'

Екатеринбург 2010

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» Факультет информатики Кафедра новых информационных технологий в образовании Презентационный учебный материал по курсу «Информационные системы в управлении учебным процессом » 3 курс (6 семестр) по специальности «Информационные технологии в образовании» - квалификация «Инженер» Введение в ИКТ в образовании. Функции, процедуры и службы управления учебным процессом; объекты управления; методы администрирования Вопросы общей теории управления, конкретизация для учебного процесса по ступеням системы образования (среднее, средне-специальное, высшее) с выделением объектов управления. Лекция №1 4 часа Екатеринбург 2010 Подготовила: кандидат педагогических наук САРДАК Любовь Владимировна


Слайд 1

План лекции Основные термины ИКТ в образовании. Основные тенденции реформирования образования. Задачи информатизации образования. Функции, процедуры и службы управления учебным процессом; объекты управления; методы администрирования . Понятие информационной образовательной среды. Основные направления использования ИКТ в школе: обучение, управление, методическая работа, внеклассная работа.


Слайд 2

1. Основные термины ИКТ в образовании ИТ – информационная технология, технология связанная с получением, переработкой, анализом, организацией, передачей, хранением, представлением информации (совокупность методов и средств) учебного характера. НИТ образования – совокупность организационных форм, педагогических технологий и технических средств управления образовательным процессом, основанных на использовании современных компьютерных и телекоммуникационных систем и обеспечивающих достижение принятого образовательного стандарта. НИТ в образовании подразумевают компьютеризацию отдельной стороны системы управления образовательным процессом. НИТ обучения – совокупность педагогической техники преподавателя, методов обучения, базирующихся на использовании компьютерных технологий педагогических измерений, обеспечивающих эффективное достижение целей обучения в данной предметной области и однозначное отслеживание результатов на всех этапах обучения (технология обучения математике одаренных детей) НИТ в обучении затрагивают одну из сторон обучения, например, моделирование, контроль, коррекцию знаний.


Слайд 3

Понятие компьютерных технологий В понятие «компьютерная (буквально – вычислительная) технология» вкладывается понимание роли компьютера как вычислительной машины. Понятие средств КТ Программно-аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, накоплению, хранению, обработке, передаче информации (И.В.Роберт). Примеры информационно-коммуникационных технологий в образовании: Технология, совершенствующая процесс обучения, повышающая его эффективность и качество благодаря дополнительным возможностям познания окружающей действительности и самопознания, развития личности обучаемого Технология управления учебно-воспитательным процессом Технология управляемого мониторинга (контроля, коррекции, результатов учебной деятельности, компьютерного педагогического тестирования и психодиагностики) Коммуникационная технология, обеспечивающая распространение научно-методического опыта Технология организации интеллектуального досуга, развивающих игр (Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. – М.: Академия, 2001).


Слайд 4

2. Основные тенденции реформирования образования Можно выделить следующие основные тенденции реформирования образования: Смена парадигмы c «образование=обучение» на парадигму «образование=становление». Образование научить человека найти свое место, свою нишу в культуре, социуме, оформить свое субкультурное пространство. Переход от индустриального к информационному обществу, эволюция знания – источником стоимости в информационном обществе (прибыли) все чаще выступают знания, инновации и способы их практического применения. Смешанное финансирование образования. Индивидуализация образования, учет возможностей каждого конкретного человека для стимулирования его самореализации и развития. Разработка разных образовательных программ в соответствии с индивидуальными возможностями, как учащихся, так и преподавателей. Формирование у обучающихся умений учиться, умений самостоятельной когнитивной деятельности с использованием современных и перспективных средств информационных технологий.


Слайд 5

Развитие концепции непрерывного образования, образование на протяжении всей жизни. Новая образовательная система ориентирована на реализацию высокого потенциала компьютерных и телекоммуникационных технологий. Именно технологический базис новых информационных технологий позволяет реализовать одно из главных преимуществ новой образовательной системы – обучение на расстоянии – дистанционное обучение. Постепенное смещение приоритетов от прямого обучения к индивидуальному контакту с обучающимися; ключевые формы проведения занятий: уроки, лекции, лабораторные работы или семинарские занятия остаются, однако существенная часть учебного процесса может проходить во время индивидуальных консультаций с преподавателями по конкретным темам или проблемам. Проникновение глобальной сети Интернет как удобного источника разнообразных сведений, при этом качественно меняется вся система накопления, хранения, распространения и использования коллективного человеческого опыта.


Слайд 6

Основные тенденции развития образования сопровождается двумя процессами – диверсификации и интернационализации образования. Диверсификация связана с организацией новых образовательных учреждений, с приданием образовательных функций общественным учреждениям, с введением новых направлений обучения, новых курсов и дисциплин, созданием междисциплинарных программ. Изменяется процедура набора обучающихся, методы и приемы обучения. Реорганизуется система управления образованием, структура учебных заведений и порядок их финансирования. Интернационализация образования, напротив, направлена на сближение национальных систем, нахождение и развитие в них общих универсальных концептов и компонентов, тех общих оснований, которые составляют основу разнообразия национальных культур, способствуя их взаимообогащению. Инструментами интернационализации выступают обмен студентами, преподавателями и исследователями, признание дипломов и ученых степеней, общие стандарты образования и др.


Слайд 7

3. Задачи информатизации образования Информатизация образования – это процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных средств информационных  и коммуникационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания.


Слайд 8

Этот процесс инициирует, во-первых, совершенствование механизмов управления системой образования на основе использования  автоматизированных банков  данных научно-педагогической информации, информационно-методических материалов, а также коммуникационных сетей; во-вторых, совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения, воспитания и соответствующих  задачам развития личности обучаемого в современных условиях информатизации общества; в-третьих, создание методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно-учебную, экспериментально - исследовательскую  деятельность, разнообразные виды самостоятельной деятельности по обработке информации; в-четвертых, создание и использование компьютерных тестирующих, диагностирующих методик контроля и оценки уровня знаний обучаемых.


Слайд 9

Основные задачи информатизации образования 1) повышение качества подготовки специалистов на основе использования в учебном процессе современных информационных технологий; 2) применение активных методов обучения, повышение творческой и интеллектуальной составляющих учебной деятельности; 3) интеграция различных видов образовательной деятельности (учебной, исследовательской и т.д.); 4) адаптация информационных технологий обучения к индивидуальным особенностям обучаемого; 5) разработка новых информационных технологий обучения, способствующих активизации познавательной деятельности обучаемого и повышению мотивации на освоение средств и методов информатики для эффективного применения в профессиональной деятельности; 6) обеспечение непрерывности и преемственности в обучении; 7) разработка информационных технологий дистанционного обучения; 8) совершенствование программно-методического обеспечения учебного процесса; 9) внедрение информационных технологий обучения в процесс специальной профессиональной подготовки специалистов различного профиля.


Слайд 10

Проблемы в информатизации школы Они затрагивают основные элементы школьной информационной системы: методическое обеспечение; подготовка преподавателей и администрации; прикладное программное обеспечение (энциклопедии, медиа-ресурсы, моделирование, управление административно-хозяйственным комплексом); базовая программная платформа; аппаратный комплекс (компьютеры, локальная сеть, доступ к Интернету).


Слайд 11

В России реализуется программа "Информатизация системы образования", идёт постепенное внедрение информационных технологий в образовательный процесс. В системе подготовки педагогических кадров в области ИКТ с целью методической поддержки учителей создаются сетевые педагогические сообщества, виртуальные методические объединения учителей. В отдельных городах и регионах страны успешно действуют свои образовательные порталы, школьные сети, предпринимаются попытки организации профессиональной деятельности учителей в сети через сетевые сообщества: Всероссийский августовский виртуальный педсовет http://pedsovet.alledu.ru , "Сеть творческих учителей" www.it-n.ru и др. Российский общеобразовательный портал www.school.edu.ru предлагает учителям образовательные ресурсы для самообразования, оказывает квалифицированную консультационную помощь.


Слайд 12

4. Функции, процедуры и службы управления учебным процессом; объекты управления; методы администрирования Вопросы управления учебной деятельностью обучаемых рассмат-ривались в работах B.C. Аванесова, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперина, А.В. Захаровой, Т.А. Ильиной, Ю.А. Конаржевского, Л.К. Марковой, Д.Ш. Матроса, А.А. Орлова, Н.Ф. Талызиной, Р.Х. Шакурова, Т.И. Шамовой, Л.В. Шкериной, В.А. Якунина и др. Определим понятие «Учебная деятельность». С позиции личностно-ориентированного подхода, ведущим субъектом учебной деятельности является учащийся. В таком случае задача преподавателя – направлять, помогать, регулировать деятельность учащихся. Так В.И. Андреев дает следующее определение понятия учебной деятельности: «Учебная деятельность – это организуемая педагогом в целях повышения эффективности деятельность учащихся, направленная на решение различного класса учебных задач, в результате которой они овладевают знаниями, умениями, навыками и развивают свои личностные качества» [1, с. 47]. 1. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности [Текст] / В.И. Андреев. – М.: Высшая школа, 1981. – 240 с.


Слайд 13

По мнению Г.И. Щукиной, понятие «учебная деятельность» включает одновременно деятельность обучающего и деятельность обучаемого. Эти два вида деятельности взаимосвязаны и взаимозависимы: обучающий создает условия для деятельности обучаемого, активизирует ее, направляет, контролирует, предоставляет для нее нужные средства и информацию [1, с. 24]. Можно обобщить ряд определений и конкретизировать для учебного процесса, наример, в вузе. Учебная деятельность студента – это совокупность его действий, связанных с получением и усвоением учебной информации, с формированием умений, навыков и качеств личности в рамках профессиональной подготовки, а также с рефлексией их сформированности [2, с. 17]. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе [Текст] / Г.И. Щукина. – М.: Просвещение, 1979. – 160 с. Явич Р.П. Управление математической подготовкой студентов технического вуза на основе телекоммуникационных технологий [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / Р.П. Явич. – Екатеринбург, 2008. – 183 с.


Слайд 14

Отметим, что самостоятельная учебная работа является одной из составляющих учебной деятельности, следовательно, управление учебной деятельностью обучающихся должно предусматривать в качестве одной из составляющих управление самостоятельной учебной работой обучающихся.


Слайд 15

Понятие управления Под управлением вообще понимается деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регули-рование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации. Понятие «управление» имеет множество трактовок.


Слайд 16

В кибернетике под управлением понимается совокупность действий, осуществляемая управляющей системой по определенной схеме, направленная на поддержание или улучшение функционирования управляемого объекта (системы). Ключевыми положениями в понятии «управление» считаются следующие: управление всегда является целенаправленным действием; управлять – значит оказывать влияние на управляемую систему; управление производится в соответствии с некоторым алгоритмом, т.е. предопределенной последовательностью действий; управление – информационный процесс; оно связано с обменом и обработкой информации; независимо от целей управления и природы исполнительных и управляющих органов процесс управления всегда характеризуется наличием одного или нескольких замкнутых контуров (прямой и обратной связи), когда по цепям прямой связи к системе поступает управляющая информация, а по цепям обратной связи – информация о состоянии управляемой системы и о том, в какой степени достигнуты (или не достигнуты) цели управления [Воройский, Ф.С. Информатика. Энциклопедический словарь-справочник [Текст] / Ф.С. Воройский. – М.: Физматлит, 2006. – 768 с. , с. 696].


Слайд 17

В.С. Татьянченко определяет управление как любое изменение состояния некоторого объекта, системы или процессов, ведущее к достижению поставленной цели [Татьянченко, В.С. Организация информационного обслуживания внутришкольного управления [Текст] / В.С. Татьянченко. – Курган: Изд-во КГУ, 1985. – 127 с. , с. 45]. В.П. Симонов, управление – это целенаправленное воздействие, необходимое для согласования совместной деятельности людей [Симонов, В.П. Педагогический менеджмент [Текст] / В.П. Симонов. – М.: ЗАО Бизнес-школа Интел-синтез, 1998. – 352 с. , с. 105] Дж. Форрестер, управление – процесс преобразования информации в действия – процесс принятия решения [Форрестер, Дж. Основы кибернетики предприятия [Текст] / Дж. Форрестер. – М.: Прогресс, 1974. – 240 с., с. 45]. Н.Ф. Талызина: «Под управлением понимают воздействие управляющей системы на состояние структурных элементов управляемой системы в соответствии с поставленной целью» [Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения [Текст] / Н.Ф. Талызина. – М.: Изд-во МГУ, 1969. – 328 с. , с. 17]. «Управление – это такое воздействие на процесс, которое приближает этот процесс к цели. Управление гарантирует достижение цели. Оно требует максимально учитывать природу процесса, согласовывать каждое воздействие с закономерностями его протекания» [Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся [Текст] / Н.Ф. Талызина. – М.: Знание, 1983. – 96 с. , с. 64-65].


Слайд 18

На смену философии воздействия в педагогическом управлении приходит философия взаимодействия, сотрудничества, рефлексивного управления. На основе достаточно разработанной теории производственного менеджмента в управлении педагогическими системами появляется новое направление – педагогический менеджмент (Ю.А. Конаржевский, С.М. Сантурова, В.П. Симонов, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова). Данное направление ориентировано на совершенствование в образовательном процессе человеческих отношений, мобилизацию человеческого фактора, повышение эффективности управления. Теория менеджмента характеризуется, прежде всего, своей личностной направленностью, когда деятельность менеджера (управляющего) строится на основе подлинного уважения, доверия к своим сотрудникам, создания для них ситуаций успеха. Именно эта сторона менеджмента существенно дополняет теорию педагогического управления. Ю.А. Конаржевский выделяет следующие основные принципы педагогического менеджмента: уважения и доверия к обучаемому, целостного взгляда на него, сотрудничества и социальной справедливости, индивидуального подхода, обогащения работы преподавателя, личного стимулирования, единого статуса, перманентного повышения квалификации, консенсуса и коллективного принятия решений, целевой гармонизации, горизонтальных связей.


Слайд 19

Согласно методологии гомоцентрического подхода в современной науке, управлять – это приводить других к достижению ясной цели, а не заставлять их делать то, что считаешь правильным сам, управлять – приводить к успеху других. Гомоцентрический подход в педагогике (Р.Х. Шакуров) требует нацеленности на развитие личности, удов-летворение её потребностей в саморазвитии. Таким образом, согласно принципам личностно-ориентированного подхода педагогическое управ-ление на уровне преподавателя следует рас-сматривать как его деятельность по созданию совокупности организационно-педагогических усло-вий для осуществления учебной деятельности обучающихся.


Слайд 20

В работе Б.Е. Стариченко и др. выделяются следующие особенности управления дидактическими системами: управляемый процесс – обучение – является информационным, управляющая информация поступает по каналу прямой связи одновременно с «основной», следовательно, учебная информация должна включать указания о последовательности ее обработки и управляющие предписания, или учащиеся должен быть с ними уже знаком; управляемой системой является система групп обучающихся и/или группа учащихся; каждый из членов группы имеет индивидуальные психические, интеллектуальные и информационные возможности, которые могут меняться с течением времени или в результате внешних воздействий; => нельзя установить строго однозначного соответствия между некоторым управляющим действием и реакцией системы, т.е. результат управления носит вероятностный характер; субъекты управления (обучающиеся) обладают мышлением, поэтому возможны процессы самоорганизации и саморегуляции; они заинтересованны в результатах своих действий. Следовательно, наряду с каналом основной обратной связи «учащийся-педагог», по которому передается информация о ходе освоения материала, необходима обратная связь «педагог-учащийся», благодаря которой у учащегося формируется мотивация обучения, а также возникают эффекты саморегуляции. Эта информация должна позволить ему как можно ближе подойти к своей последующей ответной реакции к желательному поведению [Стариченко, Б.Е. Методы педагогической статистики в работе учителя [Текст] / Б.Е. Стариченко, Н.А. Стариченко, Н.В. Шуняева // Управление качеством образования: сущность, направления, технологии: Материалы науч.-практ. конф. – Екатеринбург: Изд-во «Дом Учителя»., 2000. Ч.1. – С. 86-102. , с. 87].


Слайд 21

Выделяя информационный характер управления, под управлением учебной деятельностью обучающихся будем понимать деятельность обучающего по созданию условий для всестороннего и полного информационного и коммуникационного обеспечения обучаемых, направленная на достижение поставленных образовательных целей. Задание 1: Сформулируйте самостоятельно или найдите, определение - «Управление учебным процессом», укажите ссылки на используемые источники.


Слайд 22

Основные задачи управленческой деятельности: Определение основной цели или дерева целей организации, выработка стратегии действий по ее достижению и формулирование концепции деятельности и развития данной организации - корпорации, фирмы и т.п. Формирование корпоративной культуры, т.е. объединение персонала вокруг общефирменной цели (или целей). Самое важное в управлении - сплотить ее персонал на четкое осознание стоящей перед организацией цели и активную, квалифицированную, добросовестную деятельность во имя ее достижения. Формирование в фирме организационного порядка, т.е. системы относительно стабильных, долговременных иерархических связей, стандартов, норм и должностей, нередко зафиксированных документально (устав организации) и регулирующих взаимодействия между организациями, а также между подразделениями и людьми как членами организации по поводу осуществления их функций. Организационный порядок воплощается в формальную организацию, обеспечивающую стабильность и устойчивость данной фирмы, корпорации и т.д., результативность управления ею. Разработка и осуществление технологии изменений, ведь эффективность управления в решающей степени определяется по способности к изменениям, по умению вовремя понимать их необходимость и столь же вовремя начинать и быстро проходить переходный этап.


Слайд 23

Четкое определение диагностики управления или, говоря иными словами, определение точек наибольшей и наименьшей управляемости и - вполне вероятно - точек неуправляемости, которые имеются или могут возникнуть в каждой организации. Четкое представление о том, какова должна быть реализация управленческого решения. Разработка системы контроля за выполнением принятого решения, определение и применение стимулов его эффективного исполнения, а также санкций против лиц, социальных групп, организаций или их подразделений, срывающих выполнение принятых решений или недостаточно целеустремленно и активно действующих во имя поставленных управляющей подсистемой целей и задач.


Слайд 24

Группы управления предприятием Общее управление (установление нормативных требований и политики управления, политики инноваций, планирование, организация работы, мотивация, координация, контроль, ответственность). Управление структурой предприятия (его создание, предмет деятельности, правовые формы, связи с другими предприятиями, территориальные вопросы, организация, реконструкция, ликвидация). Конкретные области управления (маркетинг, НИОКР, производство (учебная деятельность), кадры, финансы, основные фонды и др.). Если структурные стороны деятельности предприятия определены, то все функции управления разделяются на общие и конкретные.


Слайд 25

Функции управления Общие функции выделяются по этапам (стадиям) управления. В соответствии с ГОСТ 24525.0-80 к ним относятся: - прогнозирование и планирование; - организация работы; - мотивация; - координация и регулирование; - контроль, учет, анализ.


Слайд 26

Функции, выделяемые по сфере деятельности, называются конкретными. ГОСТ рекомендует их типовой состав: - перспективное и текущее экономическое и социальное планирование; - организация работ по стандартизации; - учет и отчетность; - экономический анализ; - техническая подготовка производства; - организация производства (организация учебного процесса); - управление технологическими процессами; - оперативное управление производством; - метрологическое обеспечение; - технологический контроль и испытания; - сбыт продукции; - организация работы с кадрами; - организация труда и заработной платы; - материально-техническое снабжение; - капитальное строительство; - финансовая деятельность.


Слайд 27

Конкретные функции управления тесно связаны со спецификой предприятия и основными сферами его деятельности (общее управление, финансовое управление, производство, НИОКР, маркетинг). Общее управление предприятия заключается в его структуризации, организации деятельности, планировании, управлении персоналом, контроле, учете и анализе результатов деятельности,. При управлении производством решаются задачи экономики производства (издержки, цены) и планирования производства продукции. К задачам планирования производства относят: - выбор технологического процесса; - планирование программы производства; - планирование последовательности производства (оперативное планирование); - формирование производственных систем (систем оборудования); - содержание и эксплуатация оборудования; - организацию материально-технического снабжения. При управлении НИОКР (инновациями) реализуются следующие конкретные функции управления: - организация инновационного процесса; - выбор и реализация стратегии НИОКР; - оптимальное распределение ресурсов на НИОКР; - внедрение результатов НИОКР; - защита результатов НИОКР. Задание 2: Конкретизировать задачи управления производством для предприятия, оказывающего образовательные услуги.


Слайд 28

Реализация функций в области маркетинга включает: - организацию сбора и обработки маркетинговой информации; - выбор целевых рынков и их сегментирование; - применение маркетинговых решений по продукту; - выбор и взаимодействие с каналами товародвижения; - продвижение товара; - выбор и реализацию ценовой политики; - планирование и анализ эффективности маркетинговой деятельности. Финансовое управление предприятием включает: - приобретение финансовых средств; - использование финансовых средств; - управление ликвидностью; - структурирование капитала и имущества; - управление платежными средствами и проведение платежного оборота; - финансовое планирование и финансовый контроль.


Слайд 29

Типы организационных структур управления Задание 3. Воспользуйтесь информацией в файле Типы организационных структур управления к лекции 1.doc Задание: По материалам, представленным на сайте нашего университета: определить тип организационной структуры УрГПУ; составить схему организационной структуры УрГПУ ; составить схему организационной структуры института информатики и ИТ. Результаты представить преподавателю в электронном виде, с выбором приложения определиться самостоятельно.


Слайд 30

Функции управленческой деятельности: 1. Обеспечение целеполагания и целедостижения силами и средствами, имеющимися в распоряжении управляемой системы, реализуется выдвижением: целей-ориентаций, выражающих общие интересы и устремления входящих в состав управляемой организации людей, групп и подразделений; целей-заданий-планов, предписаний, поручений, задаваемых управляемой системе ее управляющей подсистемой или вышестоящей организацией; целей-систем, обеспечивающих стабильность, целостность, устойчивость, динамизм управляемой системы, устанавливаемые управлением и необходимой для функционирования материализованной и объективированной структуры данной организации - фирмы, предприятия, корпорации и т.п. Четкое согласование всех трех компонентов этой функции - важнейшая задача управления, ибо любое их рассогласование - источник дисфункции и социальной патологии управленческой деятельности.


Слайд 31

2. Административная функция. Отражает деятельность управленческой структуры на основе законодательства в области труда и нормативных актов, регулирующих кадровую сферу и складывающиеся трудовые отношения, в том числе составление штатного расписания организации, прием, увольнение, передвижение кадров, соблюдение трудового законодательства и т.п. 3. Информационно-аналитическая функция. Обеспечивает приток информации из окружающей социальной среды в данную организацию и из этой организации в окружающую среду, а также информационное обеспечение управленческой структуры, подчиненных ей структурных подразделений и отдельных индивидов, включенных в состав данного предприятия, фирмы, корпорации и т.п. Без этого невозможно обеспечение целеполагания и целеосуществления, сплочение членов организации для решения поставленных перед нею задач.


Слайд 32

4. Социальная. Заключается в социальной поддержке и защите работников, создании условий для их эффективного труда, определении уровня заработной платы, социальных льгот, оздоровлении работающих и их семей, организации их содержательного отдыха. 5. Прогнозирование. Она заключается в определении возможных изменений в окружающей социальной среде, например, конъюнктуры рынка, и соответствующей этому трансформации задач и действий данной организации. Учитываются также возможные внутренние изменения в самой организации, в том числе ее кадровом потенциале, в подготовке, переподготовке и повышении квалификации работников, в планировании их служебной карьеры.


Слайд 33

6. Планирование. Представляет собой процесс выбора целей данной системы (организации) и решений, необходимых для их достижения. 7. Мотивационно-стимулирующая функция. Предполагает создание необходимых условий (материально-технических, финансовых, социально-психологических, бытовых и др.), побуждающих сотрудников к активной и эффективной трудовой деятельности посредством экономических (зарплата, премия и т.п.), моральных (благодарность, награда, почетное звание и др.) и иных рычагов. В первую очередь, учитывается необходимость оценки работы в соответствии с ее качеством, эффективностью и результатом.


Слайд 34

8. Корректирующая деятельность управляемой системы. Направлена на недопущение срывов и невыполнения порученных заданий, на повышение эффективности и качества работы всех подразделений и звеньев данного объекта управления. 9. Удерживание возможных отклонений в функционировании системы (организации) в определенных пределах, обеспечивающее сохранение ее целостности, качественной специфики и динамической устойчивости. 10. Обеспечение компетентности и дисциплины всего персонала, всех должностных лиц данной организации в их повседневной служебной деятельности. 11. Осуществление контроля всех подразделений данной организации. Обеспечивает упорядоченное и эффективное взаимодействие ее элементов с помощью нормативного (в том числе правового) регулирования.


Слайд 35

12. Создание благоприятного климата для успешной работы всех сотрудников организации способствует достижению высоких результатов в деятельности данной организации. 13. Обеспечение целостности системы (организации). Сохранение упрочение ее качественной специфики и динамичного устойчивого развития. 14. Повышение качества и эффективности служебной деятельности. Включает в себя разработку прогнозных оценок внешней среды и внутрифирменных изменений, формулирование и реализацию предложений и планов по совершенствованию организации труда, по ориентационным изменениям в структурных подразделениях, по улучшению мотивации и стимулирования всех направлений деятельности организации, по обеспечению высокой эффективности ее деятельности.


Слайд 36

Процедуры и службы управления учебным процессом Процедуры планирования, организации учебного процесса, учета выполнения учебной работы, анализ качества и эффективности учебного процесса


Слайд 37

Объекты управления http://www.e-joe.ru/sod/00/2_00/st221.html


Слайд 38

Методы администрирования


Слайд 39

5. Понятие информационной образовательной среды (ИОС) или информационной системы в управления учебным процессом (ИСУ уч.проц.) Определение Е.В. Мельниковой и П.В. Веденеева раскрывающие ИОС как систему психолого-педагогических условий и программно-аппаратных средств, способствующих информационному взаимодействию между субъектами образовательного процесса. (Мельникова Е. В. Формирование образовательной информационной среды школы как средства повышения качества учебных достижений учащихся: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Иваново, 2006).


Слайд 40

Компоненты ИОС Ценностно-целевой компонент – совокупность целей и ценностей педагогического образования в условиях информационного общества и отвечающего требованиям международных стандартов качества, удовлетворяя запросы всех потребителей образовательных услуг – личности, общества, государства и производства. Содержательно-методический компонент, определяющий как содержательную сферу ИОС, так и формы организации занятий, методы и принципы обучения, актуальные для реализации целей и задач педагогического образования. Коммуникационно-психологический компонент, отображающий особенности субъектов информационной образовательной среды и специфику коммуникационной сферы. Организационно-административный компонент, включающий организационно-правовую основу (совокупность нормативной документации, регламентирующей деятельность как самой ИОС, так и ее субъектов); организационные условия, систему безопасности и модуль разграничения прав доступа и полномочий участников (пользователей) ИОС; готовность педагогического коллектива к работе в информационной образовательной среде и систему информационного обеспечения и управления образовательной деятельностью. Пространственно-технологический компонент, в состав которого входят архитектурно-эстетическая организация образовательного пространства (архитектура здания и дизайн интерьеров, пространственная структура учебных и рекреационных помещений и др.); клиент-серверная архитектура и соответствующая ей структура локальной компьютерной сети; а также техническая база (система технических устройств и программное обеспечение, используемое в информационно-образовательной среде).


Слайд 41

ведение документации (договоры, справки, формы и т.д.); учет учащихся; учет движения учащихся (реализовано в форме приказов на учащихся); учет преподавателей; ведение сложных учебных планов; составление тематических планов; учет педагогической нагрузки (расчет осуществляется в автоматическом режиме по учебному плану, при этом от пользователя требуется лишь указать, какой преподаватель будет вести предмет в учебной группе); ведение электронного журнала успеваемости.


Слайд 42


Слайд 43

Модель информационного пространства школы


Слайд 44

http://do.sgu.ru/conc.html РВУ – Региональный виртуальный университет. ВП - виртуальные представительства учебных заведений своего региона создаваемые по инициативе учебных заведений различного уровня


Слайд 45

6. Основные направления использования НИТ в школе: обучение, управление, методическая работа, внеклассная работа


Слайд 46

Одной из тенденций развития образовательных НИТ следует считать комплексный подход к их использованию в школе. В соответствии с этим подходом новые технологии должны охватить не только непосредственно учебный процесс, а по возможности все стороны школьной деятельности.


Слайд 47

Первым классификационным признаком является очевидное деление пользователей НИТ на две группы – учащиеся и педагогический персонал. Учащиеся могут применять компьютеры в учебной деятельности и во внеклассной работе.


Слайд 48

Блок "Обучение" предполагает использование компьютерных технологий учащимися непосредственно в процессе усвоения учебной информации. Как видно из приведенной схемы, в этом блоке, в свою очередь, выделяется два достаточно автономных и различающихся по своим задачам направления - "Курс информатики" (или информационных технологий) и "Другие дисциплины".


Слайд 49

Раздел "Курс информатики" имеет своей задачей формирование информационной культуры ученика, его компьютерной грамотности в современном понимании этого термина. Это направление работает на информатику как науку и обязательную школьную дисциплину, в которой компьютер и компьютерные технологии выступают в качестве объектов изучения.


Слайд 50

Раздел “Другие дисциплины” предполагает применение компьютеров в качестве средства обучения при освоении “обычных” дисциплин (не информатики). В этом случае применение НИТ призвано повысить эффективность обучения за счет активизации деятельности учащихся, реальной индивидуализации учебного процесса и гуманизации его построения.


Слайд 51

Блок “Внеклассная работа” призван, с одной стороны, решить проблему досуга учащихся, а с другой – предоставить возможность для развития его индивидуальных творческих способностей и, возможно, профориентации на базе современных информационных технологий.


Слайд 52

В разделе “По интересам” компьютер предоставляет учащимся любых возрастов ни с чем не сравнимые возможности удовлетворения своих” интересов. Можно привести тематики подобной деятельности: студия компьютерной графики и анимации; шахматная студия; мультимедиа-библиотека; развивающие игры; Lego-лаборатория; музыкальная компьютерная студия; школьное издательство; школьный электронный журнал; школьный Web-сайт; и др.


Слайд 53

Преподаватели и администрация могут использовать информационные технологии для решения задач управления и методической работы


Слайд 54

В блоке “Управление” раздел “Уровень преподавателя” предусматривает использование компьютера при решении вопросов, с которыми сталкивается преподаватель в своей повседневной деятельности: учет текущей успеваемости и ее статистическая обработка, ведение различных баз данных, подготовка документов и пр. При использовании сетевой школьной информационной системы преподаватель, безусловно, должен уметь ею пользоваться в рамках имеющихся у него возможностей доступа к информации


Слайд 55

Компьютеризация школьного управления на “Уровне администрации” в значительной мере определяется технической базой и наличием специализированного программного обеспечения. Можно выделить несколько уровней применения компьютеров в управлении школой:


Слайд 56

Уровень администрации минимальный – использование стандартного офисного ПО (для реализации требуется 1–2 компьютера в распоряжении администрации) уровень специализированного ПО (предусматривает создание и ведение системы школьных баз данных: “Контингент”, “Кадры”, “Учебный план”, “Оборудование” и других) уровень локальной общешкольной сети (безбумажный документооборот в рамках школы) уровень использования глобальной сети в рамках РУНО (ГУНО) Организация учебной деятельности – это ее планирование, осуществление контроля, расстановка сил, мобилизация ресурсов, учет факторов окружающей среды, установление связей со средой, взаимодействие участников педагогического процесса. В организации и управлении учебной деятельностью можно выделить несколько уровней, начиная от уровня отдельного преподавателя и заканчивая уровнем национальной системы образования.


Слайд 57

Блок “Методическая работа” предполагает использование специализированных баз данных, содержащих материалы как для учителей-предметников, так и завучей, возможность обмена информацией с коллегами посредством компьютерной сети, подготовку и тиражирование дидактических материалов для учащихся, создание средств наглядности, разработку материалов для компьютеризированных уроков (в том числе с применением инструментальных систем педагогического назначения)


×

HTML:





Ссылка: