'

Совершенствование содержания и технологий непрерывного образования: сетевые формы организации учебного процесса

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Совершенствование содержания и технологий непрерывного образования: сетевые формы организации учебного процесса С.Л.Тимкин ОмГУ им. Ф.М. Достоевского Кафедра педагогических технологий и дополнительного образования


Слайд 1

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН


Слайд 2

1. Развитие непрерывного открытого образования в контексте модернизации российского образования


Слайд 3

Тенденции российского образования в начале 21-го века. Начиная 2001 г. в системе российского образования произошли существенные изменения: Был проведен детальный анализ состояния образования (Российское образование к 2001 г. Аналитический обзор); Были разработаны важнейшие концептуальные документы, определяющие развитие российского образования в целом и высшего профессионального, в частности, был принят ряд важных нормативных актов и программ (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 № 1756-р); В предыдущее пятилетие осуществлены ряд федеральных целевых и отраслевых научно-технических программ, из которых наиболее важными для рассматриваемой проблематики являются: – Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001–2005 гг. (ФЦП РЕОИС); – Научно-техническая программа «Создание системы открытого образования (НТП ССОО). Программы 2006-2010 гг.: - Федеральная целевая программа развития образования (ФЦПРО) - Национальный проект «Образование». Эти и другие мероприятия существенно изменили деградационные тенденции в отечественном образовании, близкие к фрустрации, так характерные для периода «демократических реформ» 90-х годов, на более оптимистичные.


Слайд 4

Задачи и приоритеты Главной задачей российской образовательной политики признано обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Цель модернизации образования состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования. В качестве приоритетов образовательной политики, в том числе в области высшего профессионального образования, приоритетными признаются следующие направления: Обеспечение государственных гарантий доступности качественного образования; Создание условий для повышения качества профессионального образования; Формирование эффективных экономических отношений в образовании.


Слайд 5

Ожидаемые результаты (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.) Необходимо: выстроить оптимальную систему профессионального образования, в частности, реальную многоуровневую структуру высшего образования; укрепить и модернизировать материально-техническую базу и инфраструктуру образовательных учреждений, в частности, включить их в глобальную сеть Интернет и локальные информационные сети; сформировать условия для непрерывного профессионального роста кадров, создать эффективную систему дополнительного профессионального образования; осуществить информатизацию образования и оптимизацию методов обучения; активно использовать технологии открытого образования; обеспечить развитие дистанционного образования в рамках федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды (2001–2005 гг.)» и последующих программ (ФЦП ФПРО, Национальный проект «Образование»).


Слайд 6

Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 год. Паспорт. 61952,35 млн. рублей Важнейшие целевые индикаторы и показатели: удельный вес численности учащихся 9-11 классов, обучающихся по программам предпрофильной подготовки, индивидуальным учебным планам и программам профильного обучения; удельный вес численности школьников, обучающихся в системе внутришкольного дополнительного образования; удельный вес занятого населения, прошедшего повышение квалификации и профессиональную переподготовку; удельный вес молодежи из малообеспеченных семей и проживающих в отдаленных районах, поступивших в высшие учебные заведения; удельный вес выпускников учреждений профессионального образования, освоивших образовательную программу c использованием методов дистанционного обучения; удельный вес учреждений профессионального образования, имеющих доступ локальных сетей учебного назначения к глобальным информационным ресурсам: высшего профессионального образования (ВПО), среднего профессионального образования (СПО) и начального профессионального образования (НПО); рост числа автоматизированных рабочих мест работников управления в сфере образования; Ожидаемые конечные результаты реализации программы и показатели социально-экономической эффективности: в 1,5 раза по сравнению с 2005 годом увеличится доля учащихся, охваченных обучением с использованием информационных технологий; изменения в системе дополнительного образования взрослых позволят переподготовить в 1,3 раза большее число граждан в возрасте 25-65 лет по сравнению с 2005 годом; В результате реализации ФЦПРО будет обеспечено выравнивание доступа к получению качественного образования всех уровней за счет введения образования для детей старшего дошкольного возраста, профильного обучения, создания общероссийской системы оценки качества образования, системы непрерывного профессионального образования, а также будет обеспечено опережающее развитие национальных и системообразующих вузов как центров интеграции науки и образования для подготовки элитных высокопрофессиональных кадров.


Слайд 7

Система целевых показателей, характеризующих ход реализации Федеральной целевой программы развития образования на 2006 - 2010 годы


Слайд 8

Уровни образования и дидактические тренды Общее образование Основная образовательная программа ВПО Довузовское образование НПО и СПО Программы ДПО Послевузовское образование Второе профессиональное Образование как подготовка к жизни Жизнь как образование Доля самообразования Традиционное обучение ДО


Слайд 9

Несколько слов о новой образовательной парадигме Сущность ДО составляют технологии дистанционного обучения. С их помощью учащийся, находящийся на значительном расстоянии от автора учебных материалов, получает возможность учиться в удобное для него время, в удобном месте и без непосредственного контакта с преподавателем. Дистанционное обучение «является формой приобретения знаний, неотступно следующей за открытым образованием». Дистанционное образование служит целям непрерывного образования, в отличие от заочного, которое изначально и, по сути, выступало проводником идеи конечного образования, представляло надстройку к существующей системе конечного образования. При этом ДО или ДОТ (дистанционные образовательные технологии) являются средством, но не самоцелью. Целями внедрения ДОТ являются не собственно удаленное обучение, но осуществление возможностей для становления новой образовательной парадигмы, выражаемой в терминах ОО и НО. Термин «ОО» отражает социальные аспекты новой парадигмы, а «НО» – гуманитарные. ДОТ есть технико-технологическая форма реализации открытого образования (ОО), которое в свою очередь является организационным выражением (формой) непрерывного образования (НО) или образования через всю жизнь.


Слайд 10

2. Преподаватель в современном образовательном пространстве. Сетевые педагогические сообщества


Слайд 11

Современные информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), включая, например, Интернет и мобильную телефонию, стремятся обеспечить: Глобальную информативность - получение любой информации, в любое время, в любом виде-формате (текст, аудио, видео), в идеале, всю, наработанную человечеством. Глобальную коммуникативность - связь с любым человеком, в любом формате (текст, аудио, видео), в любое время. Глобальную документированность. Средства ИКТ позволяют в принципе осуществлять не менее глобальный контроль деятельности пользователей.


Слайд 12

Преподаватель приобретает возможность деятельности в Интернет, который можно рассматривать как глобальную информационно-образовательную среду или пространство, в котором встречаются ученик, учитель, контент, менеджер безотносительно к тому, где и когда они находятся. Преподаватель: расширяет образовательное пространство своей трудовой деятельности. расширяет временные характеристики своей деятельности; расширяет возможности по контролю над информационными потоками и самой учебной деятельностью.


Слайд 13

Универсальная модель мотивации личности к использованию ДОТ


Слайд 14

В этой связи интересно рассмотреть современные формы организации работы персонала в тех областях, где эти тенденции проявились раньше, например, в IT-индустрии. В этой, а также некоторых других областях человеческой деятельности уже давно используется телеворкинг и фриланс.


Слайд 15

Телеворкинг и фриланс Под телеворкингом понимается постоянная служебная занятость вне стен платящего за работу предприятия, это вид работы, когда сотрудник работает не на обыкновенном рабочем месте, а дома. Такие люди могут работать в строго определенное время или без ограничений по времени. Большинство дистанционных сотрудников работают вне стен учреждения один или два дня в неделю. Фриланс - работа без контракта, внештатным сотрудником. Фриланс в интернете заключается в поиске заказов через глобальную паутину, их выполнение и получения за это денег. Для Интернет-фрилансера имеется специальный термин “e-lancer”. Фриланс порой путают с телеворкингом, также называют удаленной работой, телеработой или дистанционной работой. Однако этот вид удаленной работы более характерен для «свободных художников» и «свободных предпринимателей». Такой работник менее защищен социально и нормативно, часто, особенно в России, работает на «честном слове» заказчика.


Слайд 16

Развитие фриланса в России В России более популярен фриланс. С появлением Интернета в России начали появляться первые телеработники: дизайнеры, вебмастеры, программисты. Появились те, кто работал на западные компании и получал за труд приличные деньги. Появились первые информационные сайты и первые журналисты-фрилансеры. После кризиса 1998 г., новый век стал новым этапом развития российского фриланса. Появились новые проекты – биржи удаленного труда, которые стали посредниками между заказчиками и исполнителями. Результаты опросов показывают, что интерес к фрилансу растет. Огромное количество человек, пока не имеющих опыта удаленного сотрудничества, интересуются этой сферой и активно ищут информацию. Можно предположить, что в ближайшее время на рынок телеработы придет много новых специалистов. И конкуренция среди фрилансеров возрастет. С другой стороны, растет количество заказов на биржах удаленного труда. Многие компании предпочитают заменять офисных работников фрилансерами. Либо нанимать специалистов со стороны для выполнения конкретных проектов. Как показывает практика, профессиональные фрилансеры быстрее и эффективнее решают многие задачи.


Слайд 17

Что дает телеворкинг работодателям? Мотивация работодателя. экономия огромных средств, тратящихся на командировки, аренду офисного оборудования и т.д.; у работодателей не болит голова по поводу того, как рассадить людей в офисе и как накормить их обедом и т.д.; дистанционная работа вносит положительные изменения в результаты деятельности предприятия, процесс найма и увольнения; она помогает сократить энергозатраты, расходы на перевозку, проблемы загрязнения и потребность уменьшения предприятия в целях экономии; одновременно с этим повышается глобальная конкуренция, создаются новые виды работы.


Слайд 18

Мотивация фрилансера Несмотря на то что по обеспечению уровня доходов и возможностей профессионального роста фриланс не всегда дотягивает до стандартизованной занятости, у него есть целый ряд преимуществ. Первую, пожалуй, наиболее значимую для фрилансеров, группу мотивов можно обозначить общим словом: “СВОБОДА”. При этом выделяется: свободный, гибкий график работы. свобода выбора работы - возможность самостоятельно решать, чем именно заниматься, какие заказы выполнять. свобода перемещения - не привязанность к своему рабочему месту, к конкретному офису, свобода от компании. Человек является независимым от своих работодателей, он в буквальном смысле “сам себе хозяин”. Все перечисленные выше параметры в какой-то степени создают у человека ощущение исключительности, избранности, непохожести на других, и это само по себе является достаточно значимым мотивирующим фактором при выборе свободной занятости.


Слайд 19

Мотивация фрилансера Следующая группа мотивов может быть объединена словом “УДОБСТВО”. К ним относятся: возможность работать дома; возможность ухаживать за маленьким ребенком; отсутствие необходимости ездить каждое утро на работу. В то же время, среди отрицательных характеристик работы фрилансера авторы отмечают следующее: отсутствие карьерного роста; отсутствие годовых премий, бонусов, социального пакета; отсутствие прироста заработка за отработанное время (“за выслугу лет”). Впрочем эти недостатки свойственны «чистому фрилансу», который нехарактерен для современной России. Результаты опроса, проведенного на Kadrof.ru, показали: для большинства фрилансеров (70,5%) телеработа является подработкой, дополнением к постоянному заработку.


Слайд 20

Телеворкинг и фриланс в образовании Фриланс предполагает полностью удаленную от местонахождения учащегося работу преподавателя, причем образовательное учреждение может находиться в третьем месте, а может вообще не существовать как реальный, физический объект. Такие комбинации являются уже существующей практикой, в частности, во взаимодействии преподавателей и учреждений Ассоциации образовательных и научных учреждений «Сибирский открытый университет». Элементы фриланса присутствуют в работе профессиональных сетевых педагогических сообществ, в частности, виртуальных методических объединений (ВМО) учителей Омской области. Не надо путать педагога-фрилансера и тьютора. Тьютор отчужден как от базовой организации, так и от средств своего труда (дидактические средства обучения, как правило, поставляются образовательным учреждением), но не отчужден от места обучения. По нашему мнению ( в таком определении его функуий, это не преподаватель, а учебно-вспомогательный персонал (УВП).


Слайд 21

Фриланс в образовании Собственно педагогическим фрилансером может считаться педагог, владеющий помимо предметных знаний, умений и компетенций, специальными методами и средствами педагогической работы на расстоянии и предлагающий свои услуги как непосредственному потребителю, так и образовательному учреждению, менеджеру образовательного проекта и т.д. Характерной особенностью педагогического фриланса по сравнению с привычным дистанционным обучением является свободный характер отношения преподавателя и вуза-нанимателя. Вуз не готовит преподавателей дистанционного обучения в своем педагогическом коллективе или из «преподавателей на местах» (филиалов), а нанимает профессиональных ДОТ-преподавателей, проявивших себя и известных в этой среде.


Слайд 22

Мотивация в педагогическом фрилансе Фриланс может привлечь образовательного менеджера, реализующего конкретный проект возможностью: - привлечь высококвалифицированных специалистов в нужных области, в случае их отсутствия в базовом образовательном учреждении; - снизить затраты на обучение и подготовку собственных педагогических кадров в области ИКТ; - снизить затраты на разработку учебно-методических комплексов для дистанционного обучения, арендуя таковые у фрилансера; - повысить мобильность и гибкость реализуемого проекта. Педагогический фриланс может стать привлекательным для педагогов разных уровней образования в силу указанных выше мотивирующих причин, связанных со свободой и удобством деятельности. Мы бы отметили, что фриланс повышает творческий характер педагогической деятельности и тем самым статус педагога, сделав его причастным самым современным технологиям и экономическим моделям. Таким образом, педагогический фриланс имеет большой потенциал для развития. Назрела идея создания профессиональной Интернет-биржи педагогического фриланса. Способствовать становлению такой биржи может работа профессиональных Интернет-сообществ педагогов.


Слайд 23

Перспективы развития кадровой составляющей сетевой структуры повышения квалификации Административно-управленческие, научно-педагогические и инженерно-технические кадры распределенной структуры повышения квалификации должны в конечном составить профессиональное сообщество, общающееся и реализующее свои функции в некоем информационном образовательном пространстве. Его можно назвать виртуальным сообществом - группой людей, общающихся друг с другом при помощи информационной сети Интернет (при этом виртуальное взаимодействие не исключает реального). Термин введен Говардом Рейнгольдом [Rheingold H.] исследователем социальных отношений в сети и одним из основателей сообщества WELL в 1993 году в книге “Virtual Community”.


Слайд 24

Сетевые сообщества и социальные сети В то же время аудитория (преподаватели и научные сотрудники вузов, нуждающиеся в повышении квалификации), к которой обращена деятельность этого сообщества, также должна иметь или приобрести компетентность виртуального общения в сети Интернет. В аудитории, как и в сообществе, люди объединены общим предметом своего внимания, но они не имеют связи между собой. Некоторые исследователи считают, что промежуточной структурой между аудиторией и сообществом является так называемая социальная сеть. Социальные сети — это совокупности участников, объединенных не только средой общения, но и с явно установленными связями между собой. В сообществе же группа не только объединена связями и потоками ресурсов, но и действует сообща для достижения общей цели. Представляется, что для объединения аудитории и сообщества в едином информационном пространстве их общение должно быть устроено по типу социальных сетей, а само сообщество проекта формировать и поддерживать социальную сеть профессионально-педагогической направленности.


Слайд 25

3. WEB 2.0 как образовательная информационная среда непрерывного образования


Слайд 26

Новые технологии для сетевого дидактического взаимодействия Дистанционные образовательные технологии развиваются в тесной связи с сетью Интернет и напрямую зависит от состояния и концепций развития Всемирной Паутины. Современная концепция развития паутины получила название Веб 2.0. Веб 2.0 (Web 2.0) – второе поколение сетевых сервисов, действующих в Интернете. В отличие от первого поколения сервисов, Веб 2.0 позволяет пользователям работать с сервисами совместно, обмениваться информацией, а также работать с массовыми публикациями (на основе веб-приложений социальных сервисов).


Слайд 27

Некоторые формулировки сущности Web 2.0 Web 2.0 — это эпоха, когда в основе Интернета лежат не сайты, а люди, их знания и взаимодействие. Следовательно, это веб для людей, а значит, основной его идеей является упрощение методов самовыражения. Web 2.0 (по О'Рейли) - методика проектирования систем, которые путем учета сетевых взаимодействий, становятся тем лучше, чем больше людей ими пользуются. Появление Web 2.0 знаменует собой изменение ключевой функции Сети: она перестает служить средством представления материалов, а становится средством их формирования и использования Новый этап в жизни сети, когда она превратилась в платформу наподобие обычного персонального компьютера. Сеть как профессиональная платформа.


Слайд 28

Некоторые характеристики Web 2.0 как Интернет-технологии Концептуальные тезисы: Клиентоориентированность Распределенное использование ресурсов Принципы: Интерактивность, понимаемая как обмен информацией, приводящий к изменению обеих сторон коммуникации: - между пользователем и поставщиком услуги; - между пользователями; - между самими поставщиками услуг. Это приводит к взаимному использованию ресурсов, то есть распределенной системе ресурсов. Повышение значимости юзабилити, что проявляется: - простое использование взаимных ресурсов поставщиками услуг; - быстрое и легкое использование любых новых или скомпилированных ресурсов пользователем. Предметно Web 2.0 выражается: Функциональный визуал. Особая организация представления данных объектно-ориентированный интерфейс (кнопки, закладки не как рядовые ссылки, а как особые функциональные объекты, на которые можно назначать различные действия); управляемая выборка и вывод данных на странице по многим параметрам, выбираемым пользователем; размещение большого количества информации на одной странице; перезагрузка только той части страницы, которая изменяется; вывод разнотипной информации в одном окне.


Слайд 29

Некоторые наиболее известные сервисы Web 2.0


Слайд 30

Сервисы хранения закладок


Слайд 31

Что дают сетевому обучению? Источник учебных материалов. Система хранения закладок изначально предполагает взаимодействие пользователей. Можно вести поиск интересующих ссылок не только внутри своих личных закладок, но и внутри всего массива закладок, который разместили на сервере все пользователи сервиса, преподаватель ДО и т.п. Хранилище ссылок на учебные материалы. Пользователи, объединяясь в сообщества могут вместе вести поиск необходимых материалов по теме или проблеме. Карты знаний. Дополнительные сервисы позволяют представить системы закладок, как карты знаний и интересов. На базе таких сервисов может быть организована учебная и исследовательская деятельность.


Слайд 32

Мультимедиа сервисы Социальные сетевые сервисы для хранения текстов и мультимедийных ресурсов – средства сети Интернет, которые позволяют бесплатно хранить, классифицировать, обмениваться цифровыми фотографиями, аудио- и видеозаписями, текстовыми файлами, презентациями, а также организовывать обсуждение ресурсов.


Слайд 33

Что дают сетевому обучению? источник учебных материалов. Например, это учебные видеофильмы, фотографии по различным темам, аудио и видеозаписи выступлений ученых, очевидцев событий и т.д. размещенные на Web 2.0 сервисах пользователями Сети Интернет. Средство для решения классификационных задач. К объекту ее владелец может добавить название, краткое описание и ключевые слова для дальнейшего поиска. В результате формируется и расширяется облако тегов, которое можно использовать как для продолжения работы по проблеме, так и организовать сбор информации по теме. Средство для изучения карт знаний. Можно делать заметки на размещаемых фотографиях. Рисунок или фотография в этом случае служит картой, к которой один или несколько обкчающихся делают пояснения. Средство для совместной учебной деятельности обучающихся из нескольких ОУ или городов. Например, на фотосервисе можно в рамках сетевого проекта собирать фотографии участников этого проекта и помечать их общим тегом – tren_intewiki_2008. По этому слову можно будет получить перечень всех фотографий, собранных сообществом


Слайд 34

Wiki


Слайд 35

Что дают Wiki сетевому обучению? Представление, расширение и аннотирование учебных материалов. Интересная возможность - заметки и аннотации на полях лекции или первоисточника, которые могут оставлять преподаватели, студенты. Электронный вариант представления учебных материалов дает учащимся возможность проследить связи между текстами. Система обратных ссылок позволяет проследить, из каких материалов лекций и семинарских занятий ссылки обращаются к данному автору. Коллективное создание творческих работ К таким проектам относятся создание коллективных текстов на базе ВикиВики площадок. Люди из разных географических областей и разных областей знаний могут независимо друг от друга работать над созданием своих статей. Взаимодействие между людьми устанавливается через взаимодействие между статьями. Коллективное создание энциклопедий, определений терминов и понятий рассматриваемой предметной области. Примером такого проекта может служить международный проект «Время вернуться домой» - Летописи.ру http://letopisi.ru Это образовательный вики-проект в жанре путеводителя для школьников, студентов и учителей. Наполнение проекта — это описание городов, сёл и деревень, мест, школ, событий и людей, которые имеют значение для обучения. Средство для проведения локальных и сетевых семинаров. С помощью ВикиВики возможно организовать проведение тренинга, семинара, интерактивной лекции, дистанционного курса. В этом случае ведущий тренинга заранее размещает тексты заданий и ссылки на дополнительный материалы и полностью контролирует деятельность учащихся, имеет возможность исправить ошибки, оставить комментарии, которые немедленно будут видны обучающимся.


Слайд 36

Сервисы совместной работы Сервисы совместной работы позволяют организовать работу в проекте, исследовательскую деятельность, опираясь на одно из основных достоинств данных сервисов: работая индивидуально, каждый участник привносит свой маленький вклад в общую деятельность. В результате за достаточно короткий временной промежуток создается максимального размера контент.


Слайд 37

Карты знаний (англ. Mind map) — способ изображения процесса общего системного мышления с помощью схем Что карты знаний дают сетевой группе? Схематическое представление различных процессов. Изображение отношений между объектами Построение модели знаний в рамках как отдельного предмета, так и целой темы или проблемы


Слайд 38

Социальные сервисы, позволяющие организовывать совместную работу с различными типами документов набор инструментов Google


Слайд 39

Что дают сетевому обучению? Гугл документы и таблицы – как средство для совместного редактирования любых документов проектной деятельности слушателей и преподавателей. Гугл календарь – для планирования проведения различных мероприятий, в том числе и проектов Гугл группы – как средство для организации обсуждений по любым вопросам, хранений необходимых файлов, организации сетевых представительств сообществ, в том числе и работающих в рамках одного проекта.


Слайд 40

И т.д. Все чаще в дистанционном обучении используются такие новые средства и технологии, связанные с общим развитие современного Web, как: Электронное портфолио; аудио- и видеоподкаст; виртуальная среды, например, Second Life (SL); технологии «вебквест»; M-Learning; И другие. Вузами Ассоциации накоплен достаточный опыт использования самых современных технологий и средств обучения, а главное, идет постоянный процесс обновления, освоения, обмена опытом в их использовании, чему служат регулярные семинары и конференции, проводимые в рамках работы Ассоциации.


Слайд 41

4. Сетевое взаимодействие вузов и организация совместных образовательных программ непрерывного образования


Слайд 42

ТИПОВОЕ ПОЛОЖЕНИЕ Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) УТВЕРЖДЕНО постановлением Правительства Российской Федерации от 14 февраля 2008 г. N 71 Типовое положение отражает тенденции к интеграции образовательный учреждений, поиску новых форм сотрудничества и взаимодействия.


Слайд 43

Нормативное обеспечение сотрудничества П.13. «…университетский комплекс, объединяющий образовательные учреждения, которые реализуют образовательные программы различных уровней,….» П.39. «Основные образовательные программы высшего профессионального образования могут разрабатываться и реализовываться совместно несколькими высшими учебными заведениями, в том числе зарубежными, в порядке, устанавливаемом Министерством образования и науки Российской Федерации». П. 46. «Студентам, участвующим в программах двустороннего и многостороннего обмена, могут перезачитываться дисциплины, изученные ими в другом высшем учебном заведении, в том числе зарубежном, в порядке, определяемом высшим учебным заведением».


Слайд 44

Ассоциация образовательных и научных учреждений «Сибирский открытый университет» 2002 - обоснованы принципы и механизмы совместной научно-образовательной деятельности вузов в системе открытого и дистанционного образования, предложено создание межрегиональных университетских комплексов, основанных на ассоциативной модели образовательного учреждения. 2004 - организация совместных дистанционных учебных курсов в рамках собственных образовательных программ вузов, но с привлечением кадрового потенциала других участников ассоциации.


Слайд 45

В результате реализации совместных проектов и собственного развития вузы АСОУ имеют весь набор необходимых ДОТ: любые формы доставки контента; эпистолярно-сетевые формы взаимодействия на основе специализированных информационных систем дистанционного обучения (оригинальных, MOOODLE, РВУ и др.) с использованием гл.обр. наземных каналов; аудиовизуальные формы взаимодействия внутри корпоративной сети спутниковой связи с Центром спутниковой связи «Томский телепорт». + Телеканал учебного телевидения СФО + Разработка образовательных программ и средств обучения, дистанционное повышение квалификации ППС одного вуза по программам другого вуза и т.п.


Слайд 46

Основные направления сотрудничества: Совместная разработка образовательных программ и программ отдельных дисциплин. «Соучастие» преподавателя другого вуза в преподавании дисциплины, программы. Использование в основных образовательных программах отдельных дисциплин других вузов с применением дистанционных образовательных технологий (ДОТ). Повышение квалификации преподавателей по программ ДПО других вузов.


Слайд 47

Успешные примеры: Совместная разработка и апробация образовательных программ ДПО и отдельных дисциплин основных образовательных программ Проектирование и создание региональных образовательных информационных сред (ОИС) (программа ДПО). Философско-антропологические аспекты информатизации образования (программа ДПО). Основы безопасности жизнедеятельности и защита в чрезвычайных ситуациях (БЖДиЧС) (дисциплина учебных планов основных образовательных программ). «Соучастие» в спецкурсах для студентов «Философско-антропологические аспекты информатизации образования»


Слайд 48

Успешные примеры: Дисциплины по выбору для студентов «Философия виртуальной реальности», «Информационные технологии в образовании»; Повышение квалификации преподавателей Проектирование и создание региональных ЕОИС; Менеджмент качества в образовании; Информационные технологии в преподавании физики в высшей школе; Управление информационно-документационными процессами в организациях: традиции и инновации.


Слайд 49

За три года совместной работы между ОмГУ и ТГУ отработаны: общий алгоритм запуска дисциплины, курса в другом вузе; технологии и методики обучения; организация кадрового сопровождения учебного процесса; организация технической и ресурсной поддержки; механизмы проведения и оформления промежуточной аттестации.


Слайд 50

Факторы, препятствующие развитию сетевого взаимодействия и организации совместной образовательной деятельности: Отсутствие нормативно-правовой базы сетевого межвузовского взаимодействия и академической мобильности «Цифровое неравенство» между вузами Слабая включенность в развитие технологий традиционных образовательных структур (факультетов и кафедр). Слабая персонифицированность обучения в современном вузе (декларируемая, но нереализуемая возможность выбора технологии, преподавателя, формы обучения, образовательного учреждения) Страх перед возможной конкуренцией как на уровне отдельного преподавателя, так и на уровне факультета, кафедры или вуза в целом


Слайд 51

Факторы, препятствующие развитию сетевого взаимодействия и организации совместной образовательной деятельности: Отсутствие мотивации у преподавателей и администраторов Негибкость существующих методов и условий работы с кадрами Отсутствие некоторых категорий педработников в штатном расписании ВШ (администратор учебного процесса, куратор) Негибкая, неиндивидуальная форма передачи нагрузки, составления расписания и т.д. Ограничения, накладываемые требованиями к формам обучения Недостаточное информирование в профессиональном сообществе о потенциале вузов, о сетевых преподавателях и дистанционных курсах; и т.д.


Слайд 52

«Назревшие» решения: Создать в АСОУ рабочую группу по совместным программам Провести анализ банка данных образовательных программ и ресурсов на сайте АСОУ и наполнить его дистанционными курсами (ДК) вузов Создать банк элективных ДК для студентов вузов-членов АСОУ Разработать ассоциативные нормативные документы, определяющие механизмы перезачета ДК для студентов очного обучения, универсальный алгоритм обмена ДК, организации совместных программ на основе сетевого взаимодействия Рекомендовать вузам на уровне решения Совета АСОУ использовать ДК в учебном процессе; проректорам по учебной работе определить механизм использования банка ДК на факультетах и кафедрах вузов АСОУ


Слайд 53

Вклад ОмГУ в банк дисциплин: Теория и технология дистанционного взаимодействия в международном педагогическом сотрудничестве. Вводный курс в информационно-образовательную среду открытого образования. История естествознания; Антропология информационного общества: образовательный аспект; Трансфер и коммерциализация инновационных технологий; Глобальная информационно-технологическая среда образования и бизнеса; Введение в инноватику.


Слайд 54

Вклад ТГУ в банк дисциплин: 39 дистанционных курсов для студентов, в т.ч.: Кристаллохимия Оптическая обработка информации Социология культуры И др. 32 дистанционных курса повышения квалификации для сотрудников вузов, в т.ч. VR-философия Теория и методология языкознания ХХ в. И др.


Слайд 55

5. Смешанное (комбинированное) обучение


Слайд 56

Определения Подход к обучению, при котором технологии электронного обучения объединяются с традиционным преподаванием в аудитории по расписанию, чаще всего называют «blended learning» или смешанным обучением. В глоссарии http://www.e-learning.su/materials/glossary] смешанное обучение определено как способ организации учебного процесса, объединяющий несколько различных методов, форм и способов обучения, в т.ч. лекции, онлайн форумы, самостоятельное изучение и т.д. По Капустину смешанное обучение следует понимать как целенаправленный, организованный, интерактивный процесс взаимодействия обучающих и обучающихся между собой и со средствами обучения, причем процесс обучения, инвариантный к их расположению в пространстве и времени.


Слайд 57

Актуальность смешанного обучения Генезис смешанного обучения, его развитие может обуславливаться двумя, в некотором роде противоположными тенденциями: осознание недостаточности e-learning (прежде всего, сетевого, Интернет-обучения) для любых образовательных ситуаций (по содержанию, по готовности и т.д.); стремление традиционного обучения к инновациям. К термину и феномену СО часто «приходят» сотрудники таких структур вуза как ИДО, ЦДО, когда: - обращаются к педагогическому объекту или задаче, не требующей полного перевода на ДОТ. - убеждаются в невозможности внедрения полного, «полномасштабного» ДО в результате «сопротивления» содержания образования или других компонентов педагогической системы. Именно тогда говорят о внедрении ДОТ в традиционный учебный процесс, а результат внедрения называется смешанным или комбинированным обучением в системе ВПО.


Слайд 58

Сущность Многие авторы отмечают, что ключевым моментом в "blended learning" является выбор правильного сочетания способов донесения материала, организации обучения и применяемых технологий, в оптимальном смешении форм и методов обучения - суть смешанного обучения. При этом процесс «смешения» технологий может происходить на разных уровнях: Смешение технологий, средств на уровне отдельного курса, дисциплины; Смешение технологий на уровне образовательной программы в целом (смешение курсов, выдаваемых в разных технологиях). В реальной практике происходит и то и другое. Однако, даже в случае сочетания технологий на уровне курса и дисциплины, дистанционные технологии не должны «распадаться» на средства обучения. В этом случае следует говорить лишь об использовании информационных технологий в обучении (термин ИТО). Одни занятия в курсе проводятся по традиционной технологии (например, итоговый контроль), другие в дистанционной - например, сетевые семинары, консультации и самостоятельная работа. При этом, как правило, технологически разнородные составляющие курса разнесены во временном континууме курса.


Слайд 59

Смешанные технологии могут стать мощных фактором, модернизирующим педагогическую систему (ПС) вуза Внедрение дистанционных образовательных технологий в модели смешанного обучения является фактором, формирующим новые функции ПС вуза, такие как: формирования у студента мотивации и навыков обучения «через всю жизнь»; (функции непрерывности); обеспечения временной и пространственной мобильности студента и преподавателя, совместная образовательная деятельности с другими ОУ (например, на ассоциативной основе); (функции открытости) обеспечение учащемуся выбора содержания, преподавателя, технологии обучения, построения индивидуальной траектории обучения; (функции гуманизации, ориентации на личность) формирования системы поддержки инновационной деятельности педагогического коллектива (инновационные функции). Тем самым в вузе формируется открытая педагогических систем нового типа «Alma mater на всю жизнь», адекватно соответствующая запросам общества и организационно поддерживающая основные свойства новой парадигмы непрерывного открытого личностно-ориентированного образования.


Слайд 60

Требования андрогогики и свойства смешанного обучения


Слайд 61

Схема (модель) становления ОПС нового типа ««Alma mater на всю жизнь» Внедрение ДОТ


Слайд 62

Система поддержки проектной деятельности в вузе Поддержка процессов Поддержка проектов Готовность и мотивация студента Информатизация вуза Кадровая (преподаватели) Нормативно-правовая Условия проектирования Проведение новых исследований Разработка новых инструментов Проектирование, стадии: Технологическая стадия Рефлексивная стадия Концептуальная Моделирования Конструирования Технологической подготовки Мониторинг качества Самооценка и экспертиза Документирование и архивация


Слайд 63

Действующие или намечаемые к реализации проекты внедрения ДОТ в ОмГУ Дисциплины цикла ГСЭ и ЕН – выбор виртуальной технологии; Дисциплины по выбору (элективные дисциплины) – выбор виртуального помещения; Дисциплины преподавателей вузов «Ассоциации СОУ» - виртуальная академическая мобильность (выбор виртуального преподавателя); Дополнительные профессиональные ДОТ-программы студентам ОмГУ – выбор виртуального содержания.


Слайд 64

Инновационная педагогическая система Признаки: - многомерность образования; - образовательная мобильность студента и преподавателя; - открытость для взаимодействия с педагогическими системами других образовательных учреждений; - формирование потребителя образовательных услуг университета «на всю жизнь»; - единая информационно-образовательная среда непрерывного образования; - система поддержки инновационно-педагогической деятельности.


Слайд 65

Тимкин С.Л. Педагогическая система вуза в условиях внедрения дистанционных образовательных технологий: монография / С.Л. Тимкин. – Омск: Изд-во ОмГУ, 2007. – 385 с. Стебков Д., Шевчук A. Фрилансеры в информационной экономике: мотивация и организация труда // Социальная реальность №1 за 2008 г. Богданова С.В., Патаракин Е.Д. Организация учебных региональных гуманитарных проектов в телекоммуникационной среде (часть 1), Дистанционное образование, № 1, 2000. Майер Г.В., Демкин В.П., Можаева Г. В., Вымятнин В.М. Академический университет в открытой системе образования. – Томск.: Изд-во Том. ун-та, 2005. – 200 с. Глоссарий на Российском портале Глобальной сети дистанционного образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.e-learning.su/materials/glossary/?id=13 Капустин Ю.И. Педагогические и организационные условия эффективного сочетания очного обучения и применения технологий дистанционного образования: Автореф. дис. … док. пед. наук: 13.00.02 - Москва, 2007. - 40 с.


×

HTML:





Ссылка: