'

Структурные реформы в области инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями в Норвегии Берит Х. Йонсен, Кафедра образования для лиц с особыми потребностями, Университет Осло

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Структурные реформы в области инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями в Норвегии Берит Х. Йонсен, Кафедра образования для лиц с особыми потребностями, Университет Осло Юлия Кристева о наших ощущениях при первом знакомстве с лицом с ограниченными возможностями Через реформы – к школе для всех в Норвегии Поворот к нормализации и возрождению школы для всех Между принципами и практикой


Слайд 1

Секторальные реформы в области инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями в Норвегии Презентация по приглашению. Конференция по инклюзивному образованию детей с ограниченными возможностями. Региональное отделение ЮНИСЕФ для ЦВЕ/СНГ и страновое отделение ЮНИСЕФ в Российской Федерации, 27–29 сентября 2011 года, патио гостиницы "Мариотт", Москва Юлия Кристева о наших ощущениях при первом знакомстве с лицом с ограниченными возможностями Наша встреча с чем-то странным и непривычным - это встреча со странным и непривычным в нас самих Встречаясь с ограниченными возможностями Встречаясь с интеллектуальным вызовом Нам необходимо осознать, что в нас самих есть нечто странное и непривычное, для того чтобы признать в ком-то, кто кажется странным и непривычным, такое же уникальное и ранимое человеческое существо и гражданина


Слайд 2

Секторальные реформы в области инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями в Норвегии Презентация по приглашению. Конференция по инклюзивному образованию детей с ограниченными возможностями. Региональное отделение ЮНИСЕФ для ЦВЕ/СНГ и страновое отделение ЮНИСЕФ в Российской Федерации, 27–29 сентября 2011 года, патио гостиницы "Мариотт", Москва Норвежская школа в культурно-историческом контексте Европейские корни: древние греки – Коменский – Франке Норвежская бесплатная школа для всех с 1739 года Париж - колыбель образования для лиц с особыми потребностями Три закона о специальной школе: 1881–1951 годы Давняя традиция организации для неуспевающих и отстающих в обычной школе специальных классов


Слайд 3

Секторальные реформы в области инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями в Норвегии Презентация по приглашению. Конференция по инклюзивному образованию детей с ограниченными возможностями. Региональное отделение ЮНИСЕФ для ЦВЕ/СНГ и страновое отделение ЮНИСЕФ в Российской Федерации, 27–29 сентября 2011 года, патио гостиницы "Мариотт", Москва Структурные реформы в норвежской школе: поворот к нормализации и возрождению школы для всех от мега-институтов к нормализации от специальных школ к интеграции и школе для всех


Слайд 4

Секторальные реформы в области инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями в Норвегии Презентация по приглашению. Конференция по инклюзивному образованию детей с ограниченными возможностями. Региональное отделение ЮНИСЕФ для ЦВЕ/СНГ и страновое отделение ЮНИСЕФ в Российской Федерации, 27–29 сентября 2011 года, патио гостиницы "Мариотт", Москва   Нормализация означает " сущеcтвование вместе со всеми в нормальном ритме дня, включая личное пространство, деятельность и взаимные обязанности; в нормальном ритме недели, включая дом, где ты живешь, учебу или работу, куда ходишь, и свободное время с некоторой долей социального взаимодействия; а также в нормальном ритме года с его изменениями режимов и образа жизни, семейных и общественных обычаев, происходящими в рамках того или иного времени года " (Nirje, 1980:32-33).


Слайд 5

Секторальные реформы в области инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями в Норвегии Презентация по приглашению. Конференция по инклюзивному образованию детей с ограниченными возможностями. Региональное отделение ЮНИСЕФ для ЦВЕ/СНГ и страновое отделение ЮНИСЕФ в Российской Федерации, 27–29 сентября 2011 года, патио гостиницы "Мариотт", Москва Доклад Блома (1970 год) об интеграции: Чувство принадлежности к социальной группе Пользование общественными благами Совместная ответственность за выполнение задач и обязательств


Слайд 6

Секторальные реформы в области инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями в Норвегии Презентация по приглашению. Конференция по инклюзивному образованию детей с ограниченными возможностями. Региональное отделение ЮНИСЕФ для ЦВЕ/СНГ и страновое отделение ЮНИСЕФ в Российской Федерации, 27–29 сентября 2011 года, патио гостиницы "Мариотт", Москва   1975 год: Поворот от сегрегации к школе для всех и инклюзии в рамках норвежских реформ в области образования произошел, когда был отменен последний закон о "специальной школе", а вопросы специального образования перенесены в обычный Закон об образовании С тех пор все законы в области образования и национальные учебные программы охватывают обучение всех детей, как с особыми образовательными потребностями или ограниченными возможностями, так и без таковых


Слайд 7

Секторальные реформы в области инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями в Норвегии Презентация по приглашению. Конференция по инклюзивному образованию детей с ограниченными возможностями. Региональное отделение ЮНИСЕФ для ЦВЕ/СНГ и страновое отделение ЮНИСЕФ в Российской Федерации, 27–29 сентября 2011 года, патио гостиницы "Мариотт", Москва   Три основных принципа поворота к инклюзии: 1) В школе должно быть место для всех, и учителя поэтому должны уделять внимание каждому отдельному учащемуся. Методика преподавания должна быть адаптирована не только к предмету и содержанию уроков, но также к возрасту и уровню зрелости, личности учащегося и различающимся способностям всего класса (L, 1997:35)


Слайд 8

Секторальные реформы в области инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями в Норвегии Презентация по приглашению. Конференция по инклюзивному образованию детей с ограниченными возможностями. Региональное отделение ЮНИСЕФ для ЦВЕ/СНГ и страновое отделение ЮНИСЕФ в Российской Федерации, 27–29 сентября 2011 года, патио гостиницы "Мариотт", Москва   Три основных принципа поворота к инклюзии: 2) Преподавание должно быть адаптировано к способностям и склонностям отдельных учащихся общеобразовательных, ремесленных и профессионально-технических учебных заведений (Закон об образовании 1999/05 года, раздел 1–2) 3) Учащиеся, которые либо не извлекают, либо не способны в удовлетворительной мере извлечь пользу из обучения по обычной школьной программе, имеют право на специальное (с учетом особых потребностей) образование (Закон об образовании 1999/05 года, раздел 5–1).


Слайд 9

Секторальные реформы в области инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями в Норвегии Презентация по приглашению. Конференция по инклюзивному образованию детей с ограниченными возможностями. Региональное отделение ЮНИСЕФ для ЦВЕ/СНГ и страновое отделение ЮНИСЕФ в Российской Федерации, 27–29 сентября 2011 года, патио гостиницы "Мариотт", Москва   Действующий Закон об образовании (1999/05 года) касается дошкольного, начального образования, низшей и высшей ступени среднего образования, а также образования для взрослых в пределах уровня начального и неполного среднего образования. В рамках действующего законодательства в области образования предприняты основополагающие шаги к осуществлению равных прав на получение содержательного и адаптированного к индивидуальным потребностям образования в коллективе обычной местной школы; и, соответственно, к инклюзивному образованию


Слайд 10

Секторальные реформы в области инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями в Норвегии Презентация по приглашению. Конференция по инклюзивному образованию детей с ограниченными возможностями. Региональное отделение ЮНИСЕФ для ЦВЕ/СНГ и страновое отделение ЮНИСЕФ в Российской Федерации, 27–29 сентября 2011 года, патио гостиницы "Мариотт", Москва   Структура системы образования в Норвегии Детский сад: с одного года до шести лет Начальная и низшая ступени средней школы: с шести до шестнадцати лет Высшая ступень средней школы: с шестнадцати до девятнадцати лет (двадцати одного года) Образование в колледже и высшем учебном заведении Образование для взрослых (на всех уровнях обучения) Местная образовательно-психологическая служба (ОПС) – национальная система поддержки образования для лиц с особыми образовательными потребностями – медицинская, социальная и психиатрическая службы


Слайд 11

Секторальные реформы в области инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями в Норвегии Презентация по приглашению. Конференция по инклюзивному образованию детей с ограниченными возможностями. Региональное отделение ЮНИСЕФ для ЦВЕ/СНГ и страновое отделение ЮНИСЕФ в Российской Федерации, 27–29 сентября 2011 года, патио гостиницы "Мариотт", Москва   Между принципами и практикой Несомненно, быть ребенком с ограниченными возможностями в норвежской системе образования сегодня - это совсем не то, что было до произошедшего поворота к инклюзии Все важные изменения в системе образования требуют времени, и на их пути встречаются различные препятствия Страшно становится, когда видишь, с какой невероятной изобретательностью многие муниципалитеты ищут способы обойти официальные замыслы в отношении инклюзивных школ


Слайд 12

Секторальные реформы в области инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями в Норвегии Презентация по приглашению. Конференция по инклюзивному образованию детей с ограниченными возможностями. Региональное отделение ЮНИСЕФ для ЦВЕ/СНГ и страновое отделение ЮНИСЕФ в Российской Федерации, 27–29 сентября 2011 года, патио гостиницы "Мариотт", Москва  Между принципами и практикой - 2: Кристева предупреждает против мировоззренческих ловушек в рамках нынешних усилий в поддержку лиц с ограниченными возможностями – превратное толкование инклюзии предполагает возникновение новой редукционистской идеологии: Об инвалидности уже почти не идет речи, когда в отношении лица с ограниченными возможностями возникает то, что можно назвать "повышенная социальная ответственность" Образование для лиц с особыми потребностями не является атрибутом инклюзивной школы


Слайд 13

Секторальные реформы в области инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями в Норвегии Презентация по приглашению. Конференция по инклюзивному образованию детей с ограниченными возможностями. Региональное отделение ЮНИСЕФ для ЦВЕ/СНГ и страновое отделение ЮНИСЕФ в Российской Федерации, 27–29 сентября 2011 года, патио гостиницы "Мариотт", Москва   Роль преподавателей и специалистов по обучению лиц с особыми потребностями в инклюзивной школе Присутствие представителей обеих профессий и качество сотрудничества между ними имеют основополагающее значение для создания инклюзивных методик: обмен знаниями – разделение ответственности Два ключа к значимому для личности образованию, адаптированному к уровню успеваемости и внутренним способностям каждого учащегося в многоуровневом классе: индивидуальная и классная учебные программы


Слайд 14

Секторальные реформы в области инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями в Норвегии Презентация по приглашению. Конференция по инклюзивному образованию детей с ограниченными возможностями. Региональное отделение ЮНИСЕФ для ЦВЕ/СНГ и страновое отделение ЮНИСЕФ в Российской Федерации, 27–29 сентября 2011 года, патио гостиницы "Мариотт", Москва   Официальная политика не статична, а динамична и постоянно претерпевает изменения Поэтому защитникам прав лиц с ограниченными возможностями и сторонникам инклюзивной школы необходимо быть настороже Сторонниками образования для лиц с особыми потребностями и инклюзии являются: специалисты, представители сфер высшего образования и научных исследований, правительственные (ЮНИСЕФ) и неправительственные организации (НПО), особенно представляющие лиц с ограниченными возможностями, политики и рядовые граждане


Слайд 15

Секторальные реформы в области инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями в Норвегии Презентация по приглашению. Конференция по инклюзивному образованию детей с ограниченными возможностями. Региональное отделение ЮНИСЕФ для ЦВЕ/СНГ и страновое отделение ЮНИСЕФ в Российской Федерации, 27–29 сентября 2011 года, патио гостиницы "Мариотт", Москва В ходе работы по развитию инклюзивного образования приходится рассматривать множество возможных вари-антов, а также препятствий. Однако в дополнение к достаточному числу квалифицированных специалистов, соответствующей экономической и материально-технической базы, законодательству и инфраструктуре, при том, что все эти компоненты имеют оптимальные параметры, школа нуждается, в понимании Кристевой, в одобрительном гуманистическом признании всех учащихся, как с ограниченными возможностями, так и здоровых, в качестве наших равных партнеров и сограждан.


×

HTML:





Ссылка: