'

Перспективы развития современной модели исторического образования. Обновление содержания и технологий образования.

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

1 Перспективы развития современной модели исторического образования. Обновление содержания и технологий образования.


Слайд 1

2 Приоритеты государственной образовательной политики РФ Новое понимание места и роли образования в российском обществе формулируется в ряде основополагающих документов : Закон РФ «Об образовании» (1992 г.) с последующими дополнениями, «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» (2000 г.), «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» (2001 г.), выступления Президента РФ на заседаниях Государственного совета РФ по вопросам развития образования, документы Министерства образования и науки РФ, Федерального агентства по образованию, Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки.


Слайд 2

3 Приоритетами государственной образовательной политики в России в начале ХХI века стали: восстановление ответственности и активной роли государства в сфере образования, глубокая, всесторонняя и комплексная модернизация системы образования с выделением необходимых для этого ресурсов и созданием механизмов их эффективного использования. Приоритеты государственной образовательной политики РФ


Слайд 3

4 Модернизация образования – это комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы и всех сфер образовательной деятельности в соответствии с требованиями современной жизни, при сохранении и умножении лучших традиций отечественного образования. Это фронтальный пересмотр принципов функционирования системы образования, унаследованных от ушедшей эпохи, равно как и принципов управления данной системой. Это масштабные изменения в содержании, технологии и организации самой образовательной деятельности. Это глубокие изменения в образовательном мировоззрении, все еще в немалой степени авторитарном, в образовательной политике, которая должна быть направлена на удовлетворение потребностей личности, общества, страны. Приоритеты государственной образовательной политики РФ


Слайд 4

5 Вызовы времени Кризис российской идентичности Сохраняющиеся риски распада России Неопределенность ценностных ориентаций подрастающих поколений Снижение качества образования


Слайд 5

6 Проблемы духовно-нравственного состояния подрастающего поколения России Критически высокий уровень употребления детьми Алкоголя: более 40% школьников и 80% молодежи Табачных изделий: в 81% случаев подростки не встречали отказа при покупке сигарет Наркотиков: среди наркоманов более 80% дети и молодежь


Слайд 6

7 55% молодых людей готовы переступить через моральные нормы Обострение проблемы социального сиротства : число детей сирот возросло на 75% Высокий уровень детской преступности Кризис семьи: 29% детей рождаются в незарегистрированных браках Проблемы духовно-нравственного состояния подрастающего поколения России


Слайд 7

8 Проблемы духовно-нравственного состояния подрастающего поколения России Кризис патриотизма За последние 15 лет обесценились такие понятия как «долг», «совесть», «нравственность» и «патриотизм» Более 70% молодых людей не желают служить в армии


Слайд 8

9 Стратегические цели системы образования Обеспечение социальной и духовной консолидации нации Обеспечение конкурентоспособности личности, общества и государства Обеспечение безопасности личности, общества и государства


Слайд 9

10 Стандарт второго поколения выступает как средство реализации целей образования в интересах личности, общества и государства обеспечения социального доверия, общественного согласия и гражданской консолидации реализации государственной политики в сфере образования


Слайд 10

11 Cстандарт второго поколения обеспечивает переход от предметоцентрированной модели образования - к модели вариативного личностноцентрированного образования к партнерским отношениям между разными институтами социализации личности (семья, религия, СМИ, школа) к открытой образовательной среде


Слайд 11

12 Актуальные задачи современной модели образования Улучшение качества образования Проблема - утрата современным российским образованием приоритетных позиций в качестве образования. Исследования PISA(Programme for International Student Assessment) , PIRLS, TIMSS(Trends in Mathematics and Science Study) свидетельствуют:российское образование сегодня не является качественным с точки зрения требований постиндустриального общества и его запросов PISA 2000 год 30 стран Россия 20-27 место PISA 2003 год 40 стран Россия 24-28 место PISA 2006 год 57 стран Россия 30-36 место


Слайд 12

13 Изменение качества изменение содержания образования Целевая установка системы образования Развитие «компетентности к обновлению компетенций» и мотивации к обучению на разных этапах развития личности учащихся Переход от предметоцентрированной модели образования - к модели вариативного личностноцентрированного образования к партнерским отношениям между разными институтами социализации личности (семья, религия, СМИ, школа) к открытой образовательной среде


Слайд 13

14 Изменение качества, изменение содержания образования Основой современного образования является формирование базовых компетентностей современного человека: информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем); коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми); самоорганизация (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы); самообразование (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность). Переход от установки на запоминание большого количества Информации к освоению новых видов деятельности – проектных, творческих, исследовательских


Слайд 14

15 Современная модель образования совокупность трех систем требований К результатам освоения основных образовательных программ К структуре основных образовательных программ К условиям реализации основных образовательных программ планируемые и достигаемые результаты организация и содержание реализуемые результаты ресурсы и условия


Слайд 15

16 Требования к результатам образования Сформированность российской идентичности Знаниевый компонент Историко-географический образ России Социально-политическое устройство Знания о своей этнической и региональной принадлежности Культурное и научное наследие России Мировое культурное и научное наследие Ориентация в системе морально-нравственных норм и ценностей Основы здорового и безопасного образа жизни


Слайд 16

17 Требования к результатам образования Сформированность российской идентичности Ценностно-мотивационный компонент Принятие этнической идентичности Любовь к Родине Толерантность, готовность к диалогу с представителями разных культур Уважение ценности семьи, здоровья, труда, окружающей среды Сформированность морально-нравственной позиции личности


Слайд 17

18 Поведенческий компонент Участие в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций Выполнение норм и требований школьной жизни Умение вести диалог, разрешать конфликты Следование моральным и нравственным нормам Участие в общественной жизни Умение строить жизненные планы Требования к результатам образования Сформированность российской идентичности


Слайд 18

19 Целевые установки отбора содержания образования обеспечение гражданского образования формирование основ реализации социальных ролей, базовых коммуникативных, политических и социальных компетенций


Слайд 19

20 Новые приоритеты общего среднего образования В настоящее время в учреждениях общего образования России происходит формирование личностно-деятельностной образовательной парадигмы, которая приходит на смену «знаниевой». В основе личностно-деятельностной парадигмы образования - новое место и роль человека в обществе в целом и в системе образования, в частности.


Слайд 20

21 Обновление структуры образовательного стандарта. Организация работ по содержательному наполнению требований к образовательным программам, условиям их предоставления и результатам освоения для обеспечения перехода на новый стандарт . системное повышение квалификации и переподготовка педагогических кадров. обновление содержания учебников и пособий. разработка и реализация программ методического сопровождения перехода на новый стандарт образования. Новые приоритеты общего среднего образования


Слайд 21

22 Новые составляющие современного востребованного обществом качества образования. владение информационными технологиями, умение заботиться о своем здоровье, вступать в коммуникацию, решать проблемы переход от установки на запоминание большого количества информации к освоению новых видов деятельности – проектных,творческих,исследовательских.


Слайд 22

23 Современное школьное историческое и обществоведческое образование Проблемы Обновление школьного исторического и обществоведческого образования Изменение методологии построения предметных курсов Использование иной концептуализации философских основ Использование новых принципов отбора содержания


Слайд 23

24 комплексные факторы: 1) радикальное преобразование всех сторон общественной жизни, что стимулировало поиск новой образовательной политики; 2) новый этап развития исторической науки, которая является базовым основанием для построения системы школьного исторического образования; 3) новый этап развития теории и методологии педагогической науки, которая также является базовым основанием для построения современной системы школьного исторического образования. Реформирование и модернизация школьного исторического образования в России


Слайд 24

25 Реформирование и модернизация школьного исторического образования в России Ускорение процессов глобализации Информационная революция Изменение системы общественных отношений Активные процессы обновления общественных наук Новые требования государства к выпускникам


Слайд 25

26 разработка учебных курсов на основе новых теоретико-методологических подходов; введение концентрической структуры исторического образования; подготовка и издание учебников истории нового поколения трансформации механизма экспертизы учебной литературы на федеральном уровне; введение федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ для использования в общеобразовательных учреждениях; разработка и введение нового базисного учебного плана общеобразовательных учреждений РФ; ведение ФК ГОС по истории и попытка разработать теоретические основы НРК ГОС; введение новых форм государственной аттестации и оценки образовательных достижений учащихся по истории (ЕГЭ) накопительные методы оценивая достижений учащихся - рейтинги, «портфолио» и др. Реформирование и модернизация школьного исторического образования в России


Слайд 26

27 Система исторического образования в контексте вызовов современности, процессов социальной модернизации и глобализации, интеграции в мировое образовательное пространство. Целевой доминантой исторического образования становится формирование способности анализировать аргументы, выдвигать предположения, осмысливать, дискутировать, понимать. Концепция «новый школы», новый исторический подход в философско-методологическом плане стали ответом на вызовы постмодернизма.


Слайд 27

28 Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 февраля 2008 г. № ИК -272 /03 (журнал «Вестник образования № 9 2008г.) Учебные курсы и учебники нового поколения для 11 класса «История России» под редакцией А.А.Данилова и «Обществознание» под редакцией Л.В.Полякова разработаны в целях модернизации историко – обществоведческого образования в рамках разработки государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения. Учебники прошли экспертизу в РАН и РАО и включены по результатом экспертизы в федеральный перечень учебников на 2008\2009 уч.год ( приказ Минобрнауки России от 13 декабря 2007 г. № 349) Изучения учителями новых подходов к преподаванию истории и обществознанию на основе учебников нового поколения.


Слайд 28

29 Об особенностях изучения истории и обществознания на старшей ступени общего образования письмо Академии Повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования от 6 февраля 2008 г. №97 « В соответствии с действующими нормативными документами учебный курс «История России»(1945-2008гг.) изучается во 2 полугодии 11 класса и рассматривается как логическое продолжение курса «История России в первой половине XX века» вне зависимости от того, по каким учебникам изучалась первая половина XX века» «Программа , тематическое планирование курса «История России»(1945-2008гг.) и учебник рассчитаны на изучение в объеме не менее 26 часов. Этот объем учебного времени позволяет реализовать основные цели и задачи курса на базовом уровне».


Слайд 29

30 Курс « Обществознание» под редакцией Л.В.Полякова отражает новые подходы в обществоведческом образовании и направлен на воспитаниягражданской ответственности у молодых россиян современного глобального мира. Разработаны программа и и варианты тематического планирования - на 35 и 70 учебных часов. Содержание курса соответствует следующим компонентам действующего стандарта: «Общество как сложная динамическая система» и « Правовое регулирование общественных отношений» Об особенностях изучения истории и обществознания на старшей ступени общего образования письмо Академии Повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования от 6 февраля 2008 г. №97


Слайд 30

31 Новые курсы «История России » и «Обществознания» органично встраиваются в систему подготовки к сдаче ЕГЭ Методический аппарат учебника включает в себя тестовые задания различных видов, которые используются в существующем формате ЕГЭ. Содержательные линии учебников совпадают с теми , которые проверяются с помощью КИМов ЕГЭ ( подготовка учащихся к ЕГЭ по истории не является основной целью изучения истории в общеобразовательной школе. Статистические данные показывают , что ЕГЭ по истории сдают не более 5% выпускников) Об особенностях изучения истории и обществознания на старшей ступени общего образования письмо Академии Повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования от 6 февраля 2008 г. №97


Слайд 31

32 Концепция курса Учебная программа Учебник Методическое пособие Книга для учителя Комплект карт Электронное приложение Основные компоненты УМК Вспомогательные информационные ресурсы по предмету Художественная и научно-популярная литература Интернет Энциклопедии Коллекции видео- и фотоматериалов СМИ: TV, газеты, журналы и др. Пособия для поступающих в вузы Дополнительные информационные ресурсы Словари Справочники Книги для чтения Пособия для подготовки к итоговой аттестации Учебно-наглядные пособия Курсы по выбору Программы и материалы курсов повышения квалификации учителей Интернет-поддержка Компоненты современной образовательной среды


Слайд 32

33 Факторы и причины разработки новой концепции и УМК Россия на «историческом перекрестке». Национальные интересы России в начале ХХI века Судьба нашей Родины - России в руках ее граждан Гуманизация содержания общего образования Социальный заказ на разработку новых подходов к изучению отечественной истории


Слайд 33

34 Цель курса «История России. 1945-2008гг.» : Помочь старшеклассникам в контексте всемирной истории осознать ключевые события отечественной истории второй половины XX-начала XXI в., место и роль России в современном мире, новый стратегический курс руководства страны и на этой основе способствовать становлению гражданской позиции российской молодежи.


Слайд 34

35 Состав УМК «История России. 1945-2008 гг.» Концепция курса Учебная программа Учебник «История России. 1945-2008 гг.» 11 кл. Базовый уровень Методическое пособие Книга для учителя Комплект карт Электронное приложение Информационная поддержка на сайте http://history.standart.edu.ru


Слайд 35

36 Учебник издан под редакцией А.А. Данилова, А.И. Уткина, А.В. Филиппова. Александр Анатольевич Данилов - доктор исторических наук, профессор, Заслуженный деятель науки Российской Федерации, заведующий кафедрой истории Московского педагогического государственного университета, заместитель председателя научно-методического совета по истории Минобрнауки России


Слайд 36

37 Образовательная программа курса и ее особенности Евгений Евгеньевич Вяземский - доктор педагогических наук, главный научный сотрудник ИСМО РАО, профессор кафедры теории и методики преподавания истории, социально-политических дисциплин и права АПКиППРО Ольга Юрьевна Стрелова - доктор педагогических наук, профессор Дальневосточного государственного гуманитарного университета


Слайд 37

38 Учебник «История России: 1945 – 2008 гг.» для 11 класса (базовый уровень) Содержание Предисловие Введение. Великая Победа и послевоенный мир Глава 1. СССР после Второй мировой войны (1945-1953) Глава 2. Реформы Н.С. Хрущева. «Оттепель» (1953-1964) Глава 3. Брежневская эпоха. СССР в 1964-1985 гг. Глава 4. Перестройка (1985-1991) Глава 5. Рождение новой России (1991-1999) Глава 6. Новый курс России Словарь терминов Важнейшие даты по истории России 1945-2008 гг. Список рекомендуемой литературы


Слайд 38

39 На страницах учебника...


Слайд 39

40 Особенности концепции учебника Методологически целостная картина исторического развития страны во второй половине ХХ – начале ХХI вв. Цивилизационный и социально-антропологические подходы к анализу российской истории Новые научно-исторические походы к интерпретации событий новейшей отечественной истории Более полное освещение периода 1990 – начала 2000-х гг. Акценты на реальных проблемах, с которыми сталкивалось Российское государство и общество, на способах решения этих проблем Разносторонняя информация о культуре и повседневной жизни российского общества во второй половине ХХ – начале ХХI вв. Учебник как педагогическое средство для воспитания гражданина и патриота Сопряженность с тенденциями разработки государственного образовательного стандарта второго поколения


Слайд 40

41 Методические особенности представления материала в учебнике Направленность учебного материала на объяснение национально-государственных интересов России и приоритетов стратегического курса современного российского государства Реализация принципа деятельностного подхода Разноплановость источников исторических знаний: авторские тексты, документы, картографический и статистический материал, плакаты, рисунки и пр. Избыточность вопросов и заданий для индивидуализации и дифференциации обучения Ориентация на различные педагогические технологии, вариативность обучения


Слайд 41

42 Методическая система представления учебного материала в УМК Параграф 11. СССР в системе международных отношений в середине 60-х начале-80хгг.Стратегический паритет. В учебнике: рубрики вопросов; иллюстрации (7), воспоминания; текстовые карты; документы; прочие материалы В книге для учителя: дополнительные тексты; рубрика «Воспоминание»; документы эпохи. В программе: ключевые вопросы; основные вопросы и проблемы; темы и формы интерактивных занятий. В методическом пособии: цель и планируемые результаты урока; работа с картой; задания к иллюстрациям; работа с документами; комментарии к ключевым проблемам и понятиям курса; прочие материалы. В комплекте карт: карта №3 – «СССР и мировое сообщество во второй половине XX века»; задания к карте № 3; справочные материалы; контурные карты; прочие материалы. В электронном приложении: иллюстрации; дополнительные тексты; прочие материалы.


Слайд 42

43 Вариативность форм построения уроков Вводное занятие «Великая Победа и послевоенный мир» Интегрированный урок с курсом новейшей истории зарубежных стран Лабораторное занятие по учебнику Лабораторное занятие с документами: материалы Ялтинской и Потсдамской конференций, речь У. Черчилля в Фултоне, интервью И.В. Сталина в газете «Правда» относительно речи У.Черчилля Cеминар-дискуссия «Виновники Холодной войны»


Слайд 43

44 Воспитательный потенциал учебника Оказывает существенное влияние на формирование позитивной гражданской позиции молодого человека. В этом заключен основной педагогический смысл формирующейся современной концепции исторического образования. Соответствует возрастным особенностям старшеклассников. В этот период начинается активное формирование мировоззренческих позиций, ценностных установок и «жизненных сценариев». Способствует уравниванию двух педагогических позиций: знание истории и воспитание историей. Формирует такие учебные компетенции: - ценностно-смысловую, - информационную, - социально-коммуникативную, - общекультурную.


Слайд 44

45 Готовится к изданию Старшая школа - УМК «История России. 1900-1945 гг.» Основная школа - Серия «Академический школьный учебник». Линия УМК по истории «Сферы»


Слайд 45

46 Состав УМК «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке»: 11 класс. Концепция курса Программа Учебник Книга для учителя Методическое пособие Электронное приложение Информационная поддержка на сайте http:history.standart.edu.ru


Слайд 46

47 Авторский коллектив Леонид Владимирович Поляков - доктор философских наук, профессор Государственного университета «Высшая школа экономики», заведующий кафедрой общей политологии, заместитель декана факультета прикладной политологии ГУ «ВШЭ»


Слайд 47

48 Концепция курса «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке» Интегральный образ глобального мира Россия в глобальном мире Мир глазами россиянина Эффективный россиецентризм Национальная идеология как условие социализации школьников Образ России в мировом сообществе Иные новации содержания курса


Слайд 48

49 Логика построения курса Движение от общего к частному: от широких параметров глобального мира к целям и задачам России, которые могут быть восприняты как формула личных целей и задач гражданина и патриота.


Слайд 49

50 Содержательные акценты Рассмотрение общественных явлений с точки зрения национального интереса и роли России в глобальном мире Понимание глобализации как закономерного процесса Введение новых терминов, классификаций и теорий Рассмотрение современной геополитической ситуации, как конкурентной борьбы интересов стран-лидеров Выявление новых закономерностей развития, соответствующих реальностям информационного общества


Слайд 50

51 Новизна курса «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке» Акцент на рассмотрение роли России в современных мировых процессах Обсуждение проблем, основанное на поиске дополнительной информации (в том числе и с привлечением электронных источников) Содержание курса предполагает интеграцию общечеловеческих ценностей и российской специфики их воплощения Использование разнообразных методов, форм и приемов при рассмотрении содержательных вопросов


Слайд 51

52 Новизна курса «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке» принцип неотделимости знаний от практических навыков гражданского участия; обсуждение проблем, дискуссии, основанные на анализе разных мнений и позиций, поиске дополнительной информации для выработки собственного взгляда; рассматриваются процессы и механизмы функционирования информационного общества; содержание курса предполагает интеграцию общечеловеческих ценностей и российской специфики их воплощения; использование разнообразных методов, форм и приемов при рассмотрении содержательных вопросов.


Слайд 52

53 Содержательные акценты 1. Введение новых терминов, классификаций и теорий. 2. Рассмотрение современной геополитической ситуации, как конкурентной борьбы интересов стран-лидеров (в первую очередь за ресурсы). 3. Технологии «мягкой» и «жесткой» власти. 4. Понимание глобализации как закономерного процесса. 5. Включение социального прогнозирования и материалов публицистического характера. 6. Рассмотрение общественных явлений с точки зрения национального интереса (понимание нации как гражданского компонента).


Слайд 53

54 Методические особенности Ориентация на использование активных и интерактивных методов преподавания. Иллюстративный ряд – в основном носит текстовый, а не графический характер. Избыточное количество вопросов и заданий, требующее выбора преподавателем своей стратегии оценивания на занятиях. Разноуровневый характер вопросов и заданий, позволяющий использовать дифференцированный подход в преподавании.


Слайд 54

55 Ведущая целевая установка Осмысленное представление школьников о развитии общества и происходящих в нем процессах. Основные средства ее реализации: проблемный характер изложения материала широкое использование документов многообразие вопросов и заданий активные и интерактивные стратегии преподавания


Слайд 55

56 Методическая система представления учебного материала в УМК В программе: основные понятия; основные вопросы и проблемы; список литературы для учителя и учащихся. В электронном приложении: карта «Потенциальные мировые лидеры»; биографии; контроль словарь; «Это интересно»; фотографии; рисунки; схемы; таблицы; хрестоматия; тренажер; видео. В учебнике: рубрики вопросов; словарь ключевых понятий и терминов; рубрика «К размышлению»; структурированный текст: основной, дополнительный и пр. Параграф 9. «Демократия» и «рынок» в глобальной перспективе В методическом пособии: ожидаемые результаты; оборудование и материалы; наглядное структурирование материала; комментарии к ключевым понятиям и проблемам курса; методические рекомендации; дополнительная информация; документы; вопросы; словарные материалы. В книге для учителя: дополнительные тексты; краткие выводы; словарь ключевых понятий и терминов.


Слайд 56

57 Новые УМК по «Истории России» и « Обществознанию» В новых УМК воплощены современные научные представления о содержании общего среднего образования по истории и обществознанию В новых УМК представлены основные события и факты новейшей российской истории Представлены возможности и созданы условия для формирования к ним собственного отношения и анализа тенденций развития общества Предусмотрено овладение школьниками базовыми социальными ,интеллектуальными и коммуникативными умениями на уровне функциональной грамотности в рамках специально организованной деятельности


Слайд 57

58 Стратегия преподавания в условиях модернизации исторического образования переход от пассивных стратегий преподавания к активным и интерактивным стратегиям преподавания


Слайд 58

59 Компетентностный подход рассматривает приоритетным формирование в процессе освоения программных знаний комплекса надпредметных, универсальных общеучебных умений, различных видов деятельности и развитие способностей, личностных качеств и отношения. Исследовательский (проблемно-эвристический) подход предусматривает преобладание метода, связанного с самостоятельным поиском и решением школьниками тех или иных вопросов. Педагог предоставляет им возможность совершенно самостоятельно искать пути решения проблем. Роль учителя при этом сводится к направлению, управлению и коррекции деятельности учащихся. Основополагающие методические подходы современного обучения


Слайд 59

60 Личностно-ориентированный (гуманистический) подход рассматривает обучение как осмысленное, самостоятельно инициируемое, направленное на усвоение смыслов как элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода - стимулирование осмысленного учения. Личностно-развивающий подход предусматривает существование постоянно развивающейся системы "учитель - учащийся", где учитель направленно развивает учащегося и сам открыт новому опыту. Процессы развития учащегося и учителя должны идти синхронно, хотя у учителя они должны начинаться раньше, т.к. ему необходимо знать психологические закономерности и условия развития личности. Основополагающие методические подходы современного обучения


Слайд 60

61 Основополагающие методические подходы современного обучения Деятельностный подход ориентирует на формирование личности и ее способностей через активную деятельность самого школьника. Дифференцированный подход предусматривает принципы учета возрастных и индивидуальных возможностей учащихся; обучение с выделением уклонов, профилей т.д. Следует иметь в виду, что этот подход переходной: от фронтального к индивидуальному.


Слайд 61

62 Проблемный подход предполагает обучение с помощью проблемных задач и проблемных ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. В проблемном обучении процесс освоения знаний (по основным закономерностям) рассматривается как процесс решения проблемных задач. Подход предусматривает мотивацию на высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся. (Проблемный подход в психологии рассматривается как ведущий (хотя и не исчерпывающий) принцип развивающего обучения). Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Основополагающие методические подходы современного обучения


Слайд 62

63 Методические рекомендации о преподавании истории и обществознания в 2008-2009 уч. году БУП 1998 год


Слайд 63

64 Методические рекомендации о преподавании истории и обществознания в 2008-2009 уч. году БУП 2004 год


Слайд 64

65 Методические рекомендации о преподавании истории и обществознания в 2008-2009 уч. году Базовый уровень изучения истории 10-11 кл.


Слайд 65

66 Методические рекомендации о преподавании истории и обществознания в 2008-2009 уч. году Профильный уровень изучения истории 10-11 кл.


Слайд 66

67 Заполнение страниц истории в классном журнале БУП 2004года. Учебный предмет «История» на базовом уровне предполагает изучение интегрированного курса «История» по 2 часа в неделю, то есть изучение истории России в контексте мировой истории. В классах, где история не является профильным предметом, предполагается ведение одной страницы в журнале и выставление в аттестат одной оценки по предмету «История» На профильном уровне будет преподаваться два курса истории: история России и всеобщая история. В журнале ведутся две страницы , в аттестат выставляются две оценки: по истории России и по всеобщей истории (по годовым оценкам за 10-11 классы). Письмо Министерства образования и науки РФ от 21 мая 2007 г. N 03-1102“О заполнении бланков документов государственного образца об основном общем и среднем (полном) общем образовании в 2007 г.” БУП 1998 года. В 9,10,11 классы ведение в журнале двух страниц «История России» и «Всеобщая история».


Слайд 67

68 http://history.standart.edu.ru http:// standart.edu.ru http://school.edu.ru Российский общеобразовательный портал http://www.prosv.ru Официальный сайт издательства 'Просвещение‘ www.apkpro.ru АПК И ППРО http://www.vestnik.edu.ru/ журнал Вестник образования http://www.spheres.ru/ - « Сферы»- информационно - образовательный портал http://school-collection.edu.ru-Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов www.mon.gov.ru- Министерство образования и науки РФ www.ed.gov.ru  · Федеральное агентство по образованию www.ege.edu.ru – портал ЕГЭ www.obrnadzor.gov.ru – сайт Рособрнадзора


×

HTML:





Ссылка: