'

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования Подготовила зам. дир по УВР О.Г. Стрелкова


Слайд 1

Стандарт включает в себя требования: К результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования; К структуре осн. образ. прог. нач. общ. образ. К условиям реализации, в том числе кадровым, финансовым, материально- техническим и т.д. Эти требования учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на ступени начального общего образования, самоценность ступени начального общего образования как фундамент всего последующего образования.


Слайд 2

I. Общие положения Фед. госуд. образ. стандарт нач. общ. образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию (ст. 7 п.1 Закон РФ «Об образовании»). Стандарт учитывает образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья ( ст.7 п. 5 Закон РФ «Об образовании»). Стандарт является основой объективной оценки уровня образования обучающихся на I ступени. Нормативный срок освоения осн. образов. программы нач. общ. образ. составляет четыре года. стандарт разработан с учётом региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов РФ.


Слайд 3

Стандарт направлен на обеспечение: 1.равных возможностей получения качественного образования; 2. духовно-нравственного развития и воспитания; 3. преемственности основных образовательных программ; 4. сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа РФ, права на изучение родного языка, возможности получения образования на родном языке; 5. единства образовательного пространства РФ в условиях многообразия образовательных систем и видов образовательных учреждений; 6. демократизации образования и всей образовательной деятельности (расширение возможностей для реализации права выбора педагогическими работниками методик обучения и воспитания, методов оценки знаний обучающихся; 7. формирование критериальной оценки результатов освоения программ, деятельности педагогических работников, образов. учреждений; 8. условий для эффективной реализации и освоения программ, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся – одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.


Слайд 4

В основе Стандарта лежит системно-деятельный подход, который предполагает: 1. воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики; 2. переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования; 3. ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта; 4. признание решающей роли содержания образования; 5. учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся; 6. обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования; 7. разнообразие организационных форм и учёт индивидуальных особенностей каждого обучающегося; 8. гарантированность достижения планируемых результатов освоения программы.


Слайд 5

В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования осуществляется: Становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся; Формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся; Укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.


Слайд 6

«Портрет выпускника начальной школы» Любящий свой народ, свой край и свою Родину; Уважающий и принимающий ценности семьи и общества; Любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьёй и обществом; Доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение; Выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образ жизни.


Слайд 7

II. Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Личностные результаты. Метапредметные результаты. Предметные результаты.


Слайд 8

Личностные результаты: формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование лич­ностного смысла учения; развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.


Слайд 9

Метапредметные результаты: 1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; 2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; 3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; 4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; 5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; 6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; 7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; 8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями, учебного предмета в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета; 9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; 10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; 11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; 12)определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное, поведение и поведение окружающих; 13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества; 14)овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; 15)овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами; 16)умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.


Слайд 10

Предметные результаты: Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы: русский язык, литературное чтение, иностранный язык, математика и информатика, окружающий мир, основы духовно-нравственной культуры народов России, изобразительное искусство, музыка, технология, физическая культура.


Слайд 11

Программа развития универсальных учебных действий


Слайд 12

Универсальные учебные действия (УУД) В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.


Слайд 13

Универсальные учебные действия (УУД) Под метапредметными результатами понимаются освоенные обучающимися на базе нескольких или всех учебных предметов обобщенные способы деятельности (универсальные учебные действия), применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении реальных познавательных или практических задач в различных областях человеческой деятельности: личностные, регулятивные (включая саморегуляцию), познавательные, коммуникативные


Слайд 14

Регулятивные УУД Обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже неизвестно и того, что ещё не известно. Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний контроль коррекция Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения


Слайд 15

Коммуникативные УУД Обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Постановка вопроса – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации Построение речевого высказывания умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Лидерство и согласование действий с партнером


Слайд 16

Познавательные УУД Включают общеучебные, логические, постановку и решение проблемы. Общеучебные – умение работать с информацией Логические – умение анализировать, сравнивать, классифицировать Постановка и решение проблемы Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности


Слайд 17

Личностные УУД Обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с приятными этическими принципами, умение выделять нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. самоопределение личностное, профессиональное, жизненное смыслообразование установление учащимися связи м/у целью учебной деятельности и её мотивом, ради чего осуществляется учебная деятельность. нравственно-этическая ориентация в том числе и оценивание усваиваемого содержания


Слайд 18

Требования к структуре основных общеобразовательных программ


Слайд 19

Требования к структуре основных общеобразовательных программ Основная образовательная программа на каждой ступени общего образования должна состоять из следующих частей: пояснительная записка; цели образования для каждой ступени общего образования; базисный образовательный план; фундаментальное ядро содержания общего образования; примерные программы по отдельным учебным предметам; программа формирования универсальных учебных действий; система оценки учебных достижений обучающихся; программа воспитания и социализации учащихся, включающая систему внеучебной деятельности и работу с семьей и общественностью.


Слайд 20

Базисный учебный план первой ступени общего образования Базисный учебный план Внеучебная деятельность Инвариантная часть Вариативная часть Обеспечивает региональные особенности содержания образования и индивидуальные потребности обучающихся Отражает содержание образования Реализует дополнительные образовательные программы, программу социализации учащихся, воспитательные программы


Слайд 21


Слайд 22


Слайд 23


Слайд 24

Итоговые проверочные работы Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы важно потому, что позволяет определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи, т.е. способствовать выявлению как разнообразных важнейших предметных аспектов обучения, так и целостной оценки, так и в определенном смысле выявлению меры сформированности уровня компетентности ребенка в решении разнообразных проблем. Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы важно еще и потому, что, как правило, именно в этой форме в рамках разрабатываемой системы оценивания предполагается вести оценку успешности и эффективности деятельности общеобразовательных учреждений, региональных систем образования. И потому, учитель должен быть уверен, что дети готовы к такой форме работы, что они не растеряются в новой учебной ситуации, смогут проявить свои успехи, достигнутые за годы обучения в начальной школе


Слайд 25

Структура итоговых комплексных проверочных работ Основная часть От 11 (в первом классе) до 16 вопросов и заданий Дополнительная часть 5 – 7 дополнительных заданий (выполняется на добровольной основе)


Слайд 26

С помощью проверочных работ оценивается техника и навыки чтения; (примечание); культура чтения, навыки работы с текстом и информацией; читательский отклик на прочитанное; В области чтения овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (фонетика, орфоэпия, графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация, орфография, культура речи); умение строить свободные высказывания; сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники оформления текста; объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного пополнения и обогащения (последнее задание каждой работы); В области системы языка


Слайд 27

С помощью проверочных работ оценивается овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным разделам курса; умение видеть математические проблемы; умение рассуждать и обосновывать свои действия; В области математики сформированность первичных представлений о природных объектах, их характерных признаках и используемых для их описания понятий; сформированность первичных предметных способов учебных действий; сформированность первичных методологических представлений. В области окружающего мира


Слайд 28

Итоговая оценка Итоговая оценка качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования осуществляется образовательным учреждением. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования.


Слайд 29

В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие: Промежуточная аттестация, отражающая динамику индивидуальных достижений Результаты итоговых работ Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы начального общего образования используется для принятия решения о переводе обучающихся на следующую ступень общего образования.


×

HTML:





Ссылка: