года на основе итоговой работы и тетради «Мои достижения по…» Рефлексия пути (маршрута) движения класса по решению задач года; Выбор (подбор) личных «продуктов» учащихся за год для создания «портфеля»; -публичная демонстрация личных достижений учащихся Личный «прирост» в знаниях и развитии учащихся; «карта» знаний; «портфель» ученика; - результаты рефлексивных сочинений 47


Слайд 47

Образовательные программы ОУ Основная образовательная программа начального общего образования Основная образовательная программа основного общего образования Основная образовательная программа среднего общего образования Образовательная программа школы Программа развития школы ИОП ИОП ИОП Программа дополнительного образования 48


Слайд 48

49


Слайд 49

Распределение форм и способов обучения на примере математики 12.12.2014 50 50


×

HTML:





Ссылка: