'

Использование потенциала взаимодействия вузов и школ для повышения качества образования: концептуальные основания

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Использование потенциала взаимодействия вузов и школ для повышения качества образования: концептуальные основания Д-р пед. н., профессор Г.Н. Прозументова Слайд 1


Слайд 1

Контекст построения концепции: Инновационный ландшафт региональной системы образования (материалы исследования): обзор документов и направлений стратегического развития образования на федеральном и региональном уровне (информация подготовлена Л.В. Весниной) характеристика инноваций в учреждениях высшего образования Томской области (информация подготовлена Л.В. Весниной) характеристика видов, типов образовательных учреждений, направлений инновационного развития в Томской области (информация подготовлена О.В. Шушпановой) Слайд 2


Слайд 2

Контекст построения концепции (продолжение): характеристика направлений инновационного развития образования в школах г. Томска (подготовлено Л.С. Истоминой и Н.И. Тихоновой) определение экспертных позиций разных субъектов влияния в региональной системе образования (Социологическое исследование под руководством В.В. Кашпура,научный консультант Г.Н. Прозументова) Слайд 3


Слайд 3

Характеристики инновационного ландшафта в региональной системе образования высокая плотность осуществляемых инноваций (количество инноваций относительно количества образовательных учреждений); разнообразие «авторских» проектов, реализуемых в образовательных учреждениях и получивших статус и признание на региональном и федеральном уровне; дифференциация видов, направлений инновационной деятельности в учреждениях; стратификация форм организации образования: появление «массового» и «элитного» секторов образования; Слайд 4


Слайд 4

Характеристики инновационного ландшафта в региональной системе образования (продолжение) использование рыночных механизмов в организации образования (предоставление как бесплатных, так и платных услуг); использование, наряду с административными, механизмов общественного влияния и оценки качества образования и инноваций; формирование позитивной ориентации и динамики участия в инновационной деятельности (увеличение числа участников конкурсов) Слайд 5


Слайд 5

Качество образования - основание измерения (М.А. Гусаковский): соответствие стандарту соответствие применению соответствие стоимости соответствие скрытым потребностям потребителя Слайд 6


Слайд 6

Эволюция представлений о качестве образования: от степени соответствия всеобщему стандарту-минимуму к соответствию стандартам «потребления», запросам заказчика услуг Слайд 7


Слайд 7

Интерес к вопросам качества в образовании определил его оценку по «продукту» (результату); формирует представление об образовании как сфере производства «продукта», создания «товара» и предоставления услуг потребителям; усиливает значение использования стандарта и процедур стандартизации в организации и оценке качества образования; характеризует управление образованием как деятельность по достижению заданных стандартов, предупреждению отклонений от стандарта. Слайд 8


Слайд 8

Постановка проблемы повышения качества образования: переход к Открытому образовательному пространству множество субъектов влияния на постановку целей образования и оценку его качества; взаимодействие субъектов в постановке и решении задач развития образования, формировании представлений о его качестве; различение полномочий и функций субъектов в достижении качества образования; взаимная дополнительность субъектов, форм организации образования и оценки его качества Слайд 9


Слайд 9

Содержание анализа взаимодействия вузов и школ для повышения качества образования: направления взаимодействия: региональный контекст (социологический анализ, проведенный О.Н. Горских, С.Г. Танцевой, сотрудниками РЦРО); формы и направления взаимодействия вузов и школ в г. Томске (анализ документов, проведенный Л.С. Истоминой и Н.И. Тихоновой, Департамент образования г. Томска); прецеденты взаимодействия вузов и школ (подготовка презентаций, Г.Н. Прозументова, О.Н. Горских, С.Г. Танцева); феномены школ-лабораторий Томского гос. университета (феноменологический анализ, Г.Н. Прозументова) Слайд 10


Слайд 10

Взаимодействие вузов и школ: прецедентный анализ Слайд 11


Слайд 11

Проблемы взаимодействия (экспертный семинар): отсутствие механизмов финансирования (оплата труда преподавателей, координаторов совместных образовательных программ и проектов, проведения внешней экспертизы, рецензирования, финансовая обеспеченность договорных обязательств и пр.); недостаточность развития сетевого, дистанционного взаимодействия; закрытость территорий (ЗАТО Северск), отдаленность от областного центра; Слайд 12


Слайд 12

Проблемы взаимодействия (продолжение): недостаточная компьютеризация школ: отсутствие свободного доступа к Интернет-ресурсам во время учебного дня (компьютерный класс с выходом в Интернет – 1 на всю школу), низкая скорость подключения; отсутствие спонсорской поддержки педагогов; необходимость обновления материально-технической базы; в настоящее время сотрудничество строится в большей степени благодаря личным контактам. Слайд 13


Слайд 13

Взаимодействие вузов и школ: феноменологический анализ: феномен школ-лабораторий («Эврика-развитие», Школа Совместной деятельности», школа №49 г. Томска, Северская гимназия, школа №77 г. Северска). Слайд 14


Слайд 14

Общая характеристика школ: победители федерального и регионального конкурсов школ, внедряющие инновационные образовательные программы; инновационные площадки, использующие для оценки качества образования анализ компетенций и индивидуальных образовательных достижений учащихся; образовательные учреждения, получающие высокие результаты в выполнении образовательного минимума (ЕГЭ). Слайд 15


Слайд 15

Особенности организации и качества инновационной деятельности: концепция развития образования используется и дорабатывается в процессе осуществления проектов; проекты по совершенствованию образования получают поддержку на региональном и федеральном уровне; инновационные образовательные программы реализуются не только во внеурочной, но и организации учебной работы; Слайд 16


Слайд 16

Особенности организации и качества инновационной деятельности (продолжение): инновационные образовательные технологии имеют эксклюзивный, авторский характер, но распространяются в сообществе; разработаны и применяются диагностические программы и процедуры мониторинга инновационных результатов; в управлении инновационной деятельностью используются механизмы поддержки, сопровождения, консультирования, экспертизы и др. Слайд 17


Слайд 17

Достижения в исследовательской деятельности публикации, сделанные педагогами и управленцами школ по результатам и содержанию своей инновационной деятельности; количество представителей школ, обучающихся по разным формам повышения квалификации (особенно в программах переподготовки, соискательства ученых степеней и аспирантуре); количество участников инновационной деятельности, защитивших диссертации по материалам своей работы в школах; количество преподавателей вузов и ученых, реализующих совместно с педагогами исследовательские программы. Слайд 18


Слайд 18

Особенности субъекта управления и содержания взаимодействия с вузами: наличие в составе управленческой команды школы представителей разных ступеней образования, в т.ч. представителей вузов; объединение в управленческой команде представителей вузов и школ как участников инновационного развития образования; выделение образования как области реформирования и предмета управления, взаимодействия; различение и интеграция в деятельности каждого управленца функций проектирования, исследования, администрирования. Слайд 19


Слайд 19

Потенциал влияния взаимодействия вузов и школ на развитие системы образования: становление образовательных сообществ как субъектов управления и повышения качества образования (участники образовательных событий и региональных программ); появление мест самоорганизации и реализации педагогами и управленцами своих представлений о возможностях образования; ориентация на качество образования, в котором интегрировано влияние разных субъектов; распространение инновационных разработок, обеспечивающих повышение качества образования; апробация механизмов управления взаимодействием разных субъектов влияния на образование. Слайд 20


Слайд 20

Усиление потенциала взаимодействия вузов и школ: конкретизация проблемы Содержание взаимодействия: распространены - патерналистские, иерархические связи между учреждениями образования по поводу обучения; необходимы - партнёрские, взаимодополнительные связи в решении задач повышения качества образования. Слайд 21


Слайд 21

2. Модели взаимодействия: Распространены – модели взаимодействия: «случайные связи»; «использование друг друга в собственных целях»; «поглощение»; необходимы – модели взаимодействия: «совместное производство» инновационных разработок; «образовательное сообщество». Слайд 22


Слайд 22

3. Способ управления инновациями в образовании: распространено – административно- директивное реформирование и проектный способ (закрытая система образования); необходимо – создание и использование потенциала инициатив и самоорганизации участников инноваций на «местах». Слайд 23


Слайд 23

Формы организации взаимодействия вузов и школ в Открытом образовательном пространстве: проведение образовательных событий регионального, федерального масштаба для определения направлений, задач и участников развития образования; поддержка авторских проектов, осуществляемых в образовательных учреждениях по изменению качества образования; создание открытого доступа для аккумулирования и использования инновационных разработок; разработка и реализация сетевых проектов, программ для разных групп учащихся, по разным предметам и уровням обучения; создание структур поддержки сетевых форм организации образования Слайд 24


Слайд 24

Механизмы управления взаимодействием вузов и школ в Открытом образовательном пространстве Создание потенциала взаимодействия: проявление представлений о качестве образования и инициатив по повышению этого качества разными субъектами влияния; экспертная поддержка авторских проектов по организации взаимодействия в образовательных учреждениях, направленных на повышение качества образования; организация конкурсов для выявления и поддержки проектов взаимодействия, направленных на повышение качества образования. Слайд 25


Слайд 25

Механизмы управления взаимодействием (продолжение) II. Усиление влияния потенциала взаимодействия: постановка задач повышения качества образования в региональной системе; использование взаимодействия для создания сетевых программ, проектов, структур; оценка деятельности образовательных учреждений по использованию взаимодействия в решении задач повышения качества образования. Слайд 26


Слайд 26

Механизмы управления взаимодействием (продолжение) III. Распространение влияния эффективных форм взаимодействия на систему образования: организация исследований по оценке и обобщению опыта и форм взаимодействия разных субъектов влияния на образование; определение задач и направлений взаимодействия для решения задач стратегического развития образования; использование потенциала взаимодействия для создания сектора инновационного образования; организация повышения квалификации педагогов и управленцев в области инновационного образования и взаимодействия. Слайд 27


Слайд 27

Механизмы управления взаимодействием (продолжение) IV. Легитимация форм и субъектов взаимодействия вузов и школ в системе образования: нормативно-правовое обеспечение взаимодействия вузов и школ; нормативно-правовое обеспечение реализации сетевых проектов, программ и структур; нормативно-правовое обеспечение деятельности инновационных образовательных сообществ в региональной системе образования. Слайд 28


×

HTML:





Ссылка: