'

Проектирование содержания программ дополнительного образования детей реабилитационной и коррекционной направленностью (методический семинар)

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Проектирование содержания программ дополнительного образования детей реабилитационной и коррекционной направленностью (методический семинар) Смирнов Дмитрий Витальевич - кандидат педагогических наук, доцент, заведующий лабораторией дополнительного образования Учреждения Российской академии образования «Институт содержания и методов обучения», эксперт ФГУ «НИИ Республиканский исследовательский научно-консультационный цент экспертизы» г. Москва, 10 февраля 2011г.


Слайд 1

Проектирование это деятельность которая начинается с творческого акта целеполагания и одновременного моделирования, направленная на создание субъектом представлений о предполагаемых результатах деятельности и возможных способах (средствах) их достижения, осуществляемой на основе представлений человека о действительности и самом себе.


Слайд 2

Проектирование содержания программ ДОД - представляет собой циклический процесс, который начинается с затруднений, испытываемых субъектом проектирования. Поиск эффективных способов преодоления затруднения осуществляется путем самоопределения, предполагающим поиск нового содержания образования и его соотнесение с различными аспектами образовательной деятельности (обучение, воспитание, развитие и оздоровление). Самоопределение завершается созданием системы саморегуляции новой образовательной деятельности, которая будет осуществляться до нового затруднения, с возникновением которого цикл повторяется. Таким образом, обеспечивается возможность перепроектирования (коррекции) содержания дополнительного образования при возникновении расхождения между представлениями субъекта о желаемом ходе реализации содержания дополнительного образования и реальной практикой образовательной деятельности, в т.ч. психолого-педагогической реабилитации и коррекции.


Слайд 3

Принципы проектирования содержания программ ДОД событийности, диалогического взаимодействия обучаемого и педагога, личностно-смыслового единства жизнедеятельности и образовательной деятельности ребенка, свободного и ответственного выбора, рефлексивной обязательности.


Слайд 4

Объекты проектирования содержание образования (В.Л. Матросов, В.А. Сластёнин), образовательное пространство (И.Г. Шендрик), образовательная среда (Н.А. Спичко), педагогический процесс (В.В. Юдин) воспитывающие ситуации (Е.А. Крюкова), технологии (Л.В. Байбородова, В.М. Монахов, М.П. Сибирская), средства обучения, учебные программы (Э.И. Сундукова), деятельность педагога и обучающегося (Л.Н. Захарова, В.В. Соколова), педагогический процесс в целом (В.С. Безрукова, В.М. Монахов), педагогическая система (Г.Н. Стайнов).


Слайд 5

Технологическая цепочка проектирования личность обучающегося (формируемые ЗУН + компетенции) и/или конкретный результат образовательный (реабилитационный или коррекционный) – содержание образовательной деятельности (обучение, воспитание, развитие и оздоровление) субъектов – психолого-педагогические реабилитационные или коррекционные ситуации – формы и методы реабилитационное или коррекционное воздействие педагога - рефлексия деятельности и перепроектирование


Слайд 6

Этапы проектирования актуализация (новизна) содержания программы ДОД определение цели, формулирование задач, формулирование реализуемых идей, определение дидактических единиц, отбор индикаторов и критериев диагностики результатов психолого-педагогической реабилитации или коррекции отбор и структурирование содержания образования, форм и средств его реализации, заполнение матрицы и тематическое планирование отбор методов дополнительного образования детей, отбор технологий преобразующих воздействий, коррекция первоначального содержания рефлексия


Слайд 7

Замысел проектирования как правило письменно не оформляется, но постоянно держится «в голове» автора-разработчика: в каком направлении он хочет двигаться, какое новое содержание он хочет заложить в программу дополнительного образования и какой результат желает получить от его реализации


Слайд 8

Дидактические основания проектирования содержания - это ориентиры выраженные в категориях дидактики (цели, содержание дополнительного образования, предмет деятельности субъектов, принципы, методы, приемы, формы организации деятельности и др.) которые направляют исследовательскую мысль автора при конструировании содержания программы дополнительного образования по определенному алгоритму - маршруту.


Слайд 9

Образовательная программа комплекс требований, определяющих основные характеристики (объем, содержание, планируемые результаты), а также организационно-педагогические условия получения образования определенного уровня и (или) направленности


Слайд 10

Программы дополнительного образования детей направлены на развитие личности, ее общей культуры и индивидуальных способностей, освоение социокультурных ценностей, профессиональную ориентацию, организацию творческого труда, содержательного досуга, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья.


Слайд 11

Классификация дополнительных образовательных программ


Слайд 12

Нормативно - правовые основания п. 6 ст. 9 Закона РФ «Об образовании» - разработка и принятие государственного стандарта по дополнительным образовательным программам не предусмотрены;


Слайд 13

Нормативно - правовые основания п. 2 Типового положения об общеобразовательном учреждении, утв. Постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. № 196 (в ред. Постановлений Правительства РФ от 23.12.2002 № 919, от 01.02.2005 № 49), общеобразовательное учреждение может реализовывать дополнительные образовательные программы при наличии соответствующих лицензий, руководствуясь Типовым положением об образовательном учреждении дополнительного образования детей;


Слайд 14

Нормативно - правовые основания п. 19 Типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей, утв. Постановлением Правительства РФ от 7 марта 1995 г. № 233 (в ред. Постановлений Правительства РФ от 22.02.1997 № 212, от 08.08.2003 № 470, от 01.02.2005 № 49). УДОД самостоятельно разрабатывает программу своей деятельности с учетом запросов детей, потребностей семьи, образовательных учреждений, детских и юношеских общественных объединений и организаций, особенностей социально-экономического развития региона и национально-культурных традиций


Слайд 15

Нормативно - правовые основания п. 26 Типового положения об образовательном УДОД, утв. Постановлением Правительства РФ от 7 марта 1995 г. № 233 (в ред. Постановлений Правительства РФ от 22.02.1997 № 212, от 08.08.2003 № 470, от 01.02.2005 № 49). Содержание деятельности объединения определяется педагогом с учетом примерных учебных планов и программ, рекомендованных государственными органами управления образованием. Педагогические работники могут разрабатывать авторские программы, утверждаемые педагогическим (методическим) советом учреждения


Слайд 16

Нормативно - правовые основания Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей, утв. на заседании Научно-методического совета по дополнительному образованию детей Минобразования России 3 июня 2003 года (см. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 18 июня 2003 г. № 28-02-484/16).


Слайд 17

Нормативно - правовые основания Приказ Комитета по культуре г. Москвы от 25 августа 2003 г. № 479 «Об образовательных программах дополнительного образования детей». Определяет порядок разработки и утверждения образовательных программ дополнительного образования детей в г. Москве


Слайд 18

Нормативно - правовые основания Приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки России от 11.12.06 № 06-1844, Приложение 2 к Положению о VIII Всероссийском конкурсе авторских образовательных программ дополнительного образования детей


Слайд 19

Ведущая функция содержания программ ДОД Дополнительное образование (обучение за пределами ФГОС общего образования второго поколения; воспитание; развитие и оздоровление личности); Социализация и адаптация; Реабилитация и коррекции.


Слайд 20

Ведущие дидактические единицы определяют основу содержания программ ДОД и стратегию конструирования материала (его отбор и распределение). Дидактические единицы - минимальное содержание основ теории (основные понятия, основные положения, следствия и связи между ними), необходимое и достаточное для того, чтобы отразить в содержании программы основы наук целостной структуры теории (предмета).


Слайд 21

Принципы дидактической системы обучения (по Л.В. Занкову) обучение на высоком уровне трудности, способствующий творческой активности учеников; включение изучаемых дидактических единиц в многообразие функциональных связей, т.е. изучения материала быстрым темпом, с постоянной и динамичной переменой учебно-воспитательных задач и действий; сочетание чувственного и рационального познания. т.е. ведущей ролью теоретических знаний, повышающий познавательную сторону начального обучения; осознание обучающимися процесса учения как осознанности содержания обучения; развитие всех обучающихся — от самых сильных до самых слабых, независимо от уровня их зрелости в индивидуальном темпе, в зависимости от склонностей и способностей каждого;


Слайд 22

Структура программы ДОД как правило, включает следующие структурные элементы: 1. Титульный лист. 2. Оглавление 3. Пояснительную записку. 4. Учебно-тематический план. 5. Содержание программы. 6. Тематическое планирование. 7. Список рекомендуемой литературы. 8. Условия материально-технического обеспечения. 9. Требования к методическому обеспечению.


Слайд 23

Требования к оформлению титульного листа - наименование образовательного учреждения; - где, когда и кем утверждена программа ДОД; - полное название программы ДОД; - возраст детей, на которых рассчитана программа ДОД; - срок реализации программы ДОД; - Ф. И. О., должность автора (авторов) программы ДОД; - название города, населенного пункта, где разработана программа ДОД; - год разработки программы ДОД.


Слайд 24

Оглавление


Слайд 25

Пояснительная записка отражает информацию исчерпывающего характера: Актуальность; Противоречия (реальное состояние практики и социальный заказ); Цели и задачи (обучения, воспитания, развития и оздоровления) психолого-педагогической деятельности; Педагогическая идея, положенная в основу программы; Периодичность и продолжительность организации занятий (1-2 часа, 1-2 раза в неделю), Требования к особенностям места организации и проведения занятий (учебный класс, мастерские, лаборатория, экспозиции школьного музея, архивы, учебные полигоны на местности, спортивный зал, комната релаксации, бассейн и т.п.), Требования к уровню квалификации и специальной подготовленности педагога и/или других специалистов (специфические компетенции) для реализации программы;


Слайд 26

Пояснительная записка сведения об обучающихся (возраст), наполняемость группы с учетом специфики объединения и СанПин. Половозрастные особенности контингента. При необходимости требования к их подготовленности или «начальным» творческим достижениям, (базовым) знаниям, умениям и навыкам; характеристика видов и форм деятельности (игровая, познавательно-поисковая, туристско-спортивная, оздоровительная, краеведческая, экспериментально-исследовательская; исполнительская, творческая, репродуктивная) обучающихся, психолого-педагогические и возрастно-половые принципы, на основе которых структурировано содержание программ; характеристика предмета деятельности; содержание, формы и методы деятельности, используемые технологии; ожидаемые результаты, по форме подведения итогов работы объединения (выставка, конференция, презентация, создание экспозиции в школьном музее, ярмарка, конкурс, состязание, отчетный концерт, туристский слет, предметная неделя, туристский поход, исследовательская экспедиция, соревнования, видеофильм, конкурс творческих проектов, концерт и т.п.).


Слайд 27

Актуальность Первое, показывается какие задачи стоят перед практикой дополнительного образования детей, в аспекте психолого-педагогической реабилитации и коррекции, а также социальной адаптации в конкретных социально-экономических условиях; Второе , показывается что в самом общем (конспективном изложении) виде сделано предшественниками – авторами аналогичных реализуемых программ ДОД, и что осталось нераскрытым в их содержании, что предстоит сделать


Слайд 28

Противоречия кратко формулируются выявленные автором программы несогласованности, несоответствия между какими-либо противоположностями психолого-педагогической науки и образовательной практики (обучения, воспитания, развития, оздоровления, социализации, реабилитации и коррекции). как правило, не более 3-х противоречий.


Слайд 29

ЦЕЛЬ программы ДОД то, что в самом общем виде должен достичь педагог в итоге работы по реализации содержания программы дополнительного образования (психолого-педагогической реабилитационной или коррекционной направленности)


Слайд 30

Дидактические задачи Образовательные, Воспитательные, Развивающие, Оздоровительные.


Слайд 31

Образовательные задачи приобретение жизненного опыта включающего: Учить и научить каждого обучающегося самостоятельно добывать индивидуальные знания; Осуществлять умение учиться - выполнение главных требований к овладению знаниями: полнота, глубина, осознанность, систематичность, системность, гибкость, глубину, оперативность, прочность; Формировать навыки – точные, безошибочно выполняемые действия, доведенные в силу многократного повторения до автоматизма ; привычки; Формировать универсальные учебные действия (предметные, личностные и метапредметные компетенции), которые обеспечивают успешное выполнение деятельности. Формировать способность к самообразованию и самосовершенствованию


Слайд 32

Воспитательные задачи решающие проблемы развития направленности личности обучающихся: Формирование духовно-нравственных ценностей, Формирование совокупности устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности. Формирование совокупности убеждений, включающих мировоззрение и стремления к его реализации. Формирование совокупности отношений: к природе, обществу и государству (Родине), самому себе (своему сознанию, своей деятельности, своему телу), труду (физическому и интеллектуальному). Создание условий для самоопределения и социализации Формы направленности личности: воззренческие – это мировоззрение и его компоненты: ценности, идеалы, жизненные принципы, ценностные ориентации; побудительные: влечения, желания, интересы,  склонности, порывы,  стремления.


Слайд 33

Развивающие задачи развитие интеллектуальной сферы - психических процессов (мышления, развитие памяти, развитие внимания и др.);, развитие волевой сферы; развитие сенсорной сферы - функциональных возможностей (развитие глазомера, ориентировки в пространстве и во времени, точности и тонкости различения цвета, света и тени, формы, звуков, оттенков речи); развитие двигательной сферы - физических способностей (овладение моторикой мелких мышц, умение управлять своими двигательными действиями, развитие двигательной сноровки, соразмеренности движений и.т.п.); развитие эмоциональной сферы; развитие коммуникативных качеств личности. Существуют две различные тенденции развития: – восходящая, переход от простого к сложному, от низшего к высшему (прогрессивная линяя, прогресс), – нисходящая, от сложного к простому, от высшего к низшему (регрессивная линяя, регресс).


Слайд 34

специфика процесса развития Развитие ребенка происходит гораздо медленнее, чем процесс его обучения и воспитания. Самостоятельность развития относительна, и оно осуществляется в значительной мере как результат педагогически целесообразно (правильно) организованного обучения и воспитания.


Слайд 35

Оздоровительные задачи Духовно-нравственное оздоровление личности, Физическое оздоровление организма; Развитие ресурсов организма обучающихся; Коррекция коммуникативных качеств личности; Адаптация к социальному окружению.


Слайд 36

Реабилитация призвана решать широкий круг задач психолого-педагогической помощи прежде всего лицам с ограниченными возможностями здоровья: 1. Нормализация психического состояния. 2. Восстановление нарушенных (утраченных) психических функций. 3. Гармонизация Я-образа со сложившейся социально-личностной ситуацией (травма, инвалидизация и др.). 4. Оказание помощи в установлении конструктивных отношений с референтными личностями и группами и др. Таким образом, цель реабилитации заключается в восстановлении психического здоровья и эффективного социального поведения.


Слайд 37

Коррекционная направленность ориентированность не только и не столько на исправление отдельных нарушений, но и на развитие и формирование личности ребёнка, охватывает все категории аномальных детей и осуществляется совместной деятельностью педагогов, психологов, родителей и врачей.


Слайд 38

Коррекционная направленность содержания программ проектируется с учётом характера нарушений (отклонений) развития и индивидуальных особенностей ребёнка, однако ряд задач имеет общий характер и применим ко всем видам нарушений (отклонений). Психолого-педагогические мероприятия направлены на развитие личности ребёнка, на закаливание его организма, развитие движений, чувственного опыта и мышления, включение ребёнка в посильный труд и активную деятельность (игру) и др. Чем раньше начата коррекция нарушений (отклонений), тем успешнее и полнее преодолевается дефект. Осуществляется полно и разносторонне через специфическое содержание.


Слайд 39

Характеристика предмета деятельности наблюдения за явлениями природы и социальной средой в ближайшем окружении обучающегося (Родной край: школа, микрорайон, город). В процессе овладения этой практико-ориентированной деятельностью обеспечивается целостное и системное видением мира в его важнейших взаимосвязях и взаимозависимостях, осознание места и роли в нем человека; двигательная деятельность обучающихъся общеразвивающей направленности. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические и морально-волевые качества, осваиваются определенные двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность. Обеспечивается ценностное отношение к здоровью и здоровому образу жизни;


Слайд 40

Характеристика предмета деятельности способы организации безопасной жизнедеятельности человека в природной и социальной среде, представленные в системе социальных норм, убеждений, ценностей обеспечивающих физическое и психо-эмоциональное оздоровление школьника, а так же сохранение окружающего мира; изучение природного и культурно-исторического наследия (Родной край: школа, микрорайон, город). В процессе овладения этой деятельностью обеспечивается духовно-нравственное развитие обучающихся, формирование у них гражданственности и идентичности гражданина России, воспитание в духе любви к Родине нравственных чувств и трудолюбия, развитие творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе, коллективе объединения и в семье.


Слайд 41

Методологическая основа развития содержания программы заключается в едином образовательном пространстве (формы бытия) и времени последовательной смены состояний развития личности обучающегося, его самовыражение, самоопределение и самореализация в активных формах деятельности (самодеятельности)


Слайд 42

Опора на ведущие идеи при отборе содержания программы системно-деятельностного подхода (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, Л. В. Занков, В. В. Давыдов, А. Г. Асмолов, В. В. Рубцов); развивающего обучения (Давыдов В.В.) в процессе совместной деятельности субъектов – обучающихся и подготовленного педагога; поэтапного развития (Бондаревская Е.В., Сериков В.В., Якиманская И.С.), как ведущую идею применительно к становлению личности в образовании; диалога культур (Бахтин М.М., Лотман Ю.М., Библер В.С., Коган М.С. и др.); идея реализации компетентностного подхода (Зимняя И.А., Холодная М.А. и др.) концепции развития деятельности по «гносеологической спирали» - соблюдая принцип «от простого к сложному» - постоянно расширяющего пространства развития и познания; активного участия в деятельности объединения родителей.


Слайд 43

Соблюдение принципов проектирования содержания природосообразности, культуросообразности, возрастосообразности, коллективности, патриотической направленности, проектности, диалогичности, саморазвития, самоопределения личности


Слайд 44

Направления (каналы) достижения результата при реализации содержания программы ДОД организация социального действия через изменение структуры самодеятельности обучающихся; включение новых культурных норм (оформление продуктов игры в специальных созданных обучающимися продуктах собственной деятельности поделках, презентация, фотографиях, стенных газетах, видеороликах, коллекциях, инсценировках и т.п.); порождение новых «очагов» культуры в виде сообществ единомышленников увлеченных одной идеей (целью) - юных путешественников, юных исследователей, юных краеведов, клуб театралов-кукольников и т. п.; приобретение социального опыта через реализацию социально-профессиональных проб в системе должностно-ролевого самоуправления.


Слайд 45

Прогнозируемые результаты: По окончании занятий обучающиеся должны обладать определенным уровнем ЗУН, УУД и компетентности, обладать способностью применять приобретенный опыт в социальной практике (межличностной коммуникации, в быту и обществе, при продолжении образования). Автор-разработчик самостоятельно определяет что конкретно обучающиеся должны ЗНАТЬ и УМЕТЬ, в так же каких результатов в развитии и оздоровлении должны достичь в соответствии с целевой установкой и сформулированными задачами.


Слайд 46

Ориентация на достижение планируемых результатов


Слайд 47

Личностные результаты освоения готовность и способность к саморазвитию; мотивация к обучению и познанию; ценностно-смысловые установки; социальные компетенции; личностные качества


Слайд 48

Метапредметные результаты освоения универсальные учебные действия: познавательные регулятивные коммуникативные


Слайд 49

Предметные результаты освоения опыт деятельности специфической для данной предметной области; система основополагающих элементов научного знания


Слайд 50

Универсальные учебные действия (УУД) обобщённые действия, обеспечивающие умение учиться, которым свойствен широкий перенос, т.е. обобщенное действие, сформированное на конкретном материале какого-либо предмета. УУД могут быть использованы при изучении других предметов и других формах деятельности. Пример УУД – интеллектульно-речевые умения, в основе которых лежит: 1. смысловое восприятие речи (умение слушать, читать) и 2. порождение речи (умения излагать свои мысли в устной и письменной форме (классификация Т.А. Ладыженской).


Слайд 51

Ориентация на результат дополнительного образования


Слайд 52

ИНТЕГРАЦИЯ основного и дополнительного образования Цель ФГОС Д + Цель Д R УУД+МОС ПОЛНОТА и ЦЕЛЬНОСТЬ Д – деятельность, R-рефлексия УУД – универсальные учебные действия МОС – мастерство, способности и устойчивое объединение детей и взрослых


Слайд 53

Учебно-тематический план Последовательность тем целесообразно построить так, чтобы независимо от направленности деятельности, они отражали логику предлагаемого индивидуального образовательного маршрута школьников.


Слайд 54

Учебно-тематический план объединений с реабилитационной и коррекционной направленностью


Слайд 55

Содержание ДОД педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности. Специальное образование дает человеку знания и умения, необходимые в конкретной отрасли деятельности. Содержание дополнительного образования обеспечивает участие детей и подростков в социальной, непрофессиональной деятельности, формирует их мировоззрение, систему ценностей и идеалов, обусловливающих гражданскую позицию каждого индивида, его отношение к миру и определение своего места в нем, существенно расширяет и дополняет полученные ЗУМ и сформированные УУД в общем образовании, за счет формирования компетентности в практико-орентированных видах деятельности (самодеятельности).


Слайд 56

Структура содержательного компонента дополнительной образовательной программы познавательного типа


Слайд 57

Особенности проектирование содержания программы: отбор содержания и объектов деятельности детей в с учетом их интересов, пожеланий родителей, рекомендации психолога, мнения учителей и собственного опыт педагога; опора на развитие индивидуальности каждого субъекта дополнительного образования на персонифицированном маршруте социального самоопределения; сотрудничество и гармония личностных установок всех субъектов образовательного процесса в совместной творческой, продуктивной деятельности


Слайд 58

Особенности проектирование содержания программы: непрерывность дополнительного образования как механизм обеспечения полноты и цельности образования; системная организация управления процессом (обучения, воспитания, развития и оздоровления); актуализация неформального образования и активное использование положительного опыта информального образования детей


Слайд 59

Особенности проектирование содержания программы: создание своеобразной неформальной среды, эмоционально наполненной и комфортной, увлеченных детей и взрослых, в которой и осуществляется активная деятельность (самодеятельность) направленная на «штучную доработку» настроенных на успех романтиков; это не механическая надстройка к основному образованию, призванная компенсировать сугубо прагматические функции по работе с отстающими или с одаренными детьми или детьми с ограниченными возможностями здоровья;


Слайд 60

Особенности проектирование содержания программы: необходимо четко и последовательно отражать динамику становления и развития обучающихся от уровня романтика (увлеченности деятельностью) до уровня продуктивного «мастера» компетентного в своем деле; отсутствие четко выраженных образовательных стандартов, индикаторов, критериев и показателей качества «образовательного продукта»; содержание программы, необходимо корректировать по ходу ее реализации исходя непосредственно из конкретной среды неформальных объединений детей.


Слайд 61

Структура содержания программы Наименование темы (кол-во часов) (в соответствии с учебно-тематическим планом) Основное содержание дидактическими единицами темы в соответствии с целевыми установками и решаемыми задачами (обучение, воспитание, развитие и оздоровление) Наименование темы (кол-во часов) (в соответствии с учебно-тематическим планом)


Слайд 62

Проектирование структуры содержания программ ДОД


Слайд 63

Тематическое планирование


Слайд 64

Аттестация обучающихся (выпускников) процедура оценки педагогом или специально созданной комиссией степени освоения обучающимися отдельной части или всего объема содержания или модуля программы дополнительного образования детей


Слайд 65

Образовательный результат - изменения, которые происходят с обучающимися, благодаря специально организованному образовательному процессу (овладение знаниями, умениями и навыками; владение универсальными учебными действиями, сформированные компетенции).


Слайд 66

Требования по материально-техническому обеспечению образовательного процесса по программе материально-технические ресурсы; информационно-методические ресурсы; перечень необходимого оборудования, снаряжения и инвентаря для организации занятий; перечень необходимого личного снаряжения и инвентаря обучающегося. В перечень оборудование не включено компьютерное и демонстрационное видео-аудео оборудование, а также стандартное оборудование спортивных залов общеобразовательных учреждений


Слайд 67

Список рекомендуемой литературы для педагогов Болотина Л.Р., Латышина Д.И. Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах. – М.: Просвещение, 1978. – 128 с. Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать: Пособие для воспитателя детского сада. – М., Просвещение, 1983. – 144 с. Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образовния: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / В.П. Голованов. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 239 с. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. Книга для учителей и классных руководителей. – М.: Просвещение, 1976. – 303 с.


Слайд 68

Список рекомендуемой литературы для обучающихся Андерсен, Ханс Кристиан. "Снежная королева" и другие сказки [Текст] : [Пер. с дат.: Для мл. возраста] / Х.К. Андерсен. - М. : Дом, 1993. – 165 с. Дефо Даниель. Робинзон Крузо. – Л. Лениздат, 1933, - 269 с. Ж. Рони – старший. Борьба за огонь: повесть. - Ростов-на-Дону, Ростовское книжное изд-во, 1988, - 336 с.


Слайд 69

Авторская программа является результатом педагогического творчества автора или коллектива авторов и удовлетворяющая критериям новизны и педагогической ценности. Инновационный характер содержания авторской программы, используемых педагогических технологий и методик организации образовательного процесса обуславливает необходимость проведения апробации и экспертизы авторской программы. Органы управления образованием в ходе проведения процедур апробации и экспертизы могут прийти к заключению о соответствии (не соответствии) авторской программы предъявляемым к ней требованиям и вынести решение о возможности (недопустимости) ее использования в образовательном процессе. Ограничение или лишение права образовательного учреждения на разработку авторских программ в компетенцию органов управления образованием не входит.


Слайд 70

Благодарю за внимание ! Смирнов Дмитрий Витальевич Телефон: 8 (916) 169 89 53 Факс: 8 (496) 503 33 01 E-mail: voinakov@list.ru


×

HTML:





Ссылка: