'

Секторальные реформы в области инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями в Финляндии

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Матти Куорелахти, профессор Университет Оулу Финляндия ЮНИСЕФ – Конференция по инклюзивному образованию для детей с ограниченными возможностями Москва, 29 сентября 2011 года Секторальные реформы в области инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями в Финляндии


Слайд 1

Международное сравнительное исследование PISA, 2009 год – несколько наблюдений Система образования Финляндии успешна благодаря тому, что плохо успевающим учащимся удается достигать высоких результатов Реформы школьного образования 1968–2010 годов: регулирование и педагогика Инклюзивное образование в Финляндии: оказание поддержки в индивидуальном порядке Темы


Слайд 2

Средние баллы учащихся по чтению, математике и естествознанию (PISA, 2009 год)


Слайд 3

Различия в баллах (мальчики и девочки) по чтению, математике и естествознанию (PISA, 2009 год)


Слайд 4

Процентные доли учащихся, достигших уровней 1–6 по чтению


Слайд 5

500 Средние баллы по чтению в разбивке по национальным квартилям PISA, 2009 год


Слайд 6

Высокие результаты у отстающих учащихся! Средние различия по чтению в сравнении со средним значением по странам ОЭСР (=0) по национальным квартилям (PISA, 2009 год)


Слайд 7

Различия результатов, показанных учащимися по чтению (PISA, 2009 год)


Слайд 8

Различие в баллах Все школы обеспечивают одинаковое качество Разные школы дают разные результаты Воздействие социально-экономических условий, в которых находятся учащиеся и школы, на результаты учащихся по естествознанию (PISA, 2009 год)


Слайд 9

Детям с ограниченными возможностями (проблемы в обучении, поведенческие, сенсорные нарушения и т. д.) в большей степени гарантировано качественное образование, если различия между школами невелики Индивидуальные потребности должны удовлетворяться в обычных школах Качественное образование для всех – и "для всех" должно действительно означать "ДЛЯ ВСЕХ" Сведение к минимуму числа неохваченных детей Выводы


Слайд 10

Реформы школьного образования 1968-2010 годов в Финляндии


Слайд 11

Основное голосование и политическая дискуссия в парламенте в 1963 году, касающиеся перехода от традиционной параллельной системы к комплексной школе 123 против 68 (из 200 членов парламента) -> комплексные, предусматривающие 9-летнее базовое школьное образование для детей в возрасте от 7 до 16 лет Структурная реформа 1968 года


Слайд 12

Существенные изменения в плане педагогики: 9 академических лет образования для всех вместо подразделения на "способных к академической деятельности" и "ориентированных на практику" после четырех лет обучения (как в настоящее время происходит в большинстве стран Центральной Европы) Разделение на группы по способностям для занятий математикой и английским языком до 1985 года Расширение услуг в области специального образования Главным образом специальное образование в режиме неполной недели (ученик посещает занятия в рамках специального образования 2-4 часа в неделю) Классные учителя в 1–6 классах, учителя-предметники в 7–9 классах Структурная реформа 1968 года


Слайд 13

Эффект реформы школьного образования: заметное изменение результатов обучения, особенно у отстающих учащихся


Слайд 14

Отстающие учащиеся Лучшие учащиеся Понимание прочитанного учащимися 9-х классов в Финляндии в 1965 и в 2005 годах (Moberg & Savolainen 2008)


Слайд 15

Реформа услуг в области специального образования: постепенное продвижение в направлении инклюзивного образования


Слайд 16

Развитие услуг в области специального образования путем привлечения на работу учителей в Финляндии в 1961–2010 годах (Moberg 2011)


Слайд 17

Процентная доля учащихся специальных школ снизилась с 2 до 1,2 % Количество специальных школ в 1985–2010 годах


Слайд 18

Стандартная учебная программа Категория 2: 23,3 % Категория 3: 8,5 % Усиленная поддержка: специальное образование в режиме неполной недели Общая поддержка: обычный учитель и учителя в рамках специального образования (в режиме неполной недели) Категория 1: Все, в случае необходимости Специальная поддержка: в обычном классе или в классе/группе специального образования Индивидуальный план обучения (ИПО) Специальное образование -> Поддержка


Слайд 19

1978 год – учителя начальных классов также должны иметь квалификацию магистра 1985 год – больше никакого подразделения учеников на группы по способностям (“сильные – средние – слабые”) 1997 год – отдельные лица с ограниченными интеллектуальными способностями поступают в систему образования из системы социального обеспечения Реформы Закона об образовании


Слайд 20

2000 год – Индивидуальный план обучения (ИПО) только по одному предмету, и учащийся может продолжить обучение в обычном классе -> число учащихся, обучающихся по ИПО, увеличилось с 3 до 8 % школы получили больше государственных субсидий исходя из числа ИПО 2010 год – от "специального образования" к "поддержке" Переход из категории 1 в категорию 2, ТОЛЬКО если мер по категории 1 оказалось недостаточно; меры должны быть документированы Реформы Закона об образовании


Слайд 21

Инклюзия – как она понимается в финской системе образования


Слайд 22

Доступ Каждый ребенок имеет возможность посещать школу Транспорт, оборудование и доступная среда Участие Каждый ребенок должен иметь опыт пребывания членом сообщества (класса/школы) Друзья, взаимоотношения, равенство – несмотря на ограниченные возможности Качественное образование Результаты обучения, позитивные ожидания См. также ЮНЕСКО: Руководящие принципы политики в области инклюзивного образования и Инклюзия на практике Инклюзия: доступ, участие и качественное образование для всех детей


Слайд 23

Коэффициент посещаемости школы высокий, а число учащихся, выбывших на этапе базового образования, очень небольшое (0,04 %) Концепция "Школы для всех" четко включена в Закон о базовом образовании Специальная образовательная поддержка должна оказываться в обычных школах (если это возможно) Граждане высоко ценят базовые школы (и профессию учителя) Это школа для всех? На этот вопрос можно ответить утвердительно, потому что


Слайд 24

Детей помещают в сегрегированную среду, в специальные школы и классы Понятие инклюзивного образования не прописано явным образом в Законе о базовом образовании К детям с особыми образовательными потребностями не всегда приветливо относятся в обычных классах Это школа для всех? На этот вопрос можно ответить отрицательно, потому что


Слайд 25

Результаты работы системы являются удовлетворительными, и конфликты между домом и школой случаются редко -> для общества характерно большое доверие к школе и Индивидуальные потребности выявляются на ранних этапах школьного обучения и обеспечиваются поддержкой Однако


Слайд 26

Некоторые замечания относительно проблем, связанных с многообразием в школах – особенно в Финляндии


Слайд 27

Вопрос состоит в том, чтобы не только в школах, но также и в обществе в целом лица с ограниченными возможностями воспринимались как обладающие теми же правами и обязанностями, что и все другие люди Дети с ограниченными возможностями должны получать образование вместе со своими сверстниками С другой стороны: где им наилучшим образом обеспечиваются взаимоотношения со сверстниками? Глухие дети – использование языка жестов Лучшим другом слепого ребенка нередко бывает другой слепой ребенок Ценности и установки


Слайд 28

Где наилучшим образом обеспечиваются взаимоотношения со сверстниками, если ребенок агрессивен, замкнут или его/ее сверстникам трудно с ним/ней общаться? Ребенок с СДВГ может быть сложным партнером для общения Ребенок с трудностями в обучении может не понимать социальные ожидания своих сверстников -> чрезмерная/недостаточная реакция Дети с особыми образовательными потребностями нередко выглядят более несчастными в рамках школьного сообщества Они надеются приобрести больше друзей, они в большей степени подвергаются насмешкам Учителя не должны забывать поощрять в детях терпимость и положительное отношение к другим детям Ценности и установки продолжение


Слайд 29

Гибкость школьной системы: не только один вид поддержки (например, специальные школы или классы), НО целый спектр услуг Наличие в школе групп, состоящих из разных специалистов Обычные учителя и учителя специального образования, директор, психолог, школьная медсестра и социальный работник Анализ и решение проблем в школе Поиск новых и творческих видов поддержки на уровне школы, класса и на индивидуальном уровне Виды поддержки


Слайд 30

Учителям также нужна поддержка, когда они сталкиваются с огромными проблемами, обусловленными многообразием детей! Ни один учитель не может в одиночку работать с классом, в котором индивидуальные потребности учащихся велики и носят ярко выраженный характер Модели совместного преподавания: обычные учителя и учителя специального образования работают вместе и объединяют свои классы Лидирующая роль образования в деле поощрения сотрудничества и разделения ответственности за благополучие детей в школе Сотрудничество и разделение ответственности


Слайд 31

Партнерство, обсуждение, выслушивание Уважение к родителям как к знатокам своего ребенка Ориентирование родителей в целях поощрения эмоционального, поведенческого и когнитивного развития своего ребенка Ориентирование их на то, чтобы в случае необходимости искать иную профессиональную поддержку Роль родителей


Слайд 32

Проблемы учителей все же в значительной мере одинаковы во всех образовательных системах! Я надеюсь, что вы нашли какие-либо идеи для своих будущих усилий по содействию образованию детей с ограниченными возможностями. Спасибо за внимание!


×

HTML:





Ссылка: