'

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ПЕРЕХОДУ МАИ НА МНОГОУРОВНЕВУЮ СИСТЕМУ ОБРАЗОВАНИЯ И ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ, СООТВЕТСТВУЮЩИХ ФЕДЕРАЛЬНЫМ ГОСУДАРСТВЕННЫМ СТАНДАРТАМ

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Методические указания по формированию ООП ФГОС ВПО МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ПЕРЕХОДУ МАИ НА МНОГОУРОВНЕВУЮ СИСТЕМУ ОБРАЗОВАНИЯ И ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ, СООТВЕТСТВУЮЩИХ ФЕДЕРАЛЬНЫМ ГОСУДАРСТВЕННЫМ СТАНДАРТАМ В презентации использованы материалы УМО АРК, Координационного Совета УМО и НМС высшей школы, Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов Московского института стали и сплавов


Слайд 1

Нормативно-правовая база системы образования РФ Федеральный закон «Об образовании» (№ 3266-1 от 10.06.92 ); Федеральный закон «О высшем и послевузовском образовании» (ФЗ №125 от 22.08.96); Положение о магистерской подготовке (магистратуре) в системе многоуровневого высшего образования Российской Федерации (постановление Госкомвуза России №42); Инструктивное письмо №14-52-988 ин/13 от 28.11.2002; О реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации (приказ №40 Министерства образования и науки РФ от 15.02.2005); О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта (ФЗ №309 от 01.12.2007); О реализации пилотного проекта по созданию национальных исследовательских университетов (Указ президента РФ от 07.10.2008); О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам деятельности федеральных университетов (ФЗ №18 от 10.02.2009); Правила разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов (Постановление Правительства РФ №142 от 24.02.2009);


Слайд 2

Болонский процесс Обязательные параметры Трехуровневая система высшего образования Академические кредиты ECTS Академическая мобильность студентов, преподавателей и административного персонала вузов Общеевропейские приложения к диплому Контроль качества высшего образования Создание единого европейского исследовательского пространства Рекомендательные параметры Единые европейские оценки Гармонизация содержания образования по направлениям подготовки Активная вовлеченность студентов Социальная поддержка малообеспеченных студентов Образование в течение всей жизни Факультативные параметры Нелинейные траектории обучения студентов, курсы по выбору Модульная система Дистанционное обучение, электронные курсы Академические рейтинги студентов и преподавателей


Слайд 3

Болонский процесс: Трехуровневая система высшего образования Первый уровень – бакалавариат (степень "бакалавр"). Второй уровень – магистратура (степень "магистр"). Третий уровень – докторантура (степень "доктор"). Корректная модель системы в Болонском процессе (бакалавриат + магистратура + докторантура): 3 + 2 + 3 4 + 1 + 3. Бакалавр – самодостаточное высшее образование первого уровня. Техникумы, колледжи, ПТУ и средние школы не имеют права выдавать диплом бакалавра. Допускается "интегрированная магистратура", когда абитуриент при поступлении обязуется получить степень магистра, при этом степень бакалавра "поглощается" в процессе магистерской подготовки. Степень "специалист" не вписывается в Болонскую систему. (Не предусматривается модель 4 + 1 = специалист). Первая учёная степень (третий уровень высшего образования) называется "доктор наук".


Слайд 4

Болонский процесс: Трехуровневая система высшего образования Перечень программ Правительства РФ 1 2 3 4 5 6 Общее среднее (полное) образование Годы обучения Перечень программ Минобрнауки России бакалавриат подготовка специалиста магистратура магистратура


Слайд 5

Болонский процесс: Академические кредиты Академический кредит – единица трудоёмкости учебного труда студента В семестр начисляется ровно 30 академических кредитов (учебный год - 60). Для получения степени бакалавра нужно набрать 180 кредитов (три года обучения) или 240 кредитов (четыре года обучения). Для получения степени магистра студент должен, как правило, набрать в общей сложности 300 кредитов (пять лет обучения). Количество кредитов за дисциплину не может быть дробным. Кредиты начисляются после успешной сдачи (положительная оценка) итогового испытания по дисциплине (экзамена, зачёта, теста и т.п.). Количество начисляемых кредитов по дисциплине от оценки не зависит. Посещаемость студентом аудиторных занятий учитывается по усмотрению вуза. При начислении кредитов в трудоёмкость засчитываются аудиторная нагрузка, самостоятельная работа студента, рефераты, эссе, курсовые и дипломные работы, написание магистерской и докторской диссертаций, практики, стажировки, подготовка к экзаменам, сдача экзаменов, и т.п.). Соотношение количества аудиторных часов и часов самостоятельной работы централизованно не регламентируется. Используется единая европейская шестибалльная система оценок: А – "отлично" (10 процентов сдающих) В – "очень хорошо" (25 процентов сдающих) С – "хорошо" (30 процентов сдающих) D – "удовлетворительно" (25 процентов сдающих) Е – "посредственно" (10 процентов сдающих) F (FX) – «неудовлетворительно"


Слайд 6

Болонский процесс: Академическая мобильность Академическая мобильность – возможность студента проходить часть обучения в другом ВУЗе, в частности, за рубежом Студент должен проучиться в зарубежном вузе семестр или учебный год. Он обучается на языке страны пребывания или на английском языке; на этих же языках сдаёт текущие и итоговые испытания. Обучение за рубежом по программам мобильности для студента бесплатно - принимающий вуз денег за обучение не берёт. Студент оплачивает сам: дорогу, проживание, питание, медицинские услуги, учебные занятия вне согласованной (стандартной) программы (например, изучение языка страны пребывания на курсах). Однако, эти расходы может взять на себя ВУЗ принимающей стороны, или же ВУЗ, где студент проходит базовое обучение. В базовом вузе (в который студент поступал) студенту засчитываются полученные кредиты, если стажировка согласована с деканатом; он не досдаёт никаких дисциплин за период учёбы за рубежом. Вуз вправе не засчитывать в счёт своей программы академические кредиты, которые студент получил в других вузах без согласования с деканатом. Поощряется получение студентом совместных и двойных дипломов.


Слайд 7

Болонский процесс: Общеевропейские приложения к диплому Общеевропейские приложения к диплому (по опыту ЛЭТИ): Общеевропейские приложения к диплому заполняется на английском языке. Для облегчения сравнения с приложением российского образца данные о вузе, наименование квалификации (степени) и оценок, принятых в Российской Федерации, приводятся также на русском языке. Общеевропейские приложения к диплому выдается на платной основе по письменному заявлению выпускникам, обучавшимся в университете с первого семестра и завершившим обучение по программам подготовки бакалавров, магистров и специалистов по очной форме обучения в 2008 году и в последующие годы. Размер платы за выдачу общеевропейского приложения к диплому устанавливается приказом ректора. Для получения общеевропейского приложения к диплому студент подает в деканат факультета, на котором проходит обучение, письменное заявление с указанием в нем темы выпускной квалификационной работы на английском языке.


Слайд 8

Болонский процесс: Контроль качества Министерство образования использует систему сертификации Вуз контролирует качество обучения Вуз контролирует весомость кредитов, порядок начисления кредитов за семестр или за учебный год, взаимозачёт кредитов Вуз контролирует качество заполнения европейского приложения На заявительной основе возможен европейский контроль качества


Слайд 9

Многоуровневая система образования: основные понятия ФЗ №125 определяет 3 уровня (или ступени) высшего образования: первая ступень: неполное высшее со сроком обучения 2 года, вторая ступень: базовое высшее (бакалавриат) со сроком обучения 4 года, третья ступень: "дипломированный специалист" со сроком подготовки 5 лет (ранее существовавшая модель) и "магистр" со сроком подготовки 6 лет (новая модель). Основными преимуществами многоуровневой структуры высшего образования являются: реализация новой парадигмы образования, заключающейся в фундаментальности, целостности и направленности на личность обучаемого; значительная диверсификация и реагирование на конъюнктуру рынка интеллектуального труда; повышение образованности выпускников, подготовленных к «образованию через всю жизнь» в отличие от «образования на всю жизнь»; свобода выбора «траектории обучения» и отсутствие тупиковой образовательной ситуации; возможность эффективной интеграции со средними общеобразовательными и средними специальными учебными заведениями; стимулирование значительной дифференциации среднего образования; широкие возможности для последипломного образования; возможность интеграции в мировую образовательную систему.


Слайд 10

Бакалавриат БАКАЛАВР - в действующей системе образования - это выпускник вуза, получивший базовое высшее образование (или, в терминологии государственного образовательного стандарта - ГОС, образование по некоторому выбранному направлению), т.е. выпускник вуза, который учился в вузе всего 4 года и получил фундаментальную подготовку без какой-либо узкой специализации; вправе занимать все те должности, для которых их квалификационными требованиями предусмотрено наличие высшего образования (п.7 ст. 6 Закона «О высшем и послевузовском образовании »). Степень (квалификация) «бакалавр» является общепринятой в международной классификации и понятной для работодателей во всем мире. Широкий профиль подготовки позволяет при необходимости сменить профессию.


Слайд 11

Магистратура Магистерская подготовка в РФ реализует одну из основных профессиональных образовательных программ в многоуровневой структуре высшего образования и ориентирована на научно-исследовательскую и научно-педагогическую деятельность. Магистерская профессиональная образовательная программа состоит из бакалаврской программы по соответствующему направлению и программы третьего уровня, которая должна иметь две примерно равные по объему составляющие - образовательную и научно-исследовательскую. Образовательная часть программы должна включать дополнительные главы естественнонаучных и гуманитарных дисциплин, ориентированные на углубление профессионального образования, изучение исторических и философских аспектов определенной области знаний, а также специальные дисциплины. Содержание научно-исследовательской работы студента определяется индивидуальным планом. Нормативный срок обучения по магистерским программам третьего уровня для очной формы обучения составляет 2 года. При обучении без отрыва от трудовой деятельности не допускается сокращение учебного времени, отводимого на освоение соответствующей магистерской программы Обучение по магистерской программе опирается на активную самостоятельную работу студента, в связи с этим его максимальная аудиторная нагрузка не должна превышать 14 часов в неделю (в среднем за весь срок обучения). Для контроля за выполнением индивидуального учебного плана в нем предусматривается текущая аттестация по всем дисциплинам учебного плана, осуществляемая в различных формах. Общее число экзаменов за период времени освоения третьего уровня магистерской программы должно быть не менее шести. В завершающем семестре магистратуры предусматривается защита магистерской диссертации, являющейся самостоятельным научным исследованием и сдача выпускных экзаменов, в том числе по направлению высшего образования. ВУЗам предоставляется право засчитывать результаты выпускных экзаменов в аспирантуру. Студентам, обучающимся по магистерской программе, может быть разрешена сдача экзаменов кандидатского минимума.


Слайд 12

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) – это совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. ФГОС ВПО включают в себя требования к: структуре основных образовательных программ, в том числе требованиям к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса; условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям; результатам освоения основных образовательных программ. Федеральный государственный образовательный стандарт


Слайд 13

Основная образовательная программа высшего профессионального образования (ООП ВПО) – это система учебно-методических документов, регламентирующих цели, ожидаемые результаты, содержание, условия и технологии реализации образовательного процесса, систему оценки качества подготовки выпускника ООП ВПО разрабатывается на основе ФГОС ВПО и рекомендованной примерной основной образовательной программы с учетом потребностей регионального рынка труда, традиций и достижений научно-педагогической школы конкретного вуза. ООП включает: учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) программы учебной и производственной практики, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии другие материалы, обеспечивающие воспитание и качество подготовки обучающихся. ООП ВПО устанавливает цели, ожидаемые результаты, структуру и содержание образования, условия и технологии реализации образовательного процесса, системы деятельности преподавателей, студентов, организаторов образования, средства и технологии оценки и аттестации качества подготовки студентов на всех этапах их обучения в вузе. Основная образовательная программа


Слайд 14

Примерная основная образовательная программа (ПрООП ВПО) – система учебно-методических документов, сформированная на основе ФГОС по направлению подготовки ВПО и рекомендуемая вузам для использования при разработке основных образовательных программ высшего профессионального образования в части: набора профилей подготовки из числа включенных в Общероссийский классификатор образовательных программ (ОКОП); компетентностно-квалификационной характеристики выпускника; содержания и организации образовательного процесса; ресурсного обеспечения реализации ООП; итоговой аттестации выпускников ПрООП имеет целью предложить всем вузам (планирующим реализацию требований ФГОС ВПО для соответствующего направления подготовки предметной области ВПО, уровня квалификации и профиля) возможный инвариант проекта вузовской ООП по отношению к основным содержательным и организующим направлениям ВПО при разработке ООП ВПО как социальной нормы каждого конкретного вуза Примерная основная образовательная программа


Слайд 15

Системно-деятельностный подход предполагает, что в основе проектирования требований к выпускникам вузов должна лежать тесная связь со сферой труда. Данный подход задает логику проектирования квалификационных требований к выпускникам, которая основана на: проведении анализа соответствующей сферы профессиональной деятельности специалиста (область, виды и задачи профессиональной деятельности); установлении соответствующих квалификационных характеристик и профессионально-важных качеств; отборе содержания образования, обеспечивающего формирование квалификационных характеристик Компетентностный подход – подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных ситуациях. Компетентностный подход связан с переносом акцента с преподавателя и содержания образования на студента и ожидаемые результаты образования, что является проявлением существенного усиления направленности образовательного процесса на студента. Подходы к проектированию ФГОС ВПО и ООП


Слайд 16

Компетенция – это способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области. Результаты образования – это формулировка того, что, как ожидается, будет знать, понимать и/или в состоянии продемонстрировать учащийся по окончании образовательного процесса. Компетентностная модель выпускника вуза по направлению подготовки (специальности) – комплексный интегральный образ конечного результата образования в вузе по направлению подготовки (специальности), в основе которого лежит понятие «компетенция». Модуль – часть образовательной программы (или учебной дисциплины), которая имеет определенную логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам образования. Образовательные технологии – совокупность организационных форм, педагогических методов, средств, а также социально-психологических, материально-технических ресурсов образовательного процесса, создающих комфортную и адекватную целям воспитания и обучения образовательную среду, содействующую формированию всеми или подавляющим большинством студентов необходимых компетенций и достижению запланированных результатов образования. Базовые определения


Слайд 17

Область профессиональной деятельности – совокупность объектов профессиональной деятельности в их научном, социальном, экономическом, производственном проявлении; Объект профессиональной деятельности – системы, предметы, явления, процессы, на которые направлено воздействие; Вид профессиональной деятельности – методы, способы, приемы, характер воздействия на объект профессиональной деятельности с целью его изменения, преобразования; Профиль – направленность основной образовательной программы на конкретный вид и (или) объект профессиональной деятельности; Специальность – комплекс приобретаемых путем специальной теоретической и практической подготовки знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для определенной деятельности в рамках соответствующей области профессиональной деятельности; Специализация – направленность основной образовательной программы подготовки специалиста на конкретный вид и (или) объект профессиональной деятельности; Учебный цикл - совокупность дисциплин (модулей) основной образовательной программы, обеспечивающих усвоение знаний, умений и формирование компетенций в соответствующей сфере научной и (или) профессиональной деятельности. Модуль – часть образовательной программы или часть учебной дисциплины, имеющая определенную логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам воспитания, обучения; Результаты обучения – усвоенные знания, умения, навыки и освоенные компетенции; Зачетная единица – мера трудоемкости образовательной программы. Термины стандарта


Слайд 18

Структура стандарта ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ: для какого направления, специальности, кем реализуется, кто пользователь; ТЕРМИНЫ, ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ, СОКРАЩЕНИЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ: Присваиваемая квалификация, нормативный срок, общая трудоемкость освоения основных образовательных программ (в зачетных единицах) ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: Область профессиональной деятельности, Объекты профессиональной деятельности, Виды профессиональной деятельности, Задачи профессиональной деятельности по видам деятельности, ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ: Перечень компетенций, включая общекультурные (ОК); профессиональные (ПК); по видам деятельности. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ: Учебные циклы и их структура, обязательные дисциплины, знания, умения, навыки, компетенции, реализуемые каждой частью циклов ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ООП: Общие требования, требования к организации учебной и производственной практик, кадровое обеспечение учебного процесса, учебно-методическое и информационное обеспечение учебного процесса, финансовое и материально-техническое обеспечение учебного процесса ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ООП: требования к оценочным средствам


Слайд 19

Различия стандартов бакалавров, специалистов, магистров Присваиваемая квалификация, нормативный срок, общая трудоемкость освоения основных образовательных программ Виды и задачи профессиональной деятельности Профессиональные компетенции и компетенции по видам деятельности Структура и объем учебных циклов: процент вариативной части (50% бакалавры, 80% магистры, 7-25% специалисты); специализации у специалистов (10% в базовой части) Требования к организации учебной и научно-исследовательской работе, производственным практикам Требования к оценочным средствам и итоговой государственной аттестации (выпускные работы, дипломное проектирование, магистерская диссертация) Примеры: стандарты бакалавра, специалиста и магистра по направлению «Авиастроение» (160101)


Слайд 20

Соответствие направлений и специальностей ГОС 2 и ФГОС Таблицы соответствия направлений и специальностей ГОС ВПО и ФГОС ВПО приведены в прилагаемых файлах


Слайд 21

Структура примерной основной образовательной программы Общие положения: уровень ВПО, нормативные сроки освоения, профили (специализации) Характеристика профессиональной деятельности: область и объекты профессиональной деятельности, виды и задачи профессиональной деятельности Требования к результатам освоения ООП: перечень компетенций Документы, определяющие содержание и организацию образовательного процесса: Примерный учебный план Примерные программы учебных дисциплин, практик Ресурсное обеспечение: Перечень компетенций, включая общекультурные (ОК); профессиональные (ПК); по видам деятельности. Рекомендации по использованию образовательных технологий: общие для данной основной образовательной программы  методы и средства организации и проведения образовательного процесса Требования и рекомендации  к организации и учебно-методическому обеспечению текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации и итоговой государственной аттестации и разработке соответствующих фондов оценочных средств


Слайд 22

Компетентностная модель выпускника СТРУКТУРА КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ МОДЕЛИ ВЫПУСКНИКА Область профессиональной деятельности Объекты профессиональной деятельности Компетенции выпускника, формируемые ООП по разным направления подготовки Виды и задачи профессиональной деятельности общекультурные Профессиональные (ОПК, СПК) СЛК ОНК ИК СЛК1,2.. ОНК1,2… ИК1.2… ПСКn… РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ В ВИДЕ КОМПЕТЕНЦИЙ КАК СИСТЕМООБРАЗУЮЩИЙ ФАКТОР МОДЕЛИ ВЫПУСКНИКА


Слайд 23

Результаты образования Описание результатов образования на «языке компетенций результаты образования - цели результаты образования – оценивание результаты образования – задачи результаты образования – компетенции Цель и задачи представляют собой общую формулировку учебных намерений преподавателя, (что преподаватель планирует охватить в блоке обучения и какое общее содержание и направленность программ он описывает). Оценка результатов образования связана с деятельность преподавателя, задача которого состоит в обеспечении соответствия методов обучения, процедур и критериев оценивания результатов образования. Компетенция - «динамическая комбинация способностей и позиций студента», носит межпредметный характер.


Слайд 24

Компетентностное проектирование компетентностная ориентация рабочих программ учебных дисциплин, модулей, практик разработка результатов образования проектирование средств и процедур оценки проектирование содержания и технологий образования


Слайд 25

Форма примерного учебного плана


Слайд 26

Форма примерного учебного плана (продолжение)


Слайд 27

Форма учебного графика


Слайд 28

Форма сетевого графика Сетевой график подготовки специалиста по специализации «Самолетостроение»


Слайд 29

Форма сетевого графика (вариант 2) Сетевой график подготовки специалиста по специализации «Самолетостроение»


Слайд 30

Форма матрицы соответствия компетенций, составных частей ООП и оценочных средств


Слайд 31

Структура рабочей программы дисциплины Направление подготовки, профиль, специальность, специализация Цели и задачи дисциплины Место дисциплины  в структуре ООП Требования к уровню освоения содержания дисциплины: знания, умения и компетенции Структура и содержание дисциплины (модуля) по видам учебной работы и по разделам дисциплины Образовательные технологии (образовательные технологии, используемые при реализации различных видов учебной работы – перечень лекционных и практических занятий, лабораторных работ, активных и интерактивных форм проведения занятий, встречи с представителями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов) Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов (темы эссе, рефератов, курсовых работ и др.; контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины, а также для контроля самостоятельной работы по разделам дисциплины) Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины Материально-техническое обеспечение дисциплины


Слайд 32

Место дисциплины в структуре ООП МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО Цикл (раздел) ООП, к которому относится данная дисциплина (модуль) логическая и содержательно- методическая взаимосвязь с другими частями ООП (дисциплинами, модулями, практиками) требования к «входным» знаниям, умениям и готовностям обучающегося, необходимым при освоении данной дисциплины теоретические дисциплины и практики, для которых освоение данной дисциплины (модуля) необходимо как предшествующее


Слайд 33

Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля) В результате освоения дисциплины обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования: 1) Знать: _____________________________ (номер/индекс компетенции*) 2) Уметь: _____________________________ (номер/индекс компетенции) 3) Владеть: _____________________________ (номер/индекс компетенции) [Примечание: В данном пункте рабочей программы дисциплины (модуля) рекомендуется раскрыть ожидаемые результаты освоения дисциплины во взаимосвязи с компетентностной моделью выпускника. Для каждого ожидаемого результата образования должно быть установлено соответствие с конкретной компетенцией (или несколькими компетенциями) (на уровне знания, умения, владения). Номер/индекс компетенции берется из компетентностной модели выпускника, представленной в ООП]


Слайд 34

Структура и содержание дисциплины (модуля)


Слайд 35

Матрица соответствия тем/разделов учебной дисциплины/модуля и компетенций Сумма компетенций и их элементов, предлагаемых к формированию по каждой теме/разделу, и соотнесенная с часами на изучение данной темы/раздела, позволяет оценить реальность формирования компетенций и скорректировать распределение часов


Слайд 36

Используемые образовательные технологии ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ АКТИВНЫЕ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ В СОЧЕТАНИИ С ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТОЙ ПРЕПОДАВАТЕЛИ ВУЗА ИМЕЮТ ПРАВО «ВЫБИРАТЬ МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ, НАИБОЛЕЕ ПОЛНО ОТВЕЧАЮЩИЕ ИХ ИНДИВИДУАЛЬНЫМ ОСОБЕННОСТЯМ И ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ВЫСОКОЕ КАЧЕСТВО УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА» ВСТРЕЧИ С ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ РОССИЙСКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ КОМПАНИЙ, ГОСУДАРСТВЕННЫХ И ОБЩЕСТВЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ, МАСТЕР-КЛАССЫ ЭКСПЕРТОВ И СПЕЦИАЛИСТОВ


Слайд 37

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА В качестве материально-технического обеспечения дисциплины (модуля) могут быть использованы мультимедийные средства; наборы слайдов или кинофильмов; описание деловых игр; демонстрационные приборы; при необходимости – средства мониторинга и т.д. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)


Слайд 38

Рекомендации по формированию ООП Результаты освоения ООП – компетенции, сформированные у выпускника. Компетенции, включенные в стандарт должны быть включены в ООП, реализуемую вузом. Вуз вправе включать дополнительные компетенции в зависимости от реализуемого профиля. Трудоемкость основной образовательной программы: Бакалавриат - 240 зачетных единиц, магистратура – 120, специалитет – 300 (в случае 5-летнего стандарта) или 330 (в случае 5,5 летнего). Срок освоения: бакалавриат - 4 года, магистратура – 2, специалитет – не менее 5 или 5,5 лет. Учебный график: 2 семестра по 17 недель; Аудиторная нагрузка в неделю (бакалавры и специалисты): 27 часов; Зачетная единица: 36 академических часов (по 45 минут) Трудоемкость дисциплины: целое число зачетных единиц больше 2; Зачет по дисциплине и курсовые работы входят в общую трудоемкость дисциплины; Одна неделя практики: 1.5 зачетных единицы; Один семестровый экзамен: 1 зачетная единица; Трудоемкость итоговой аттестации: 1.5 зачетных единицы в неделю; Особенности структуры ООП: - Распределение общей трудоемкости по циклам. - Разделение трудоемкости внутри циклов на базовую и вариативную части. - Наличие обязательных дисциплин: «Философия», «История», «Иностранный язык», «Безопасность жизнедеятельности» и «Физическая культура». Требования к знаниям, умениям и навыкам по каждому из циклов. Названия дисциплин, включенных в стандарте в базовую часть соответствующих циклов являются обязательными


×

HTML:





Ссылка: