'

Психолог образования: Проблемы и перспективы профессиональной деятельности в условиях реализации ФГОС

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Психолог образования: Проблемы и перспективы профессиональной деятельности в условиях реализации ФГОС Снегирева Татьяна Владимировна, доцент, кандидат психологических наук, зав. кафедрой психология образования и развития ГОУ ВПО «Нижневартовский государственный гуманитарный университет»


Слайд 1

Психолого-педагогическое сопровождение «…сегодня является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации…» Приложение к письму Минобразования России от 27.06.03 № 28-51-513/16 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования


Слайд 2

Психолого-педагогическое сопровождение «…специалист по психолого-педагогическому сопровождению не только владеет методиками диагностики, консультирования, коррекции, но обладает способностью к системному анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию деятельности, направленной на их разрешение, соорганизацию в этих целях участников образовательного процесса (ребенок, сверстники, родители, педагоги, администрация)…» Приложение к письму Минобразования России от 27.06.03 № 28-51-513/16 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования


Слайд 3

Роль  психолога в образовании: сложившаяся ситуация в современной практической психологии образования отсутствует единая модель работы психолога, а в существующих их вариантах недостаточно учитывается специфика работы психолога именно в образовании не совсем понятно, чем должен заниматься психолог в школе в отличие от, например, детского практикующего психолога, работающего в Психологическом Центре; психолог образования «живет» как бы  вне образования и занимается решением задач, не связанных непосредственно с пребыванием ребенка в школе (тренинги навыков общения, личностного роста и т.д.); школьный психолог недостаточно включен в решение задач образования, не обеспечивает повышения эффективности различных сторон образовательного процесса


Слайд 4

Психологическая служба в образовании Психологическое консультирование … Психологическая поддержка Не выполняет свое функциональное назначение «психология образования» ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЕ + -


Слайд 5

Стандарт важнейший нормативно-правовой акт, устанавливающий от имени РФ определённую совокупность наиболее общих норм и правил, регулирующих деятельность системы общего среднего образования Приказ Минобрнауки РФ «6» октября 2009 г.№ 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» Ввести в действие с 1 января 2010 года


Слайд 6

Нормативно-правовое обеспечение введения ФГОС НОО (уровень РФ) Конституция Российской Федерации; Закон «Об образовании»; Федеральный закон от 01.12.2007 № 309-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта»; Письмо Министерства образования и науки РФ от 28.04.2008 г. №03-848 «О мерах по обеспечению прав граждан на образование с учетом норм Федерального закона от 1 декабря 2007 года №309-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта»; Постановление Правительства Российской Федерации от 24 февраля 2009 года № 142 «О Правилах разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов»; Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 10.04.2009 №123 «Об утверждении Положения о Совете Министерства образования и науки Российской Федерации по федеральным государственным образовательным стандартам»; Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».


Слайд 7

Информационное письмо Департамента образования и науки Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 23.01.2010 №356 «О переходе на федеральный государственный стандарт начального общего образования». Приказ Департамента образования и науки Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 17.07.2010 №508 «О создании Координационного Совета при Департаменте образования и науки Ханты-Мансийского автономного округа – Югры по вопросам организации введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования»; Приказ Департамента образования и науки Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 30.06.2010 №481 «О введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в образовательных учреждениях Ханты-Мансийского автономного округа – Югры»; Приказ Департамента образования и науки Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 30.06.2010 №482 «О присвоении статуса пилотных площадок опережающего введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования образовательным учреждением, расположенным на территории Ханты-Мансийского автономного округа - Югры в 2010 – 2011 годах». Нормативно-правовое обеспечение введения ФГОС НОО (Региональный уровень)


Слайд 8

Государственные образовательные стандарты вводятся в систему нормативно-правового обеспечения развития образования на основе закона РФ «Об образовании» Федеральные государственные образовательные стандарты утверждаются не реже одного раза в десять лет


Слайд 9

2010-11 уч.год 2011-12 уч.год 1 М О Н И Т О Р И Н Г И О Т Ч Е Т Н О С Т Ь 1 Введение федерального государственного стандарта общего образования 2012-13 уч.год 2013-14 уч.год 2014-15 уч.год 2016-17 уч.год 2018-19 уч.год 2020-21 уч.год 2017-18 уч.год 2019-20 уч.год 2021-22 уч.год 2015-16 уч.год 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 3 5 2 3 4 5 6 10 2 3 4 5 6 7 10 11 2 3 4 5 6 7 8 10 11 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 2 3 4 5 6 7 8 2 3 4 5 6 7 8 9 2 3 4 5 6 7 8 9 10 2 3 7 6 8 5 4 9 11 10 8 9 11 10 11 10 9 11 10 11


Слайд 10

«НАША НОВАЯ ШКОЛА» Стратегический ресурс национальной инициативы  «Наша новая школа»


Слайд 11

Стандарт начального образования (1-4 классы) ? ? ?


Слайд 12

: Стандарт предполагает тотальный переход российской системы образования в начальной школе от традиционной модели обучения к обучению, построенному по типу учебной деятельности учащихся. До введения нового Стандарта деятельностный подход к обучению в начальной школе в отечественном образовании был представлен по существу только одной системой обучения – системой развивающего обучения (Д. Б. Эльконин – В. В. Давыдов), уравненной в правах с традиционной системой обучения и возникшей в системе образования РФ вначале 90-х годов на волне создания вариативного образования. Стандарт начального образования (1-4 классы)


Слайд 13

Другое важное обстоятельство, которое необходимо учитывать в связи с введением нового Стандарта, касается психологической компетентности учителя. Очевидно, что эффективная реализация на практике провозглашенного в Стандарте компетентностного подхода, с метапредметными и личностными компетенциями в качестве важнейших результатов обучения в начальной школе, не будет успешной без понимания развития учащегося как главной цели обучения, без понимания того, что обучение ведет за собой развитие (Л. С. Выготский), а развитие ребенка в школе происходит в процессе обучения, если оно организовано как совместная деятельность учащегося и учителя. Стандарт начального образования (1-4 классы)


Слайд 14

Стандарт начального образования (1-4 классы)


Слайд 15

Стандарт начального образования (1-4 классы)


Слайд 16

Стандарт начального образования (1-4 классы)


Слайд 17

Программа формирования универсальных учебных действий (УУД) на ступени начального общего образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и мета-предметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки примерных учебных программ. направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.


Слайд 18

Какой же квалификацией, и какими компетенциями должен обладать учитель начальных классов, который будет способен реализовать принципиально новые профессиональные задачи?


Слайд 19

должен знать и глубоко понимать детскую психологию, владеть в совершенстве технологиями деятельностного обучения. должен научиться выстраивать взаимодействие с учащимися и учащихся между собой как совместную учебную деятельность, уметь управлять этой сложной коллективно-распределенной формой организации учебной работы. Российский Учитель


Слайд 20

Российский Учитель


Слайд 21

Выпускник начальной школы


Слайд 22

Готовность школьных психологов (мониторинг МГППУ) Мотивационный компонент готовности «Знаниевый» компонент готовности (т.е., насколько психологи элементарно знают текст стандарта, и знают, как осуществить сопровождение введения стандарта)  не достаточно представлены ?


Слайд 23

Что должен и может школьный психолог (сопровождая ФГОС) Владеть деятельностными технологиями обучения отвечать за измерение результатов обучения, то есть, в частности, за определение уровня формирования компетенций учащихся вопрос об организации инклюзивных процессов в образовании другая зона ответственности: психолог отвечает за учет особенностей развития каждого ребенка в процессе обучения, соответствие этого процесса его индивидуальным возможностям Психолог вместе с учителем будет выстраивать индивидуальные образовательные траектории должен владеть соответствующими компетенциями, знать, как построить эту работу и распределить ответственность между различными участниками образовательного процесса нести ответственность за качество развития учащихся, за результаты образования, выраженные в том числе в уровне сформированности личностных и надпредметных компетенций.


×

HTML:





Ссылка: