'

Новые приоритеты развития системы дошкольного образования (модуль на 16 часов)

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Новые приоритеты развития системы дошкольного образования (модуль на 16 часов)


Слайд 1

1.


Слайд 2

Основные направления государственной политики в сфере дошкольного образования Государство признает приоритетную роль дошкольного образования и создает надлежащие условия для его получения


Слайд 3

Основные направления государственной политики в сфере дошкольного образования Дошкольное образование является первичной составной частью системы беспрерывного образования в стране


Слайд 4

Основные направления государственной политики в сфере дошкольного образования Систему дошкольного образования составляют: дошкольные учебные учреждения независимо от подчинения, типов и форм собственности научные и методические учреждения органы управления образованием образование и воспитание в семье


Слайд 5

Основные направления государственной политики в сфере дошкольного образования Принципы дошкольного образования: доступность для каждого гражданина образовательных услуг, предоставляемых системой дошкольного образования; равенство условий для реализации задатков, наклонностей, способностей, дарований, разностороннего развития каждого ребенка; единство развития, воспитания, обучения и оздоровления детей; единство воспитательных воздействий семьи и дошкольного учебного учреждения; преемственность и непрерывность дошкольного и начального общего образования; светский характер дошкольного образования; личностно ориентированный подход к развитию ребенка; демократизация и гуманизация педагогического процесса; соответствие содержания, уровня и объема дошкольного образования особенностям развития и состоянию здоровья ребенка дошкольного возраста.


Слайд 6

Основные направления государственной политики в сфере дошкольного образования Задачи дошкольного образования: сохранение и укрепление физического, психического и духовного здоровья ребенка; воспитание у детей любви к Родине, почтительного отношения к семье, уважения к народным традициям и обычаям, государственному и родному языку, национальным ценностям своего народа, а также к ценностям других наций и народов, сознательного отношения к себе и к окружающей среде; формирование личности ребенка, развитие его творческих способностей, приобретение им социального опыта; выполнение требований базового компонента дошкольного образования, обеспечение социальной адаптации и готовности продолжать образование; осуществление социально-педагогического патроната семьи.


Слайд 7

Основные направления государственной политики в сфере дошкольного образования Роль семьи в дошкольном образовании


Слайд 8


Слайд 9

Качество образования Степень соответствия реальных образовательных результатов: нормативным требованиям (государство) социальным запросам (общество) личностным ожиданиям (личность)


Слайд 10

Причины модернизации образования Трансформация России в постиндустриальное общество Информатизация Процессы глобализации


Слайд 11


Слайд 12

Требования к работнику От хорошего специалиста к хорошему сотруднику: профессиональная компетентность, самостоятельность, ответственность, инициативность, командность, коммуникабельность, социальная мобильность, универсализм, креативность


Слайд 13

Оценка качества образования Первый уровень - качество работы системы Второй уровень - программы, по которым работают ДОУ Третий уровень – оценка процесса


Слайд 14

Областная целевая программа развития образования Тюменской области Подпрограмма «Основные направления развития дошкольного образования» Цель: создание условий для развития детей дошкольного возраста Задачи: 1. Повышение доступности услуг по содержанию и воспитанию детей дошкольного возраста и дошкольной образовательной услуги: Обеспечение расходов по содержанию имущества и укреплению материально-технической базы учреждений дошкольного образования Социальная поддержка семей, имеющих детей дошкольного возраста Компенсация части родительской платы


Слайд 15

Подпрограмма «Основные направления развития дошкольного образования» 2. Развитие гибкой многофункциональной сети ДОУ, предоставляющих дошкольное образование с учетом демографической ситуации. Строительство детских дошкольных организаций Материально- техническое обеспечение и капитальный ремонт образовательных организаций, предоставляющих услуги по обучению, воспитанию и уходу за детьми дошкольного возраста Обеспечение предоставления дошкольной образовательной услуги


Слайд 16

Подпрограмма «Основные направления развития дошкольного образования» 3. Повышение образовательного уровня и уровня квалификации педагогических работников системы дошкольного образования Проведение курсовой подготовки воспитателей, работников дошкольного образования Организация семинаров, круглых столов, мастер-классов по наиболее востребованным вопросам повышения качества и вариативности оказания услуг содержания, воспитания, обучения дошкольников Создание лаборатории передового опыта по обобщению, распространению наиболее эффективных моделей, технологий и методик дошкольного образования


Слайд 17

Направления развития системы дошкольного образования в Тюменской области   1. Доступность   Задача: реализация прав граждан на получение доступного и бесплатного дошкольного образования, обеспечение детям старшего дошкольного возраста равных стартовых возможностей для последующего обучения в начальной школе.


Слайд 18

Направления развития системы дошкольного образования в Тюменской области 2. Повышение качества дошкольного образования   Задача: создание условий для повышения качества образовательных услуг.


Слайд 19

Направления развития системы дошкольного образования в Тюменской области 3. Поддержка семейного воспитания дошкольников Задачи: Содействие повышению эффективности семейного воспитания, коррекционно-педагогическая поддержка, консультационно-практическая помощь родителям. Создание консультационных пунктов для родителей на базе дошкольных и иных образовательных учреждений области.


Слайд 20

Направления развития системы дошкольного образования в Тюменской области   4. Совершенствование экономических механизмов в сфере дошкольного образования   Задачи:   Внедрение новых моделей финансирования дошкольных образовательных учреждений; расчет и внедрение нормативов подушевого финансирования   Реализация комплекса мероприятий по повышению инвестиционной привлекательности дошкольного образования, способствующих притоку инвестиций, финансовых, материальных, интеллектуальных и иных ресурсов в систему дошкольного образования и последовательному переводу ее развития на принципы разработки и реализации инвестиционных проектов   Реализация новой системы оплаты труда работников образования Привлечение инвестиций, спонсорских средств и направлений этих ресурсов в систему дошкольного образования


Слайд 21

Основные нормативные документы, определяющие новые приоритеты развития дошкольного образования Закон РФ « Об образовании» Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена Президентом РФ Д.Медведевым 04.02.2010 года) Квалификационные характеристики должностей работников образования (приказ Минздравсоцразвития РФ от 14.08.2009 № 593) Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (постановление Правительства РФ от 12.09.2008г. № 666) Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ №655 от 23.11.2009 года) СанПиН 2.4.1.2660-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях«(Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 22 июля 2010 г. N 91 )


Слайд 22

Национальная образовательная инициатива “Наша новая школа” Школа является критически важным элементом в этом процессе. Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации Д.А. Медведев


Слайд 23

Национальная образовательная инициатива “Наша новая школа” 1. Переход на новые образовательные стандарты 2. Развитие системы поддержки талантливых детей 3. Совершенствование учительского корпуса 4. Изменение школьной инфраструктуры 5. Сохранение и укрепление здоровья школьников 6. Расширение самостоятельности школ


Слайд 24

Квалификационные характеристики должностей работников образования (приказ Минздравсоцразвития РФ от 14.08.2009 № 593 «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих «Квалификационные характеристики должностей работников образования») 3. Требования, предъявляемые к работникам образования, направлены на повышение результативности их труда, трудовой активности, деловой инициативы и компетентности работников образования, наиболее полное использование их профессионального и творческого потенциала, рациональную организацию труда и обеспечение его эффективности.


Слайд 25

Квалификационные характеристики должностей работников образования При этом под компетентностью понимается качество действий работника, обеспечивающих адекватное и эффективное решение профессионально значимых предметных задач, носящих проблемный характер, а также готовность нести ответственность за свои действия. К основным составляющим компетентности работников образования относятся: профессиональная, коммуникативная, информационная, правовая.


Слайд 26

Профессиональная компетентность – интегральная характеристика деловых и личностных качеств специалиста, отражающая уровень знаний и умений, достаточный для осуществления цели данного рода деятельности ( Энциклопедия профессионального образования)


Слайд 27

Компетенция – готовность человека к мобилизации знаний, умений, внешних ресурсов для эффективной деятельности в конкретной жизненной ситуации. Профессиональная компетенция – характеризуется как общая способность специалиста мобилизовать свои знания, умения, а также обобщенные способы выполнения действий


Слайд 28

Квалификационные характеристики должностей работников образования Профессиональная компетентность - качество действий работника, обеспечивающих эффективное решение профессионально-педагогических проблем и типичных профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях педагогической деятельности, с использованием жизненного опыта, имеющейся квалификации, общепризнанных ценностей; владение современными образовательными технологиями, технологиями педагогической диагностики (опросов, индивидуальных и групповых интервью), психолого-педагогической коррекции, снятия стрессов и т.п., методическими приемами, педагогическими средствами и их постоянное совершенствование; использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в области компетенции и методик преподавания для построения современных занятий с обучающимися (воспитанниками, детьми), осуществление оценочно-ценностной рефлексии.


Слайд 29

Профессиональная компетентность педагога


Слайд 30

Информационная компетентность - качество действий работника, обеспечивающих эффективный поиск, структурирование информации, ее адаптацию к особенностям педагогического процесса и дидактическим требованиям, формулировку учебной проблемы различными информационно-коммуникативными способами, квалифицированную работу с различными информационными ресурсами, профессиональными инструментами, готовыми программно-методическими комплексами, позволяющими проектировать решение педагогических проблем и практических задач, использование автоматизированных рабочих мест учителя в образовательном процессе; регулярная самостоятельная познавательная деятельность, готовность к ведению дистанционной образовательной деятельности, использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе, ведение школьной документации на электронных носителях.


Слайд 31

Коммуникативная компетентность - качество действий работника, обеспечивающих эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком; установление контакта с обучающимися (воспитанниками, детьми) разного возраста, родителями (лицами, их замещающими), коллегами по работе; умение вырабатывать стратегию, тактику и технику взаимодействий с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных социально значимых целей; умение убеждать, аргументировать свою позицию; владение ораторским искусством, грамотностью устной и письменной речи, публичным представлением результатов своей работы, отбором адекватных форм и методов презентации.


Слайд 32

Правовая компетентность - качество действий работника, обеспечивающих эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти для решения соответствующих профессиональных задач.  


Слайд 33

Квалификационные характеристики должностей работников образования "Должностные обязанности" "Должен знать» "Требования к квалификации"


Слайд 34

ПОРЯДОК аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений 30. Первая квалификационная категория может быть установлена педагогическим работникам, которые:    -  владеют современными образовательными технологиями и методиками и эффективно применяют их в практической профессиональной деятельности;     - вносят личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания;      -имеют стабильные результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений выше средних в субъекте Российской Федерации.


Слайд 35

ПОРЯДОК аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений 31. Высшая квалификационная категория может быть установлена педагогическим работникам, которые:      -имеют установленную первую квалификационную категорию;     - владеют современными образовательными технологиями и методиками и эффективно применяют их в практической профессиональной деятельности;     - имеют стабильные результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений выше средних в субъекте Российской Федерации, в том числе с учетом результатов участия обучающихся и воспитанников во всероссийских, международных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях;       -вносят личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания, инновационной деятельности, в освоение новых образовательных технологий и активно распространяют собственный опыт в области повышения качества образования и воспитания.


Слайд 36


Слайд 37

Детские сады Тюменской области Авторы работ 2010 года могут сделать Заявку на получение "Свидетельства о публикации" В меню сайта раздел так и называется "Заявка на «Свидетельство о публикации»" Прислать свою методическую работу  Вы можете на адрес:  tmndetsad@gmail.com  или  прямо на сайт


Слайд 38

  Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (постановление Правительства РФ от 12.09.2008г. № 666) Дошкольное образовательное учреждение — тип образовательного учреждения, реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования.


Слайд 39

Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении Пунктом 7 Типового положения к дошкольным образовательным учреждениям отнесены виды дошкольных образовательных учреждений: — детский сад; — детский сад для детей раннего возраста; — детский сад для детей предшкольного (старшего дошкольного) возраста; — детский сад присмотра и оздоровления; — детский сад компенсирующего вида; — детский сад комбинированного вида; — детский сад общеразвивающего вида; — центр развития ребенка — детский сад.


Слайд 40

Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении Деятельность дошкольных образовательных учреждений различных видов имеет свою специфику, которая отражается следующими показателями: — уровень реализуемых основных образовательных программ (содержание образования); — направленность реализуемых основных образовательных программ (приоритетное осуществление деятельности); — структура групп (направленность групп, возраст детей, наполняемость групп); — условия реализации образовательных программ (кадровые, материально-технические, медико-социальные и другие).


Слайд 41

Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении Приоритетные направления деятельности: — по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях; — по проведению санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур; — по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии одной и более категорий детей с ограниченными возможностями здоровья; — по развитию детей по одному из таких направлений, как познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое или физическое; — по развитию детей по нескольким направлениям, таким, как познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое и физическое.


Слайд 42

Стандартизация систем дошкольного и общего образования ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ


Слайд 43

нормативные документы Федеральные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 23 ноября 2009г. № 655) Успех: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования (Проект). / Институт стратегических исследований в образовании РАО. - М:. Просвещение, 2010г. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.- 304с. Комплексная региональная программа образования детей дошкольного возраста (Проект). / Департамент образования и науки Тюменской области, АОУ ТО ДПО «Тюменский областной государственный институт развития регионального образования» . - Тюмень, 2010г. Радуга: программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада / Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, С.Г. Якобсон; научн. рук. Е.В. Соловьева. – М.: Просвещение, 2010г. – 111 с.


Слайд 44

Закон Р Ф«Об образовании» статья 9 пункт 6.2 6.2. К структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, устанавливаются федеральные государственные требования


Слайд 45

Адресная направленность ФГТ ОУ (ДОУ) органы управления образованием авторские коллективы, разрабатывающие общеобразовательные программы дошкольного образования (комплексные и по освоению отдельных образовательных областей) ОУ среднего и высшего профессионального образования по подготовке специалистов ДОУ учреждения повышения квалификации общественные организации, осуществляющие деятельность в сфере дошкольного образования


Слайд 46

ФУНКЦИИ ФГТ по правовому регулированию и обеспечению гарантий прав детей на дошкольное образование 1.1. Устанавливают нормы и положения, обязательные при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования в части определения структуры основной общеобразовательной программы : а) соотношение ее частей, их объема; б) соотношения обязательной (инвариантной)части основной общеобразовательной программы и части (вариативной), формируемой участниками образовательного процесса (п.2.5.) 1.2. Учитывают особенности реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья. 1.3. На основе ФГТ разрабатываются: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования; примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья. 1.4. На основе ФГТ осуществляется экспертиза основных общеобразовательных программ дошкольного образования при лицензировании образовательной деятельности и государственной аккредитации образовательных учреждений


Слайд 47

Основные программы – программы, определяющие весь спектр общеразвивающих задач и все содержательные аспекты образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения в рамках реализации основных образовательных услуг. О.А. Соломенникова   Дополнительные программы – программы по одному или нескольким направлениям для оказания дополнительных услуг (как платных, так и на бюджетной основе) за рамками основных образовательных программ в студиях, кружках, секциях и т. д. О.А. Соломенникова


Слайд 48

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования разрабатывается, утверждается и реализуется в образовательном учреждении (п.2.1. ФГТ) определяет содержание и организацию образовательного процесса детей дошкольного возраста


Слайд 49

Закон РФ «Об образовании» (п. 6.2 ст.9, п. 4 ст. 7) Под «структурой основных образовательных программ» понимается соотношение и объем их частей, а также соотношение обязательной части основной общеобразовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса


Слайд 50

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования детского сада № Части программы обязательная вариативная


Слайд 51

ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ п.2.11. Общий объем обязательной части программы включает время на: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения); образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.


Слайд 52

Образовательные задачи решаются в процессе:


Слайд 53

Совместная деятельность взрослого и ребенка – модель организации образовательного процесса, в которой взрослый и ребенок являются равноправными партнерами; педагог действует в жестком временном интервале, ребенок – в гибком; инициатором деятельности может быть как взрослый, так и ребенок


Слайд 54

Требования к максимальной нагрузке регламентированной деятельности (СанПиН п.12.10, 2.11)


Слайд 55

Положения, характеризующие инновационный подход к проведению занятий Деятельность детей вызывается и поддерживается на протяжении всего времени эмоциями радости и интереса Осуществляется коллективная деятельность детей и педагога Обучение строится на базе интеллектуальной активности высокого уровня, обеспечивающего открытие каждой индивидуальностью способа приобретения знаний и умений Каждый участник устремлен к результату, для достижения которого применяется прогнозирование, предвосхищение его   Необходимо волевое усилие в достижении результата  


Слайд 56

Традиционный воспитатель обычно настроен на то, чтобы дети возвращали ему его же собственную речь. Деятельность, построенная на подобном «возвращении сказанного», процентов на 98 состоит из социализации. Печально, когда взрослыми эта социализация принимается (или выдается) за развитие ребенка. Е. Шулешко


Слайд 57


Слайд 58

Самостоятельная деятельность ребенка – модель организации образовательного процесса, в которой взрослый организует развивающую среду и занимает позицию наблюдателя; педагог действует в жестком временном интервале, ребенок – в гибком; инициатором деятельности является ребенок  


Слайд 59

Основные направления развития детей и образовательные области Физическое развитие Познавательно-речевое развитие Художественно-эстетическое развитие Социально-личностное развитие Физическая культура Здоровье Художественное творчество Коммуникация Музыка Чтение художественной литературы Познание Кругозор Социализация Труд Безопасность


Слайд 60

2.1 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическая культура»   Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач: – развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); – накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); – формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.  


Слайд 61

2.2 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Здоровье»   Цели: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач: – сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; – воспитание культурно-гигиенических навыков; – формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.


Слайд 62

2.3 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Безопасность» Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач: – формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; – приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения; – передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; – формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.


Слайд 63

2.4 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социализация»   Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач: – развитие игровой деятельности детей; – приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); – формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.  


Слайд 64

2.5 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Труд» Цели: формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач: – развитие трудовой деятельности; – воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; – формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.  


Слайд 65

2.6 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познание»   Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач: – сенсорное развитие; – развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; – формирование элементарных математических представлений; – формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.


Слайд 66

2.7 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация»   Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач: – развитие свободного общения со взрослыми и детьми; – развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; – практическое овладение воспитанниками нормами речи.


Слайд 67

2.8 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы»   Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач: – формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; – развитие литературной речи; – приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.


Слайд 68

2.9. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество» Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач: – развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); – развитие детского творчества; – приобщение к изобразительному искусству.  


Слайд 69

2.10. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка». Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач: – развитие музыкально-художественной деятельности; – приобщение к музыкальному искусству. - развитие музыкальности детей; - развитие способности эмоционально воспринимать музыку. Задачи: - развитие музыкально-художественной деятельности; - приобщение к музыкальному искусству.


Слайд 70


Слайд 71


Слайд 72

Цель реализации основной общеобразовательной программы


Слайд 73

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками Любознательный, активный Эмоционально отзывчивый Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками Способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений


Слайд 74

Методологическая основа требований стандарта Универсальные предпосылки учебной деятельности Универсальные учебные действия


Слайд 75


Слайд 76

Формирование предпосылок овладения графическим навыком Подготовить руку к обучению письму Сформировать правильный захват орудия письма (щепоть) Упражнять в правильном распределении мышечной нагрузки на руку Формировать предпосылки культуры письма Развивать пространственную ориентировку. Развивать чувство ритма в движении и в изображениях на плоскости. Учить рисовать бордюры в сетках (по образцам, самостоятельные работы детей). Учить детей штриховке. Формировать элементарные графические умения. Проводить с детьми  анализ и синтез условных изображений предметов


Слайд 77

Подготовка  к освоению детьми  письменной формы речи (письмо и чтение) Содействовать становлению знаково-символической функции Познакомить детей с графическими знаками - буквами и цифрами - в сказочно-игровом контексте. Включать сенсорное исследование знаков в разнообразные творческие задания с элементами конструирования, декорирования, сочинения историй. Давать детям первичные представления о моделировании Создавать ситуации, в которых дети в игровой форме получают опыт чтения и практического использования простейшего плана, схемы, карты.


×

HTML:





Ссылка: