'

С.А.Пиявский ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ И ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ Учебная дисциплина для специальности 230201 – Информационные системы и технологии 4 курс 2008 год

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

ИСТ в образовании С.А.Пиявский ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ И ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ Учебная дисциплина для специальности 230201 – Информационные системы и технологии 4 курс 2008 год


Слайд 1

Информационное общество ОКИНАВСКАЯ ХАРТИЯ ГЛОБАЛЬНОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА Принята 22 июля 2000 года лидерами стран "Большой Восьмерки " : “Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) являются одним из наиболее важных факторов, влияющих на формирование общества двадцать первого века. Их революционное воздействие касается образа жизни людей, их образования и работы, а также взаимодействия правительства и гражданского общества. ИКТ быстро становятся жизненно важным стимулом развития мировой экономики… Перед всеми нами открываются огромные возможности…”


Слайд 2

ИСТ в образовании Пиявский С.А. Системы поддержки принятия решений в образовании, Учебное пособие, Самара, СГАСУ, 2005 – 216 с. Пиявский С.А. Разработка электронного обучающего модуля, Методические указания к курсовому проектированию по дисциплине «Системы поддержки принятия решений в образовании», Самара, СГАСУ, 2007 – 21 с.


Слайд 3

Лабораторные работы


Слайд 4

Курсовой проект Тема: Разработка электронного обучающего модуля Разделы: Текст преподаваемого раздела учебной дисциплины Конспект лекции для автора курсового проекта как для преподавателя Презентация для лекции Сценарий имитационного или мультимедиа-компонента учебного назначения Тест для контроля усвоения учебного материала


Слайд 5

Этапы курсового проектирования


Слайд 6

Информационное общество Информационное общество как общество знаний


Слайд 7

Достижения ИО Знания как фактор различий в уровне доходов между странами: Гана и Республика Корея, 1956-1990 гг. ВВП на душу населения в тыс. долл. США 1985 г. Республика Корея Гана Различия, связанные с уровнем знаний Различия, связанные с физическим и человеческим капиталом


Слайд 8

Достижения ИО  


Слайд 9

Достижения ИО  


Слайд 10

Достижения ИО  


Слайд 11

Трансформация образовательной системы в ИО Повышение образовательного уровня общества За последние 40 лет количество студентов высших учебных заведений в мире выросло в 12 раз и превысило 80 млн. чел. Доля лиц с высшим образованием среди трудоспособного населения: Швеции – 60% Японии – 50% Финляндии – 60%, США – 40% Россия - 18,5% В 2002/03 году численность приема в вузах России выросла в 2,4 раза по сравнению с 1980/81 годом, а количество студентов по сравнению с 1994/95 годом выросло более чем в 2,5 раза. Сектор образования является вторым в экономике США (после здравоохранения) и оценивается в 2000 г. в 815 млрд. долл. Он составляет примерно 9% ВВП. Процент рабочих мест, требующих высшего образования в США: 1950 г. -20% 1991 г. -65% 2003 г. -85%


Слайд 12

Образование в течение всей жизни Трансформация образовательной системы в ИО Доля возрастной группы 20-39 лет в населении в возрасте 20-59 лет Образование в течение всей жизни


Слайд 13

Глобализация и мобильность образования и населения В 2000 г. доход от обучения иностранных студентов составлял: США – 10 млрд. долл. (около 20% всего экспорта услуг), Великобритания – 3,76 млрд. долл., Италия – 1,17 млрд. долл., Греция – 80 млн. долл., Россия – 281 млн. долл. (к 2010 г. планируем 1-2 млрд. долл.) В 2004 г. в США училось 582996 иностранных студентов, более четверти всех иностранных студентов в мире. Образование рассматривается как отрасль экономики и занимает 5-е место среди других; еще в 1998 году оно принесло доход в 265 млрд. долл. и обеспечило работой 4 млн. человек. Потери России от «утечки мозгов» оцениваются ежегодно в 25 млрд. долл. 25 мая 1998 г. министрами образования Франции, Германии, Италии и Великобритании была подписана Сорбонская декларация, а в июне 1999 года 29 европейских стран подписали Болонскую декларацию. В сентябре 2003 г. Россия была принята в число стран-участниц Болонской декларации. Общее число стран-участниц сегодня увеличилось до 40. 150 европейских университетов организовали программу e-Болонья. Трансформация образовательной системы в ИО


Слайд 14

Трансформация образовательной системы в ИО Возрастание культурологической и духовной роли образования В США 90% детей от 6 до 18 лет общаются с медиа 5,5 часов в день вне школы телевидение - 2 часа 46 минут (в России 2 часа 20 минут) музыка и радио 1 час 27 минут, компьютер - 49 минут, чтение 44 минуты. К окончанию школы американский ребенок посмотрел 8 тыс. убийств, 100 тыс. актов насилия, а к 18 годам - 40 тыс. убийств и 200 тыс. актов насилия. За последние 40 лет число преступлений с применением насилия возросло в США примерно в 3 раза. В развитых информационных обществах эта опасность хорошо осознается. Использование медиа в политических целях хорошо известно на российском и украинском опыте. В США с января 2000 года все продающиеся телевизоры снабжены электронными V-чипами, которые, основываясь на данных возрастных рейтингов, позволяют блокировать нежелательные передачи. В большинстве учебных заведений введены курсы медиаобразования.


Слайд 15

Трансформация образовательной системы в ИО Усиление общественного и частного сегментов рынка образовательных услуг Доля государственного финансирования высшего образования в 2004 г. Германия - 95%. Ирландия - 80-90%, Швеция - 65%, Нидерланды - 65% Англия - 60% Австралия - 60% Япония - 55% США - 35-50%. Тенденция к уменьшению роли государства


Слайд 16

Опасности ИО   Цифровой разрыв (между странами, группами населения) Манипулирование сознанием Террористическая неустойчивость Неконтролируемая общественной моралью мощь Вредное изменение стиля жизни


Слайд 17

Цифровой разрыв между группами населения  


Слайд 18

Информационное общество Количественные характеристики готовности к информационному обществу


Слайд 19

Индекс экономики знаний Индекс экономики знаний (ИЭЗ) и его компоненты


Слайд 20

Методика Гарвардского университета


Слайд 21

Информационное общество Недооценка роли образования в России


Слайд 22

Информационное общество – возможность рывка Франция 2003 г. – 14 место в мире 2005 г. – 3 место в мире К апрелю 2005 г. все университеты (бесплатно – студенты, преподаватели, сотрудники) подключены через Wi-Fi к высокоскоростному интернету У каждого студента – ноутбук с Wi-Fi “по цене чашки кофе” К концу 2005 г. 85% населения получило доступ к высокоскоростному интернету за 15 EUR в месяц Организация развития интернет на каждой территории поручена префекту полиции Принят закон, по которому провайдер, устанавливающий стоимость ADSL-доступа больше 30 EUR в месяц, лишается лицензии Выделены значительные деньги и привлечены ведущие фирмы и банки для развития альтернативных технологий подключения к интернет (Wi-fi, WiMax, спутник, электрическая сеть, сотовые сети)


Слайд 23

Информационное общество – возможность рывка Ирландия Из бедной аграрной страны , из которой уезжали ежегодно тысячи молодых людей, в течение 15 лет стала одной из наиболее динамично развивающихся стран Европы: Бесплатное среднее образование для всех. Вкладываются огромные усилия и ресурсы государства в высшее и среднее профессиональное образование. четко регулируемые иностранные инвестиции и только в высокие технологии. Исключительные налоговые условия для иностранных инвесторов в развитие hardware и software компаний ВВП вырос в 3 раза за 15 лет В мировой торговле ПО и ИКТ-услугами доминируют Ирландия и США. Экспорт в 2002 году составил: Ирландия – 10.4 млрд $; США - 6.9 млрд $ Инвестиции в ИКТ и Интернет в комбинации с дополнительной квалификацией и организацией в большей степени способствуют росту ВВП Создание благоприятных условий для иностранных инвестиций в сектор высоких технологий; В 2000г. : Мировой лидер по производству мобильных телефонов и соответствующего оборудования Экспорт электроники составил 30% ;


Слайд 24

Информационное общество – возможность рывка Финляндия В 1960 годы лес составлял 60%, в 1990 г. – 40% экспорта; В 1990е годы возникла чрезвычайная ситуация: Эффект исчезновения СССР в 1991 г.: годовой рост ВВП с 5% (1989) упал до -5%, в 1991 г. безработица достигла 20%; Экстренно принятые меры: жесткие меры по охране окружающей среды, огромные инвестиции государства в образование и научные исследования, государственные инвестиции в исследования, проводимые частным сектором, поддержка инноваций; Создание благоприятных условий для иностранных инвестиций в сектор высоких технологий; В 2000г. : Мировой лидер по производству мобильных телефонов и соответствующего оборудования Экспорт электроники составил 30% ;


Слайд 25

ИО – Международные документы   Декларация тысячелетия Организации Объединенных Наций (Резолюция ГА ООН 55/2 от 8.09.2000 г.) (www.un.org/russian/documen/declarat/summitdecl.htm) Окинавская Хартия глобального информационного общества (Встреча глав государств «Большой восьмерки», 2000 г., Окинава) (http://russianlaw.net/law/acts/z8.htm), Декларация принципов и План действий «Построение информационного общества - глобальная задача в новом тысячелетии» (первый этап ВВУИО, 2003 г., Женева) (www.un.org.russian/conferen/wsis) Тунисская программа для информационного общества и Тунисское обязательство (второй этап ВВУИО, 2005 г., Тунис) (www.riocenter.ru/documents_101.htm


Слайд 26

ИО – Международные документы   - Инициатива «е-Европа» - «Использование знаний для развития в странах-кандидатах в Европейский союз» (Рекомендации Всемирного банка, Европейской комиссии, ОЭСР, Европейского банка реконструкции и развития и Европейского инвестиционного банка) - «Объединенные усилия для создания информационного общества в Европе» (План действий в области информатизации для стран-кандидатов ЕС) - Программа eEurope’2005 (План действий Совета Европы - Инициатива e-Bologna (более чем 150 европейских университетов)


Слайд 27

ИО – Международные организации   EADTU - Европейская Ассоциация Университетов Дистанционного Образования (European Association of Distance Teaching Universities) COL - Организации Содружества Обучения  (Commonwealth of Learning) для продвижения дистанционного образования в странах-участницах.


Слайд 28

Международные программы Темпус (http://www.tempus-russia.ru/) – программа Европейского Союза, которая оказывает содействие проведению социальных и экономических реформ и развитию стран-партнеров ЕС. Программа финансируется из средств Европейского Союза.   Цели программы Темпус           Разработка новых учебных курсов или пересмотр старых.         Содействие в проведении структурных реформ высшей школы          Разработка и внедрение политики проведения реформ и разработка стратегических планов развития           Содействие взаимовыгодному сотрудничеству различных организаций и ведомств в отдельных областях           Содействие институтам высшего образования в процессе перехода к активной работе с социальным, экономическим и политическим сообществом вне жестко определенных академических рамок ·          Оказание материальной помощи в рамках отдельных проектов Темпус


Слайд 29

Международные программы «Эразмус Мундус» - программа Европейского Союза, направленная на мобильность студентов. Вступила в действие в 2004 году. На пятилетний период было предусмотрено финансирование в размере 230 миллионов евро. Бюджет следующей «пятилетки» планируется увеличить до 950 миллионов евро. Около четырёх тысяч иностранных студентов из более 100 стран, не являющихся членами ЕС (в основном из Индии, Китая, Бразилии и России), уже получают образование в европейских университетах, и около тысячи иностранных студентов получили грант на обучение в странах вне зоны ЕС. В 2007–2008 учебном году университеты стран Евросоюза откроют свои двери для студентов и преподавателей из 24 государств, не входящих в состав ЕС.


Слайд 30

Тенденции трансформация образовательной системы Высшее образование практически у всего трудоспособного населения Получение базового высшего образования параллельно с трудовой деятельностью, в различных учебных заведениях, разных стран, преимущественно по технологии e-learning Непрерывное приобретение сертифицируемых образовательных навыков в течении всей жизни по технологии e-learning Создание общедоступного Всемирного знания и Всемирных систем сертификации Необходимость существенного усиления коммуникативной и воспитательной функции высшего образования


Слайд 31

Лабораторная работа №1 «Образование в информационном обществе» Выбрать тему на основе презентации к курсу лекций Собрать материал из журналов и Интернета Написать реферат объемом до 7 стр. (шрифт 12, через 1,5 интервала), большую часть которого составляю цифры, таблицы, графики, но в связном осмысленном изложении. Отправить реферат не позднее чем за 2 дня до лабораторного занятия на www.spiyav.ru. Тема письма «Иванов_ЛР1» Подготовить презентацию для доклада на занятии


Слайд 32

РОССИЙСКАЯ СИСТЕМА ВЫСШЕГО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Слайд 33

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ: суверенность прав субъектов Российской Федерации в определении собственной политики в области ВПО в части национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов; непрерывность и преемственность процесса образования; интеграция системы ВПО в мировую систему высшего образования при сохранении и развитии достижений и традиций российской высшей школы; конкурсность и гласность при определении приоритетных направлений развития науки, техники, технологий, а также подготовки специалистов, переподготовки и повышения квалификации работников; государственная поддержка подготовки специалистов, приоритетных направлений фундаментальных и прикладных научных исследований в области ВПО.


Слайд 34

СТРУКТУРА СИСТЕМЫ ВПО состоит из: государственных образовательных стандартов высшего и послевузовского профессионального образования и образовательных программ высшего и послевузовского профессионального образования; имеющих лицензии высших учебных заведений и образовательных учреждений соответствующего дополнительного профессионального образования независимо от их организационно-правовых форм; научных, проектных, производственных, культурно -просветительских и др. предприятий, учреждений и организаций, ведущих научные исследования и обеспечивающих функционирование и развитие высшего и послевузовского профессионального образования; органов управления ВПО, а также подведомственных им предприятий, учреждений и организаций; общественных и государственно-общественных объединений (творческих союзов, профессиональных ассоциаций, обществ, научных и методических советов и иных объединений).


Слайд 35

КОНЦЕПЦИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ПЕРИОД ДО 2010 ГОДА Цель: Обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.


Слайд 36

ПРИОРИТЕТНЫЕ ЗАДАЧИ: обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования; достижение нового, современного качества дошкольного, общего и профессионального образования; формирование в системе образования нормативно-правовых и организационно-экономических механизмов привлечения и использования внебюджетных ресурсов; повышение социального статуса и профессионализма работников образования, усиление их государственной и общественной поддержки; развитие образования как открытой государственно-общественной системы и повышения роли всех участников образовательного процесса - обучающегося, педагога, родителя, образовательного учреждения.


Слайд 37

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ (или кого ГОТОВИТ российская высшая школа)


Слайд 38

Методическое обеспечение учебного процесса Номенклатура специальностей Государственный образовательный стандарт Примерный учебный план Учебник Типовая рабочая программа Рабочая программа Централизованный тест (КИМ) Учебное пособие МУ к ЛР МУ к КП (КР) специальность дисциплина УМО ВУЗ МИНОБР


Слайд 39

Государственные образовательные стандарты высшего и послевузовского профессионального образования предназначены для обеспечения: качества высшего и послевузовского профессионального образования; единства образовательного пространства Российской Федерации; основы для объективной оценки деятельности образовательных учреждений, реализующих образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования; признания и установления эквивалентности документов иностранных государств о высшем и послевузовском профессиональном образовании. Государственные образовательные стандарты высшего и послевузовского профессионального образования состоят из федеральных и национально-региональных компонентов.


Слайд 40

Федеральные компоненты ГОС ВПО включают в себя: 1) общие требования к основным образовательным программам высшего и послевузовского профессионального образования; 2) требования к обязательному минимуму содержания основных образовательных программ высшего и послевузовского профессионального образования, к условиям их реализации, в том числе к учебной и производственной практике и итоговой аттестации выпускников, уровню подготовки выпускников по каждому направлению подготовки (специальности); 3) сроки освоения основных образовательных программы высшего и послевузовского профессионального образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях, не противоречащие срокам, установленным законодательством Российской Федерации и (или) положениями о высших учебных заведениях соответствующих видов; 4) максимальный объем учебной нагрузки обучающихся. Национально-региональные компоненты ГОС ВПО отражают национально-региональные особенности подготовки специалистов по соответствующим направлениям подготовки (специальностям).


Слайд 41

Кого готовит российская ВШ


Слайд 42

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ОБРАЗОВАНИЮ В ОБЩЕСТВЕ ЗНАНИЙ (или кого ГОТОВИТЬ российской высшей школе)


Слайд 43

Кого готовить российской ВШ СОВРЕМЕННЫЙ КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД Компетенция рассматривается как сложная социально-дидактическая структура личности, основанная на ценностной ориентации, знаниях, опыте, приобретенных как в процессе обучения, так и вне его. Она выражается в готовности применять личностью полученные знания, умения, поведенческие отношения в стандартных и изменяющихся ситуациях профессиональной деятельности для решения разнообразных задач, в том числе с высоким уровнем сложности и неопределенности. В структуру компетенции входит сформированность у личности внутренней мотивации, психологической и практической готовности к достижению более качественных результатов в своей профессиональной деятельности и социальной жизни.


Слайд 44

Кого готовит российская ВШ Компетенции: 1) социально-личностные 2) экономические и организационно-управленческие 3) общенаучные 4) общепрофессиональные (инвариантные к профессиональной деятельности) 5) специальные (владение алгоритмами деятельности, связанными с моделированием, проектированием, научными исследованиями). Компетентностная модель специалиста для сферы техники и технологии


Слайд 45

Компетенции специалиста СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ: здоровьесбережения (знание и соблюдение норм здорового образа жизни; физическая культура); ценностно-смысловой ориентации (понимание ценности культуры, науки, производства); гражданственности (знание и соблюдение прав и обязанностей гражданина; свобода и ответственность); самосовершенствования (сознание необходимости и способность учиться на протяжении всей жизни); социального взаимодействия (способность использования когнитивных, эмоциональных и волевых особенностей психологии личности; готовность к сотрудничеству; расовая, национальная, религиозная терпимость, умение погашать конфликты); компетенции в общении: устном, письменном, кросс-культурном, иноязычном;


Слайд 46

Компетенции специалиста ЭКОНОМИЧЕСКИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ: способность к оценке затрат и результатов деятельности организации; знание организационно-правовых основ управленческой и предпринимательской деятельности; способность организовывать работу людей ради достижения поставленных целей; знание и готовность к использованию инновационных идей; готовность идти на умеренный риск;


Слайд 47

Компетенции специалиста ОБЩЕНАУЧНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ: компетенции познавательной деятельности (привычка к абстрагированию; критическое мышление; исследование окружающей среды для выявления ее возможностей и ресурсов; поиск и использование обратной связи; способность к принятию нестандартных решений; разрешение проблемных ситуаций); компетенции интеграции (умение структурировать знания; способность к приращению накопленных знаний); компетенции профессионального развития (способность обучаться самостоятельно; готовность решать сложные вопросы);


Слайд 48

Компетенции специалиста ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ (ИНВАРИАНТНЫЕ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ): знание и готовность к использованию основных прикладных программных средств; умение пользоваться глобальными информационными ресурсами; владение современными средствами телекоммуникации; умение проводить измерительный эксперимент и оценивать результаты измерений; способность оценить риск и определить меры по обеспечению безопасности разрабатываемой техники и технологий; умение разрабатывать и использовать графическую техническую документацию; умение выбирать материалы для применения в аппаратуре с учетом влияния внешних факторов и требований технологичности и стоимости; знание и готовность к использованию методов анализа и синтеза электрических цепей и устройств; способность к обоснованному выбору и проектированию машин и механизмов применительно к избранной области профессиональной деятельности;


Слайд 49

Компетенции специалиста СПЕЦИАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ (в области деятельности для конкретных направлений и специальностей): Для бакалавра: Производственно-технологические Расчетно-проектные Экспериментально-исследовательские Эксплуатационные Для магистра: Проектно-конструкторские Проектно-технологические Научно-исследовательские


Слайд 50

СПЕЦИАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ МАГИСТРА-СПЕЦИАЛИСТА ПРОЕКТНО-КОНСТРУКТОРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Подготовка заданий на разработку проектных решений. Проведение патентных исследований с целью обеспечения патентной чистоты новых проектных решений и патентоспособности и определения показателей технического уровня проектируемых изделий. Составление описаний принципов действия и устройства проектируемых изделий и объектов с обоснованием принятых технических решений. Разработка эскизных, технических и рабочих проектов сложных изделий, с использованием средств автоматизации проектирования, передового опыта разработки конкурентоспособных изделий. Проведение технических расчетов по проектам, технико-экономического и функционально-стоимостного анализа эффективности проектируемых изделий и конструкций. Оценка инновационного потенциала проекта. Разработка методических и нормативных документов, технической документации, а также предложений и мероприятий по реализации разработанных проектов и программ. Оценка инновационных рисков коммерционализации проектов.


Слайд 51

СПЕЦИАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ МАГИСТРА-СПЕЦИАЛИСТА ПРОЕКТНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Проектирование технологических процессов с использованием автоматизированных систем технологической подготовки производства. Разработка норм выработки, технологических нормативов на расход материалов, заготовок, топлива и электроэнергии, выбор оборудования и технологической оснастки. Разработка технических заданий на проектирование и изготовление нестандартного оборудования и средств технологического оснащения. Обеспечение технологичности изделий и процессов изготовления; оценка экономической эффективности технологических процессов. Оценка инновационно-технологических рисков при внедрении новых технологий. Исследование причин брака в производстве и разработка предложений по его предупреждению и устранению. Разработка мероприятий по комплексному использованию сырья, по замене дефицитных материалов и изыскание способов утилизации отходов производства. Выбор систем обеспечения экологической безопасности производства.


Слайд 52

СПЕЦИАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ МАГИСТРА-СПЕЦИАЛИСТА НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Разработка рабочих планов и программ проведения научных исследований и технических разработок, подготовка отдельных заданий для исполнителей. Сбор, обработка, анализ и систематизация научно-технической информации по теме исследования, выбор методик и средств решения задачи. Разработка методики и организация проведения экспериментов и испытаний, анализ их результатов. Подготовка научно-технических отчетов, обзоров, публикаций по результатам выполненных исследований. Разработка физических и математических моделей исследуемых процессов, явлений и объектов, относящихся к профессиональной сфере. Фиксация и защита объектов интеллектуальной собственности. Управление результатами научно-исследовательской деятельности и коммерциализация прав на объекты интеллектуальной собственности.


Слайд 53

СПЕЦИАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ МАГИСТРА-СПЕЦИАЛИСТА ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: Организация работы коллектива исполнителей, принятие исполнительских решений в условиях спектра мнений, определение порядка выполнения работ. Поиск оптимальных решений при создании продукции с учетом требований качества, надежности и стоимости, а также сроков исполнения, безопасности жизнедеятельности и экологической чистоты. Профилактика производственного травматизма, профессиональных заболеваний, предотвращения экологических нарушений. Подготовка заявок на изобретения и промышленные образцы. Оценка стоимости объектов интеллектуальной деятельности. Организация в подразделении работы по совершенствованию, модернизации, унификации выпускаемых изделий, их элементов и по разработке проектов стандартов и сертификатов.


Слайд 54

СПЕЦИАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ МАГИСТРА-СПЕЦИАЛИСТА Организация повышения квалификации и тренинга сотрудников подразделений в области инновационной деятельности. Адаптация современных версий систем управления качеством к конкретным условиям производства на основе международных стандартов. Подготовка отзывов и заключений на проекты стандартов, рационализаторские предложения и изобретения. Организация работы по осуществлению авторского надзора при изготовлении, монтаже, наладке, испытаниях и сдаче в эксплуатацию выпускаемых изделий и объектов. Поддержка единого информационного пространства планирования и управления предприятием на всех этапах жизненного цикла производимой продукции. Проведение маркетинга и подготовка бизнес-планов выпуска и реализации перспективных и конкурентноспособных изделий. Разработка планов и программ организации инновационной деятельности на предприятии. Управление программами освоения новой продукции и технологии. Координация работы персонала для комплексного решения инновационных проблем – от идеи до серийного производства.


Слайд 55

Реализация компетентностного подхода в ГОС ВПО


Слайд 56


Слайд 57


Слайд 58


Слайд 59


Слайд 60


Слайд 61

Математическая модель управляемого формирования компетенций в период обучения в вузе


Слайд 62


Слайд 63


Слайд 64

Влияние деятельности на формирование компетенций


Слайд 65

Упрощенная модель управления компетентностным развитием студенты компетенции внеаудиторная активность возможности и трудозатраты студентов и вуза


Слайд 66


Слайд 67


Слайд 68


Слайд 69

Информационные системы и технологии в развитии творческих (научных) компетенций


Слайд 70

История структуризации творческой деятельности Пуанкаре: 1) период сознательной работы (1, 2 ); 2) бессознательная работа, заканчивающаяся озарением (3); 3) новый период сознательной работы (4, 5, 6, 7). Дж. Дьюи: 1) чувствуемая трудность (1); 2) ее местонахождение,определение, предложение решения (2, 3, 4, 5); 3) рассмотрение следствий и проверка решения (6, 7). Г. Уоллес: 1) подготовка (1); 2) созревание (2); 3) озарение (3); 4) верификация (4, 5, 6, 7).


Слайд 71

История структуризации творческой деятельности Б. М. Кедров: 1) подготовка (эволюционно) (1, 2); 2) рождение новой идеи (быстро) (3) ; 3) разработка и совершенствование (длительно) (4-9). М. Бунге : 1) признание существования проблемы (1, 2); 2) подготовка или усвоения относящихся к делу знаний (2, 4) ; 3) представление и опробование различных гипотез (5); 4) синтез, разрешающий, по-видимому, проблему (6); 5) проверка предложения (7, 8, 9). К. Дункер: 1) этап уяснения (2), 2) этап “замыкания” (3).


Слайд 72

История структуризации творческой деятельности Ф. Гонсет: 1) постановка проблемы (2); 2) выдвижение гипотезы (3); 3) испытание, проверка гипотезы (5, 6, 7, 9); 4) формирование окончательного результата (7, 8). Россман (на основе анкетного изучения 700 одаренных изобретателей): 1) наблюдения потребности или трудности (1); 2) анализ потребности (2); 3) обзор доступной информации (4); 4) формирование целевых решений (5); 5) критический анализ решений (6, 9); 6) рождение идей (собственно изобретение) (3); 7) экспериментирование с целью проверки идеи (5, 6, 9).


Слайд 73

История структуризации творческой деятельности Дж. Диксон (по отчетам изобретателей): 1) подготовка (накопление знаний, формулировка задачи) (2, 4); 2) концентрация усилий (упорядоченная работа) (5); 3) передышка (отвлечение от задачи); 4) озарение (3); 5) доведение работы до конца (5-9). Д. Пойа (на основе математики): 1) уяснение и анализ задачи, понимание искомого (1); 2) организация содержания задачи в соответствии с искомым (2); 3) нахождение пути, идеи решения (анализ) (3); 4) составление плана (3); 5) осуществление плана и реализация идеи решения (синтез) (5, 6); 6) проверка и оценка решения (7, 8, 9); 7) эвристический анализ решения (6, 9).


Слайд 74

А. Майданов (обобщая перечисленные подходы): 1) возникновение потребности (1); 2) подготовительный этап(2); 3) поисковый этап (получение идеи решения) (3); 4) верификационный этап (6, 7, 9); 5) этап логической реконструкции порождающей структуры ; 6) этап развития полученного результата (9, 1); 7) композиционный результат (всё прежнее синтезировано) (6); 8) методический и эвристический анализ творческого процесса (9).


Слайд 75

Г. Селье (по аналогии с актом рождения ребенка): любовь или, по крайней мере, желание (1); оплодотворение (сбор информации) (4); созревание (в подсознании) (3); родовые схватки (3); рождение (3); обследование (5, 6, 7, 9); жизнь (8). М.А.Блок : возникновение идеи (1, 3); доказательство ее правильности (5, 6, 7, 9); реализация (7, 8).


Слайд 76

Н.К.Энгельмейер, т.н. ("трехакт"): зарождение идеи (1); разработка плана ее осуществления (3); осуществление (4 - 8). П.М.Якобсон): период интеллектуальной готовности; усмотрение проблемы (1); зарождение идеи - формулировка задачи (2); поиск решения (3); получение принципа изобретения (3); превращение принципа в схему (4, 5); техническое оформление и развертывание изобретения (7, 9).


Слайд 77

Международный авторский коллектив под руководством С.Р.Микулинского): стадия готовности; стадия обнаружения проблемы (1); стадия обсуждения и решения задач (2 - 5); стадия реализации конкретного плана деятельности (5 - 6); стадия обеспечения социальной значимости результата (7 - 8).


Слайд 78

ТНИ и МНИ МАТЕМАТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ НАУЧНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ФАЗОВЫЕ КООРДИНАТЫ УПРАВЛЕНИЯ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫЕ СВЯЗИ ОГРАНИЧЕНИЯ ЗАМЫКАНИЕ МОДЕЛИ БЛОКАМИ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ


Слайд 79

ТНИ и МНИ ПЕРВАЯ ОСНОВНАЯ ГИПОТЕЗА О ФОРМИРОВАНИИ НАУЧНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ: Научная квалификация формируется исключительно в процессе целостной творческой активности (деятельности) личности.


Слайд 80

ТНИ и МНИ ФАЗОВЫЕ КООРДИНАТЫ функции исследовательской деятельности 1) поиск тематики, 2) постановка (осознание) темы исследования, 3) формирование ключевой идеи (плана) решения, 4) выбор, освоение и реализация необходимого обеспечения, 5) реализация отдельных элементов исследования (элементов плана решения), 6) синтез решения (собственно исследование), 7) оформление решения, 8) ввод в научный обиход, защита и сопровождение решения, 9) внутренний критический анализ решения.


Слайд 81

ТНИ и МНИ ФАЗОВЫЕ КООРДИНАТЫ уровни исследовательской деятельности 1) начальный (научный сотрудник), 2) задач (кандидат наук), 3) проблем (доктор наук), 4) направлений (член академии наук).


Слайд 82

ФАЗОВЫЕ КООРДИНАТЫ


Слайд 83

ТНИ и МНИ ФАЗОВЫЕ КООРДИНАТЫ Компоненты научной квалификации Творческая активность


Слайд 84

ТНИ и МНИ УПРАВЛЕНИЯ Компоненты творческой активности


Слайд 85

ТНИ и МНИ ВТОРАЯ ОСНОВНАЯ ГИПОТЕЗА О ФОРМИРОВАНИИ НАУЧНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ: Скорость изменения научной квалификации пропорциональна творческой активности личности, интеллекту и креативности, эффективности освоения ею новых «микромодулей» квалификации и их удельному весу в целостной научной деятельности.


Слайд 86

ТНИ и МНИ творческая активность m интеллект I креативность К эффективность освоения новых «микромодулей» квалификации x удельный вес новых «микромодулей» квалификации в целостной научной деятельности 1-x


Слайд 87

ТНИ и МНИ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫЕ СВЯЗИ


Слайд 88

ТНИ и МНИ ТРЕТЬЯ ОСНОВНАЯ ГИПОТЕЗА О ФОРМИРОВАНИИ НАУЧНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ: Изменение творческой активность личности пропорционально зависит от ее мотивации и волевых качеств, содержания деятельности, результатов деятельности и их оценки обществом, а также ограничивается утомлением


Слайд 89

ТНИ и МНИ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫЕ СВЯЗИ учет мотивации и воли учет вида деятельности учет влияния стимулирования учет физиологических ограничений и утомления


Слайд 90

ТНИ и МНИ 1-я упрощенная модель (двумерная) «Неуправляемое развитие научной квалификации» (см. реализацию в Excel)


Слайд 91

1-я упрощенная модель (двумерная) НЕОХОТА (р0=0) И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УТОМЛЯЕТ (Р1=-1) Со стимулом Х=0.99 Без стимула Х=0.92


Слайд 92

ТНИ и МНИ Вторая упрощенная модель (трехмерная) «Управляемое развитие научной квалификации» (см. реализацию в Excel)


Слайд 93

Основная гипотеза: «больше», «важнее», «лучше» означает ровно в три раза больше Грубая оценка параметров трехмерной модели


Слайд 94


Слайд 95

Результаты расчетов


Слайд 96

Результаты расчетов


Слайд 97

Оптимальная структура развивающей исследовательской деятельности студентов


Слайд 98

Скользящая шкала критериев для работ школьников


Слайд 99

Скользящая шкала критериев для работ студентов


Слайд 100

МОДЕЛИРОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ПО ПОЛНОЙ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ


Слайд 101

Типовой набор исходных данных Уровень начальной активности M0 = 80 ч/мес. Предельный уровень внешней поддержки Vpred = 10 ч/мес. Коэффициент ускорения развития образовательной среды uskor = 3. Коэффициент интеллекта I = 130. Уровень креативности K = 130.


Слайд 102

Типовой набор исходных данных. Коэффициенты творческой важности элементов квалификации


Слайд 103

Типовой набор исходных данных. Начальная квалификация (%) Общая квалификация = 0,08 (из 4)


Слайд 104


Слайд 105

Типовой набор исходных данных. Коэффициенты эффективности деятельности Ср. знач = 1,82


Слайд 106


Слайд 107

Типовой набор исходных данных. Коэффициенты влияния деятельности на активность личности


Слайд 108


Слайд 109

Типовой набор исходных данных. Относительная значимость внешней помощи


Слайд 110

Возможные стратегии развития: Эмпирическая Локально-оптимальная Глобально-оптимальная


Слайд 111

ЭМПИРИЧЕСКАЯ СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ


Слайд 112

Ограниченная квалификация сдерживает деятельность


Слайд 113

Низкая реализация творческого потенциала личности при эмпирической стратегии


Слайд 114

Невысокая реализация творческого потенциала личности при наилучшей эмпирической стратегии


Слайд 115

Локально-оптимальная стратегия полностью использует мотивационный потенциал личности. К 23 годам ее квалификация составляет 0.96, что превосходит эмпирическую – в 87 раз!


Слайд 116


Слайд 117


Слайд 118

Коэффициенты целевой установки: любознательность 0.05, удовольствие 0.05, честолюбие 0.90, остальные коэффициенты равны нулю.


Слайд 119


Слайд 120

ОБЗОРНО- ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА (1-й курс) 1) прочитать по научно - популярной литературе о соответствующем научном направлении и кратко описать (2-3 стр.) его с проработкой отдельного фрагмента, желательно, совпадающего с заданием на выполнение обзорно-исследовательской работы; 2) узнать со слов научного руководителя и по предложенными им материалам о соответствующей проблеме и задаче, сделать акцент на новизну используемых в них различных идей и кратко описать (2-3 стр.);


Слайд 121

3) получить от научного руководителя задание на исследование определенного вопроса, включающее в себя следующие разделы (в методическом плане): - постановку вопроса и его формализацию, включая актуальность, новизну, возможно, практическое значение; - выбор плана, в котором необходимо выдвинуть новые идеи; - предположения о том, какие обеспечивающие элементы нужно будет выбрать и освоить - приблизительный перечень работ, которые нужно будет выполнить; - предположить, в чем будет заключаться синтез результатов работ между собой и уже известными результатами более высоких научных уровней; - провести исследование предложенного вопроса и описать результаты (8-10 стр.), в аннотации кратко осветить суть всех этих разделов; - защитить работу на конференциях разного уровня; - если работа того стоит, подготовить к печати и направить на издание.


Слайд 122


Слайд 123

ПОИСКОВО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА (2,3 курсы) 1) составить вместе с научным руководителем перечень около десятка вопросов для исследования по тематике научного руководителя, обосновать выбор из них темы своего исследования, все это кратко описать (5-6 стр.), в том числе дать четкую постановку темы. Важно, в частности, что выбранная тема должна предусматривать несколько разноплановых частей с тем, чтобы синтез результатов был существенной частью всей работы; 2) проанализировать новизну идей, положенных в основу смежных работ научного руководителя, и предложить идеи для решения своего исследовательского вопроса; все кратко описать (5-6 стр.);


Слайд 124

3) выполнить исследование по выбранной теме и все описать (10-15 стр.); 4) доложить на конференциях и, если представляет интерес, направить материал для публикации; 5)изучить и описать в качестве пособия для учебного процесса материал (по указанию научного руководителя) на уровне соответствующего научного направления. Очень желательно, чтобы ему как-то соответствовало и проведенное исследование. Принять участие в использовании разработанного материала в учебном процессе.


Слайд 125


Слайд 126

ПОСТАНОВОЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА (4 курс) 1) обобщить свои собственные и иные исследования по определенному вопросу и предложить формализованную постановку вопроса, описать ее с обоснованием (6-10 стр.); 2) провести исследование поставленного вопроса с акцентом на синтез и сопоставление результатов, описать его и направить статью в центральную печать; 3) доложить на научной (для сотрудников) конференции и защитить как бакалаврскую диссертацию; 4) разработать учебное пособие по смежному разделу соответствующей дисциплины или написать реферат по ряду публикаций в научной печати, относящихся к уровню научного направления.


Слайд 127


Слайд 128

Синтезирующая исследовательская работа (5,6 курсы) 1) написать реферат по перспективным научным направлениям в своей области науки и техники, подготовить и прочесть лекцию на эту тему; 2) написать обзорный реферат по направлениям внедрения и развития своей предыдущей работы с учетом научных задач, решаемых научным руководителем, и в смежных областях; обосновать выбор темы текущего исследования; 3) выполнить это исследование с особым упором внутри своей многоплановой работы на синтез результатов; 4) направить работу в печать, доложить на научных конференциях; 5) установить научные контакты с другими учеными через INTERNET, конференции и др.; 6) установить контакты с предприятиями, заинтересованными в результатах работы.


Слайд 129


Слайд 130


Слайд 131

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ РОССИИ


Слайд 132

СТРУКТУРА СИСТЕМЫ ВПО состоит из: государственных образовательных стандартов высшего и послевузовского профессионального образования и образовательных программ высшего и послевузовского профессионального образования; имеющих лицензии высших учебных заведений и образовательных учреждений соответствующего дополнительного профессионального образования независимо от их организационно-правовых форм; научных, проектных, производственных, культурно -просветительских и др. предприятий, учреждений и организаций, ведущих научные исследования и обеспечивающих функционирование и развитие высшего и послевузовского профессионального образования; органов управления ВПО, а также подведомственных им предприятий, учреждений и организаций; общественных и государственно-общественных объединений (творческих союзов, профессиональных ассоциаций, обществ, научных и методических советов и иных объединений).


Слайд 133

Органы управления образованием Министерство образования и науки Департаменты Подведомственные учреждения Агентства и службы Федеральное агентство по образованию Федеральное агентство по науке и инновациям Федеральная служба по интеллектуальной собственности, патентам и товарным знакам Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки


Слайд 134

МИНОБРНАУКИ РОССИИ является федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в следующих сферах: в сфере образования, в сфере научной, научно-технической и инновационной деятельности, развития федеральных центров науки и высоких технологий, государственных научных центров и наукоградов, интеллектуальной собственности, в сфере воспитания, дополнительного образования, опеки и попечительства, профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, социальной поддержки и социальной защиты обучающихся и воспитанников образовательных учреждений


Слайд 135

ДЕПАРТАМЕНТЫ МИНОБРНАУКИ Департамент комплексной координации программ в сфере образования и науки и организации бюджетного процесса Департамент государственной политики в образовании Департамент государственной научно-технической и инновационной политики Департамент государственной политики в сфере воспитания, дополнительного образования и социальной защиты детей Департамент стратегии и перспективных проектов в образовании и науке Департамент международного сотрудничества в образовании и науке Административный департамент


Слайд 136

ПОДВЕДОМСТВЕННЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ МИНОБРНАУКИ Федеральное государственное учреждение "Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций" Федеральное государственное учреждение "Федеральный институт развития образования" Государственное учреждение "Центр исследований и статистики науки" Федеральное государственное учреждение "Поликлиника Министерства образования и науки Российской Федерации« Государственное учреждение "Управление административными зданиями" Государственное унитарное предприятие "Пансионат "Искра" (пос. Правдинский, Московская область)


Слайд 137

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ является федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по оказанию государственных услуг, управлению государственным имуществом, а также правоприменительные функции в сфере образования, воспитания и молодежной политики. Федеральное агентство по образованию в установленной сфере деятельности осуществляет: а) организацию деятельности образовательных учреждений общего, профессионального и дополнительного образования по оказанию государственных услуг в области образования; б) организацию повышения квалификации и переподготовки научно-педагогических работников государственных учреждений высшего профессионального образования и государственных научных организаций, действующих в системе высшего и послевузовского профессионального образования.


Слайд 138


Слайд 139

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО НАУКЕ И ИННОВАЦИЯМ является федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по реализации государственной политики, по оказанию государственных услуг, управлению государственным имуществом в сфере научной, научно-технической и инновационной деятельности, включая деятельность федеральных центров науки и высоких технологий, государственных научных центров, уникальных научных стендов и установок, федеральных центров коллективного пользования, ведущих научных школ, национальной исследовательской компьютерной сети нового поколения и информационное обеспечение научной, научно-технической и инновационной деятельности.


Слайд 140

ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ЦЕЛЕВЫЕ ПРОГРАММЫ(ФЦП) ФЦП "Исследования и разработки по приоритетным направлениям развития научно-технологического комплекса России на 2007-2012 годы"(18.11.08) ФЦП "Развитие инфраструктуры наноиндустрии в Российской Федерации на 2008 - 2010 годы"(21.11.08) ФЦП "Национальная технологическая база" на 2007 - 2011 годы ФЦП "Научные и научно-педагогические кадры инновационной России" на 2009-2013 годы(02.09.08) ФЦП "Развитие электронной компонентной базы и радиоэлектроники" на 2008 - 2015 годы Федеральная целевая программа "Мировой океан"(27.10.2008)


Слайд 141


Слайд 142


Слайд 143

РОСОБРНАДЗОР Основные направления деятельности Рособрнадзора Государственная аттестация выпускников школ Надзор за соблюдением законодательства об образовании Лицензирование и государственная аккредитация Контроль качества профессионального образования Признание и подтверждение документов об образовании Аттестация научных и научно-педагогических работников Разработка административных регламентов Планирование деятельности и отчетность


Слайд 144

ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ, ПАТЕНТАМ И ТОВАРНЫМ ЗНАКАМ является федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по контролю и надзору в сфере правовой охраны и использования объектов интеллектуальной собственности, патентов и товарных знаков и результатов интеллектуальной деятельности, вовлекаемых в экономический и гражданско-правовой оборот, соблюдения интересов Российской Федерации, российских физических и юридических лиц при распределении прав на результаты интеллектуальной деятельности, в том числе создаваемые в рамках международного научно-технического сотрудничества.


Слайд 145

Государственные образовательные учреждения высшего профессионального образования (вузы)


Слайд 146

РЕЙТИНГ МИНОБРНАУКИ ЗА 2005 ГОД


Слайд 147


Слайд 148

Академический рейтинг университетов мира - 2008 Рейтинг российских вузов на фоне Top 10


Слайд 149

Показатели аттестации СГАСУ 2007 год


Слайд 150

Организация учебного процесса в вузе Номенклатура специальностей Государственный образовательный стандарт Примерный учебный план Учебник Типовая рабочая программа Рабочая программа Централизованный тест (КИМ) Учебное пособие МУ к ЛР МУ к КП (КР) специальность дисциплина УМО ВУЗ МИНОБР


Слайд 151

УТВЕРЖДАЮ Заместитель Министра образования и науки Российской Федерации А.Г. СВИНАРЕНКО 23 декабря 2005 г. Регистрационный № 762 тех/бак ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 230200 - Информационные системы Степень (квалификация) – Бакалавр информационных систем


Слайд 152

1.3.1. Место направления в области техники Информационные системы - область науки и техники, которая включает совокупность средств, способов и методов человеческой деятельности, направленных на создание и применение систем сбора, представления, хранения, передачи и обработки информации. 1.3.2. Объекты профессиональной деятельности Объектами профессиональной деятельности выпускника являются информационные системы и сети, их математическое, информационное и программное обеспечение, способы и методы проектирования, отладки, производства и эксплуатации технических и программных средств информационных систем в различных областях. 1.3.3. Виды профессиональной деятельности Выпускник по направлению 230200 - Информационные системы подготовлен к выполнению одного или нескольких видов профессиональной деятельности: научно-исследовательская; преподавательская.


Слайд 153

7.3. Требования к выпускной квалификационной работе бакалавра. Выпускная квалификационная работа бакалавра по направлению подготовки 230200 - Информационные системы должна представлять собой теоретическое или экспериментальное исследование, связанное с решением отдельных, частных задач, определяемых особенностями подготовки по направлению «Информационные системы». Выпускная квалификационная работа должна быть представлена в виде рукописи и оформлена в соответствии с современными требованиями и с привлечением современных средств редактирования и печати.


Слайд 154

Выпускная квалификационная работа бакалавра должна включать: – формулировку цели работы и обоснование ее актуальности; – обзор с привлечением современных информационных технологий библиографических или патентных источников, позволяющий сформировать конкретные задачи работы, с решением которых связано достижение поставленной цели; – сравнительный анализ возможных вариантов решения и выбор оптимального или разработку нового метода решения, позволяющего более эффективно решить сформулированную в работе задачу; – анализ полученных в работе результатов с целью оценки эффективности в достижении поставленной цели.


Слайд 155

Темы бакалаврских работ 2008 года


Слайд 156

УТВЕРЖДАЮ Заместитель Министра образования и науки Российской Федерации А.Г. СВИНАРЕНКО 23 декабря 2005 г. Регистрационный № 761 тех/сп ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 230200 - Информационные системы Квалификация - Инженер


Слайд 157

1.4.2. Объекты профессиональной деятельности. Объектами профессиональной деятельности инженера по направлению подготовки 230200 - Информационные системы являются информационные системы и сети, их математическое, информационное и программное обеспечение, способы и методы проектирования, отладки, производства и эксплуатации программных средств информационных систем в областях: машиностроение, приборостроение, наука, техника, образование, медицина, административное управление, юриспруденция, бизнес, предпринимательство, коммерция, менеджмент, банковские системы, безопасность информационных систем, управление технологическими процессами, механика, техническая физика, энергетика, ядерная энергетика, металлургия, строительство, транспорт, железнодорожный транспорт, связь,


Слайд 158

почтовая связь, телекоммуникации, управление инфокоммуникциями, почтовая связь, химическая промышленность, сельское хозяйство, текстильная и легкая промышленность, пищевая промышленность, медицинские и биотехнологии, горное дело, обеспечение безопасности подземных предприятий и производств, геология, нефтегазовая отрасль, геодезия и картография, геоинформационные системы, лесной комплекс, химико-лесной комплекс, экология, в сфере сервиса, системы массовой информации, дизайн, медиаиндустрия, а также на предприятиях и в других областях человеческой деятельности.


Слайд 159

1.4.3. Виды профессиональной деятельности. Выпускник по направлению подготовки 230200 - Информационные системы может в соответствии с фундаментальной и специальной подготовкой выполнять следующие виды профессиональной деятельности: проектно-конструкторская; технологическая; организационно-управленческая; научно-исследовательская; эксплуатационная. Конкретные виды деятельности определяются содержанием образовательно-профессиональной программы, разрабатываемой вузом.


Слайд 160

7.2.2. Требования к выпускной квалификационной работе. Выпускная квалификационная работа выпускника представляет собой законченную разработку, в которой решается актуальная задача для направления подготовки 230200 - Информационные системы по проектированию одного или нескольких объектов профессиональной деятельности (полностью или частично), указанных в п. 1.4.2. настоящего государственного стандарта. Дипломная работа (проект) должна быть представлена в форме рукописи.


Слайд 161

УТВЕРЖДАЮ Заместитель Министра образования и науки Российской Федерации А.Г. СВИНАРЕНКО 23 декабря 2005 г. Регистрационный № 763 тех/маг ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 230200 - Информационные системы Степень (квалификация) – Магистр информационных систем


Слайд 162

1.3.3. Виды профессиональной деятельности Магистр информационных систем может выполнять следующие виды профессиональной деятельности: - научно-исследовательскую; - проектно-конструкторскую; - производственно-технологическую; - эксплуатационную; - организационно-управленческую; - педагогическую. Конкретные виды деятельности определяются содержанием образовательно-профессиональной программы, разрабатываемой вузом. Магистр информационных систем подготовлен к деятельности, требующей углубленной фундаментальной и профессиональной подготовки, в том числе к научно-исследовательской работе; при условии освоения соответствующей образовательно-профессиональной программы педагогического профиля – к педагогической деятельности.


Слайд 163

03 ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ Образовательный процесс как сложная распределенная информационно-управляющая система. Архитектура информационной системы управления образованием. Структурные и функциональные элементы информационной системы управления образованием. Функции, процедуры и службы управления образованием; объекты управления; методы администрирования. Задачи и функции информационных систем управления образованием. Теория организации информационных систем управления образованием. Уровни образования. Средства телекоммуникационных и вычислительных систем в управлении образовательной деятельностью. Автоматизированные системы управления образованием. Банки и базы данных в управлении образованием. СУБД в информационных системах управления образованием. Интеллектуализация процесса управления образованием.


Слайд 164

Модели управления процессом образовательной деятельности. Эффективность образовательного процесса. Методы оценки эффективности информационной системы управления образованием. Применяемые технологии проектирования, CASE–средства. Состав и функции подсистем информационной системы управления. Локальные и глобальные компоненты. Выбор аппаратно-программной платформы. Сетевой уровень информационной системы управления. Файл-серверные и клиент-серверные технологии в информационной системе управления образованием.


Слайд 165


Слайд 166

7.2.2. Требования к магистерской диссертации Магистерская диссертация представляет собой законченную теоретическую или экспериментальную научно-исследовательскую работу, связанную с решением актуальных задач, определяемых особенностями подготовки по конкретной магистерской программе направления «Информатика и вычислительная техника».


Слайд 167


×

HTML:





Ссылка: