'

Основные тенденции развития современного образования

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Основные тенденции развития современного образования (Основные понятия, характеристики, проблемы, пути решения) Кондратьева О.Г. ИГПУ 2008


Слайд 1

Закономерные тенденции развития образования Образование, как и любая другая область общественного развития, имеет объективные тенденции Можно выделить и сформулировать десять основных закономерностей развития образования.


Слайд 2

1. Диверсификация ( в общем виде) характеризует расширение и совмещение различных специализированных видов деятельности в рамках существующей организации, ее потенциала и структуры ресурсов. В образовании диверсификация проявляется в тенденциях расширяющего разнообразия: содержания образования (состава дисциплин и их взаимодействия), форм обучения, методов и технологий образования оценок его качества. Закономерность можно сформулировать следующим образом: значительное повышение качества деятельности образовательной организации требует диверсификации образования и управления качеством Закономерные тенденции развития образования


Слайд 3

1. Личностный компонент предусматривает выстраивание для каждого учащегося индивидуальной образовательной траектории, создание преподавателям оптимальных условий для профессионального роста Диверсификация образования проявляется в трех компонентах (Т.Ю. Ломакина, зав. лаб. РАО, д.п.н.): 2. Содержательный компонент предполагает обновление содержания образования в соответствии с требованиями граждан, общества и рынка труда 3. Организационный компонент ориентирован на введение инновационных технологий на основе взаимосвязи с целями обучения


Слайд 4

Закономерные тенденции развития образования 2. Закономерность индивидуализации образования Эта закономерность отражает возрастающую потребность в индивидуальном выборе дисциплин, формировании собственной программы образования, развитии самостоятельной работы. Сегодня еще высок процент получения знаний посредством аудиторных занятий. Жизнь и будущее требуют усиления роли самостоятельной работы в процессах образования, увеличения ее разнообразия и педагогического содержания.


Слайд 5

3. Закономерность опережающего образования Знания, определяющие профессионализм, стареют каждые три-пять лет. Образование должно учитывать перспективы и прогнозы. Оно должно быть опережающим. Но это возможно лишь тогда, когда оно является и проблемным. Закономерные тенденции развития образования


Слайд 6

Динамизм современной цивилизации, усиление роли личности в обществе и производстве, интеллектуализация труда предполагают замену формул "образование на всю жизнь" "образование через всю жизнь"! 4. Закономерность пожизненного образования


Слайд 7

Основной стимулятор


Слайд 8

"Непрерывное образование" - процесс роста образовательного (общего и профессионального) потенциала личности в течение всей жизни на основе использования системы государственных и общественных институтов и в соответствии с потребностями личности и общества. Необходимость непрерывного образования обусловлена прогрессом науки и техники, широким применением инновационных технологий. …среднегодовой темп прироста новых знаний составляет 4 - 6 %. Это означает, что около 50 % профессиональных знаний специалист должен получить после окончания учебного заведения. Концепция Федеральной целевой программы развития образования до 2010 г. (от 5.09.2005 г.)


Слайд 9

Объем времени, необходимый для обновления профессиональных знаний для специалистов с высшим образованием, составляет 28 % общего объема времени, которым работник располагает в течение всего трудоспособного периода; Концепция Федеральной целевой программы развития образования до 2010 г. (от 5.09.2005 г.)


Слайд 10

5. Закономерность интенсификации образования Процесс возрастания объема информации и объема знаний не имеет завершения. Он бесконечен. Увеличивать сроки обучения невозможно бесконечно. Это требует не только непрерывности образования, но и интенсификации его получения. Важным фактором интенсификации образовательных процессов является компьютеризация образования, использование современной техники презентации и представления знаний.


Слайд 11

6. Закономерность компьютеризации образования. Это закономерность насыщения образовательных процессов современной компьютерной техникой. Главное здесь не столько в самой технике, сколько в разработке и эффективном использовании мультимедийных, компьютерных программ обучения.


Слайд 12

Данная закономерность проявляется в повышающейся роли творческого подхода в решении современных проблем, умения определения и выбора альтернатив, развитии индивидуальных способностей, здорового скептического мышления. Креативность образования определяют многие факторы: содержание образовательных программ, технология и методика обучения, информационное обеспечение образовательного процесса, творческий потенциал преподавателя. 7. Закономерность креативизации образования.


Слайд 13

Требования к качеству образования изменяются и возрастают по мере развития общества, производства, экономики и науки. 8. Закономерность возрастания роли качества образования. качество контингента качество персонала качество результата качество процесса качество образова-тельных программ


Слайд 14

Данная закономерность вызвана факторами экономического и социально-политического сближения стран и выражается в необходимости обеспечения совместимости образования, формирования общего образовательного пространства. Ориентиром в данном процессе является Болонская декларация, принятая большинством европейских государств. 9. Закономерность интернационализации образования


Слайд 15

10. Закономерность смены целевых установок образования


Слайд 16

При формировании требований к цели образования следует учитывать реалии развития современных обществ: «ускорение и непредсказуемость экономического и технологического развития в современном мире. Исторически все системы образования были созданы так, чтобы подготовить молодых людей и адаптировать их в существующем обществе. Сегодня мы должны подготовить молодежь и снабдить ее знаниями, нужными для жизни в обществе, которое мы даже не можем себе представить»[1]. [1] Выступления экспертов Совета Европы // Стандарты и мониторинг, 1999. - № 1. – С. 21.


Слайд 17

Сравнение образовательных парадигм


Слайд 18

Сравнение образовательных парадигм


Слайд 19

Сравнение образовательных парадигм


Слайд 20

Сравнение образовательных парадигм


Слайд 21

Сравнение образовательных парадигм


Слайд 22

Сравнение образовательных парадигм


Слайд 23

По первому критерию – выстраивается условная ось – "автономность" – "зависимость" По второму критерию – ось "инициативность" - "пассивность" Автономность Зависимость Пассивность Инициативность


Слайд 24

В качестве главного результата в модернизации образования рассматривается готовность и способность молодых людей, заканчивающих школу, нести личную ответственность как за собственное благополучие, так и за благополучие общества. Важными целями образования должны стать: развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации; умение отстаивать свои права, формирование высокого уровня правовой культуры (знание основополагающих правовых норм и умение использовать возможности правовой системы государства); готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности; толерантность, терпимость к чужому мнению; умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.


Слайд 25

Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать: - не система знаний, умений и навыков сама по себе, - а набор ключевых компетентностей в: интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах.


Слайд 26

В рамках модернизации предполагается осуществить: -Совершенствование содержания и методов обучения, направленное на сохранение индивидуальности ребенка, развитие детских инициатив в различных видах учебной деятельности -Введение профильного обучения в старших классах, ориентированного на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся -Становление отдельных ключевых компетенций школьников, обучение умению общения и сотрудничества средствами всех учебных дисциплин.


Слайд 27

Главное конкурентное преимущество высокоразвитой страны связано с возможностью развития ее человеческого потенциала, которая во многом определяется состоянием системы образования. Именно в этой сфере находится источник обеспечения устойчивого экономического роста страны в средне- и долгосрочной перспективе. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г. № 803


Слайд 28

совершенствование содержания и технологий образования; - развитие системы обеспечения качества образовательных услуг; - повышение эффективности управления в системе образования; - совершенствование экономических механизмов в сфере образования. Стратегическими задачами Программы являются:


Слайд 29

Определите значения слов ..., и вы избавите свет о половины его заблуждений. А.С. Пушкин


Слайд 30

Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности


Слайд 31

Компетентность как освоение четырех типов опыта (общепредметный образовательный минимум): Опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов – знаний; Опыта осуществления известных способов деятельности – в форме умений действовать по образцу; Опыта творческой деятельности – в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях; Опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений – в форме личностных ориентаций (В.В.Краевский)


Слайд 32

Исследовательская и проектная деятельность Креативный Компетентный Социализированный


Слайд 33

Исследовательская деятельность учащихся Деятельность связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.


Слайд 34

Механизмы развития исследовательской деятельности в образовательном учреждении включают: Создание условий для поддержки, внедрения и распространения результатов деятельности. Сопровождение исследовательской и проектной деятельности; Инициирование и всесторонняя поддержка поисковой, исследовательской, проектной деятельности; Создание творческой атмосферы, мотивацию интереса к исследовательской, проектной, творческой деятельности;


Слайд 35

Успех исследовательской деятельности зависит от: предварительной подготовки ученика по методике исследовательской деятельности; качественного руководства работой ученика и студента профессионально подготовленным педагогом-наставником; создании условий для проведения и реализации исследования; ознакомления ученика с системой оценивания; проведения независимой квалифицированной экспертизы и оценки, как самой работы, так и ее защиты. 


Слайд 36

Характеристики учителя, способствующие развитию креативного мышления (Торранс) Признание ценности творческого мышления Развитие чувствительности детей к стимулам окружения Свободное манипулирование объектами и идеями Умение дать конструктивную информацию о творческом процессе Умение развивать конструктивную критику, но не критиканство Поощрять самоуважение Рассеивать чувство страха перед оценкой и т.д.


Слайд 37

Факторы, оказывающие негативное воздействие на креативность учащихся (Р.Халман) Вынуждение к конформизму Авторитарные установки и авторитарное поведение Ригидность учителя Проявление сарказма и насмешек Жесткое оценивание Жесткая ориентация на успех Враждебность к личности с дивергентным мышлением и др.


Слайд 38

Наиболее востребованные качества исследователя Обращенность в будущее Умение интегрировать знания со способами их рационального получения Усвоение системы способов исследований, применяемых в базовых науках Освоение и применение информационных технологий в процессе исследовательской деятельности


Слайд 39

Признаки творческой личности (исследователя) Способность замечать и формулировать альтернативы Подвергать сомнению очевидное на первый взгляд Избегать поверхностных формулировок Умение вникнуть в проблему и в то же время оторваться от реальности Увидеть перспективу Способность увидеть знакомый объект с совершенно новой стороны, в новом контексте Отказ от категорических суждений, деление на «белое» и «черное» Готовность отойти от привычного жизненного равновесия и устойчивости ради неопределенности и поиска


Слайд 40

Фазы творческого процесса Потребность в новой идее Выделение проблемы Отказ от первого, как бы напрашивающегося решения ради поиска каких-то других путей Переход от рассмотрения многих альтернатив к нескольким решениям и их обсуждениям Отход от внутреннего ограничения рамок возможных решений Свободные умозрительные рассуждения После постановки проблемы занятие новой, возможно произвольной, затем возвращение обратно и воссоздание Критический анализ логического пути между новой позицией и отправной точкой Распознание и выбор нужной комбинации среди множества возможных Кристаллизация решения


Слайд 41

Исследования Фундаментальные Прикладные или Теоретические Эмпирические


Слайд 42

Прикладные исследования Направлены на применение открытых закономерностей и законов для решения практических вопросов и внедрения результатов в практику


Слайд 43

Фундаментальные исследования Направлены на углубление научных знаний и открытие новых областей и не преследуют непосредственно практических целей.


Слайд 44

Основные этапы исследования Выявление противоречия и постановка проблемы, требующей решения Выбор темы исследования Выбор цели исследования Определение задач по достижению цели Определение методов исследования Сбор собственного материала Анализ и обобщение собранного материала Собственные выводы.


Слайд 45

Методы исследования Теоретические: Анализ Синтез Аналогия Моделирование Эмпирические: Наблюдения Эксперимент Опросы Анкетирование Интервьюирование


Слайд 46

Этапы и функции эксперимента Подготовительный Практический Обобщающий Внедренческий Диагностическая Проектировочная Организаторская Исполнительская Аналитическая Коррекционная Социализация


Слайд 47

Исследовательская деятельность учащихся Социальные проекты Учебные эксперименты Творческие работы Социальные практики


Слайд 48

Исследовательский проект Монопредметный Межпредметный Надпредметный


Слайд 49

Предлагаемый набор сведений об основах проектирования призван помочь школьникам изложить свои идеи в виде четкой последовательности действий (шагов), свидетельствующих о возможности практической реализации проектного предложения в данных конкретных условиях.


Слайд 50

Проектная деятельность как эффективный метод развития ключевых компетенций уащихся


Слайд 51

Метод — определенный путь, способ, прием решений задачи теоретического, практического, познавательного, управленческого, житейского характера. Методы обучения — методы, классифицируемые на: 1) пассивные и активные; 2) индивидуальные, групповые, фронтальные, коллективные. Активные и пассивные методы различаются по степени активности, которую проявляют обучающиеся.


Слайд 52

Метод активного обучения – способ организации учебного процесса, при котором обеспечивается вынужденная, оцениваемая и управляемая активность обучающихся, сравнимая с активностью обучающего.


Слайд 53

Половина людей не улавливает смысл произносимых фраз, если они содержат более 13 слов Если задуманное выступающим принять за 100%, то в словесную форму облекается только 90%, высказывается только 80%, выслушивается – 70%, понимается всего 60%, в памяти остается – от 10 до 24%; Особенности восприятия информации (по данным Падерборнского института кибернетики): Через 3 часа мы забываем 30% услышанной информации, 28% - увиденного и только 15% одновременно увиденного и услышанного. Через три дня забываем 90%, 80%, 35% информации соответственно. Новая информация по каналам распределяется следующим образом: зрение – 75%, слух – 11%, прикосновение – 6%, запах – 4%, вкус – 4%.


Слайд 54


Слайд 55

«Человек, схвативший хотя бы однажды кошку за хвост, знает о котах значительно больше, чем тот, кто лишь читал о них, но никогда не видел» Марк Твен


Слайд 56

Единственный путь, ведущий к знаниям – это деятельность Бернард Шоу


Слайд 57

Послушай - и ты узнаешь, посмотри - и ты поймешь, сделай – и ты научишься.


Слайд 58

В условиях общего образования широко распространены понятия «учебный проект», «исследовательский проект», «социальный проект» Несмотря на то, что т.н. «проектов» внутри образовательного процесса, очень много, полноценных проектов, имеющих полный законченный цикл – от замысла, поиска информации, диагностики и принятия решения до внедрения и осмысления результатов, не просто ничтожно мало, а почти совсем не бывает.


Слайд 59

Проект есть способ выражения идеи языком целей и задач, мер и действий по достижению намечаемых целей, необходимых ресурсов для практической реализации замыслов, сроков воплощения идеи


Слайд 60

Проектирование – это процесс разработки, составления проекта Проектная деятельность – это форма учебной деятельности


Слайд 61

В проектной деятельности развиваются: Рефлексивные умения: · Умение осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний · Умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи? Поисковые (исследовательские) умения: · Умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей · Умение самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле · Умение запрашивать необходимую информацию у эксперта (преподавателя, консультанта, специалиста) · Умение находить несколько вариантов решения проблемы · Умение выдвигать гипотезы · Умение устанавливать причинно-следственные связи


Слайд 62

В проектной деятельности развиваются: Умения и навыки работы в сотрудничестве: · Навыки коллективного планирования · Умение взаимодействовать с любым партнером · Навыки взаимопомощи в группе в решении общих задач · Навыки делового партнерского общения · Умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы Менеджерские умения и навыки: · Умение проектировать процесс (изделие) · Умение планировать деятельность, время, ресурсы · Умение принимать решения и прогнозировать их последствия · Навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов)


Слайд 63

В проектной деятельности развиваются: Коммуникативные умения: · Умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми - вступать в диалог, задавать вопросы и т. д. · Умение вести дискуссию · Умение отстаивать свою точку зрения · Умение находить компромисс · Навыки интервьюирования, устного опроса и т.д. · Презентационные умения и навыки: · Навыки монологической речи · Умение уверенно держать себя во время выступления · Артистические умения · Умение использовать различные средства наглядности при выступлении · Умение отвечать на незапланированные вопросы


Слайд 64

Шаг за шагом в проектной деятельности


Слайд 65

Шаг № 1. Изучение проблемной ситуации Где? Что сделать? ?


Слайд 66

Шаг № 1. Изучение проблемной ситуации


Слайд 67

Шаг № 2. Формулировка актуальной проблемы Проблема заключается в наличии несоответствия между желаемым, необходимым, требуемым состоянием какого-либо объекта (процесса) и реально сложившимся состоянием данного объекта (процесса).


Слайд 68

Шаг № 2. Формулировка актуальной проблемы


Слайд 69

Шаг № 3. Определение целей и задач проекта Цель — это мечта, которая должна осуществиться к точно определенному сроку. П. Рутт, психолог Задачи – шаги по достижению данной цели.


Слайд 70

Шаг № 3. Определение целей и задач проекта


Слайд 71

Шаг № 4. Изучение возможностей группы


Слайд 72

Шаг № 5. Составление плана работы Только тот, кто планирует, и может организовать. Аксиома менеджмента


Слайд 73

Шаг № 5. Составление плана работы


Слайд 74

Шаг № 5. Составление плана работы Примерная схема плана работы


Слайд 75

Шаг № 6. Составление рабочего графика Работай с умом, а не до ночи. Э. Кроткий, афорист


Слайд 76

Шаг № 6. Составление рабочего графика


Слайд 77

Шаг № 6. Составление рабочего графика График отсчета времени


Слайд 78

Шаг № 7. Определение обязанностей и их распределение в группе Нельзя ошибаться в людях! Лозунг японских деловых кругов


Слайд 79

Шаг № 7. Определение обязанностей и их распределение в группе


Слайд 80

Шаг № 8. Определение ресурсов и источников их получения Исход крупных дел часто зависит от мелочей. П. Рутт, психолог


Слайд 81

Шаг № 8. Определение ресурсов и источников их получения


Слайд 82

Шаг № 9. Составление бюджета


Слайд 83

Шаг № 10. Разработка системы оценки проекта Нет систем оценки и поддержки — нет и энтузиастов. Нет энтузиастов — нет успехов. Т. Питерс, менеджер


Слайд 84

Шаг № 10. Разработка системы оценки проекта


Слайд 85

Шаг № 11. Обучение членов проектной группы Изучай и развивай работников и подбирай для них наиболее приемлемую работу. Принцип японского менеджмента


Слайд 86

Шаг № 11. Обучение членов проектной группы


Слайд 87

Шаг № 12. Формирование общественного мнения


Слайд 88

Последовательность шагов № 1 и 12 — это разработка проекта, его подготовка к практической реализации


Слайд 89

Дальнейшие шаги с № 13 до № 19 — это реализация разработанного проекта силами самой инициативной группы


Слайд 90

Шаг № 13. Составление деловых предложений по проекту


Слайд 91

Шаг № 14. Поиск делового партнера


Слайд 92

Шаг № 15. Проведение официальных переговоров


Слайд 93

Шаг № 16. Получение необходимых ресурсов Меньше сырья, больше ума. Девиз итальянской школы менеджмента


Слайд 94

Шаг № 17. Проведение плановых мероприятий Когда вы работаете 24 часа в сутки и 7 дней в неделю, удача приходит к Вам сама ! Арманд Хаммер, американский бизнесмен


Слайд 95

Шаг № 18. Контроль и оценка выполнения плана Если какое-то дело предоставляется самому себе, то можно с уверенностью сказать, что оно развалится. Правила "Мерфологии"


Слайд 96

Шаг № 19. Корректировка реализации проекта Выход из безвыходного положения там же, где вход. В.Л. Леви, психолог


Слайд 97

Два последних шага № 20 и № 21 — это подведение итогов работы над проектом


Слайд 98

Шаг № 20. Анализ результатов работы по проекту Человек не река, чтобы не оглядываться назад. Сервантес, писатель


Слайд 99

Шаг № 21. Информирование общественности о результатах реализации проекта Только признание порождает ощущение успеха. Ж. Лабрюйер


Слайд 100

Параметры внешней оценки проекта: значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике; корректность используемых методов исследования и методов обработки полученных результатов; активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями; коллективный характер принимаемых решений; характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта; необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей; доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы; эстетика оформления результатов выполненного проекта; умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.


Слайд 101

Провозглашение идеи без дальнейших усилий по ее реализации; Отсутствие реальных источников материально-технического обеспечения и финансирования проекта. Типичные ошибки:


Слайд 102

Переоценка своих сил и возможностей организации; Отсутствие информации о реализованных проектах. Типичные ошибки:


Слайд 103

Спасибо за внимание Творческих Вам успехов!


×

HTML:





Ссылка: