'

Приоритеты государственной образовательной политики в ХХI веке. Государственная политика в сфере исторического образования

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Приоритеты государственной образовательной политики в ХХI веке. Государственная политика в сфере исторического образования Е.Е.Вяземский, доктор педагогических наук, главный научный сотрудник ИСМО РАО, профессор Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования


Слайд 1

2 План 1. Модернизация образования. 2. Приоритеты государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования 3. ПНП «Образование». 4. Федеральные целевые программы, государственным заказчиком-координатором которых является Минобрнауки России 5.Национальная образовательная стратегия. 6. ФГО Стандарт второго поколения. 7. Ведущие тенденции общественного развития в информационную эпоху. 8. Ценностные ориентиры образования как ведущего института социализации личности в российском обществе. 9. Трансформация российского общества и новые приоритеты общего среднего образования. 10. Основы государственной образовательной политики.


Слайд 2

3 План 11. Государственная политика в сфере школьного исторического и обществоведческого образования 12. Реформирование и модернизация школьного исторического образования в Российской Федерации: итоги, перспективы. 13. Система исторического образования в контексте вызовов современности, процессов социальной модернизации и глобализации, интеграции в мировое образовательное пространство.


Слайд 3

4 1.1. Модернизация образования как приоритет государственной политики Приоритеты государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования. ПНП «Образование». Федеральные целевые программы Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Государственный образовательный стандарт второго поколения. Программа «Столичное образование - 5». Программа развития образовательного пространства Северо-Западного округа г. Москвы.


Слайд 4

5 1.2. Модернизация образования - Субъекты партнерских отношений: государство, общество, наука, социальная практика , система образования –Партнеры: учителя - ученики - родители-представители научной среды - представители реального сектора экономики – детско- взрослое сообщество участников инновационного движения за модернизацию образования. - Механизмы и условия включения педагогов в экспериментальную и инновационную деятельность.


Слайд 5

6 2. Приоритеты государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования Обеспечение доступности качественного общего образования Повышение качества школьной учебной литературы Повышение уровня оплаты труда работников образования Модернизация системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников образования Повышение качества профессионального образования Расширение общественного участия в управлении образованием Развитие сети общеобразовательных учреждений Переход на нормативное подушевое (бюджетное) финансирование общеобразовательных учреждений


Слайд 6

7 3.1. Приоритетный национальный проект «Образование» Направления, реализуемые в рамках приоритетного национального проекта "Образование" Классное руководство Лучшие учителя Талантливая молодёжь Федеральные университеты Бизнес-школы мирового уровня Школьное питание Образование военнослужащих-контрактников


Слайд 7

8 3.2. Приоритетный национальный проект «Образование» Направления, реализованные в рамках приоритетного национального проекта "Образование" Инновационные школы Поддержка учреждений НПО и СПО Инновационные программы вузов Интернетизация образования Учебное оборудование Сельский школьный автобус Модернизация региональных систем образования Мониторинг реализации направлений Символика ПНПО


Слайд 8

9 3.3. Приоритетный национальный проект «Образование» Реализованный проект «Инновационные школы»        Конкурс инновационных образовательных программ общеобразовательных учреждений проводился в 2006-2008 годах в рамках приоритетного национального проекта "Образование". Данное направление нацпроекта предусматривало ежегодное оказание государственной поддержки 3 000 общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы, по 1 млн. руб. каждому. Государственная поддержка осуществлялась из средств федерального бюджета в объёме 3 млрд. рублей ежегодно.        Средства государственной поддержки направлялись на приобретение лабораторного оборудования, программного и методического обеспечения, модернизацию материально-технической учебной базы, повышение квалификации и переподготовки педагогических работников общеобразовательных учреждений.


Слайд 9

10 3.4. Приоритетный национальный проект «Образование» Реализуемый проект «Классное руководство» Выплаты за классное руководство        Ввиду особой важности воспитательной работы в российских школах в рамках приоритетного национального проекта "образование" действует направление по дополнительному денежному вознаграждению за выполнение функций классного руководителя.        Благодаря данному направлению нацпроекта впервые в системе образования России был нормативно закреплен статус классного руководителя. Также впервые классным руководителям оказывается значительная государственная поддержка, что является стимулом для активизации воспитательной работы в школе. Кроме того, нацпроект учитывает специфику деятельности классного руководителя в сельской местности и специальных образовательных учреждениях, где при более низкой наполняемости классов объём работы остаётся значительным.


Слайд 10

11 3.5.Приоритетный национальный проект «Образование» Реализуемый проект «Лучшие учителя»        В рамках приоритетного национального проекта "Образование" с 2006 года осуществляется поддержка лучших учителей. Целью данного мероприятия является стимулирование преподавательской и воспитательной деятельности учителей, развитие их творческого и профессионального потенциала.        В рамках данного направления национального проекта в 2006-2009 годах ко Дню учителя выплачивалось денежное поощрение 10 000 лучших учителей в размере 100 тыс. рублей каждое. Начиная с 2010 года, в соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 28 января 2010 г. N 117, ежегодно выплачивается денежное поощрение 1 000 лучших учителей в размере 200 тыс. рублей каждое.  В настоящее время известны имена 40 тысяч лучших учителей Российской Федерации - победителей региональных конкурсов 2006, 2007, 2008 и 2009 годов, а также 1 тыс. учителей - победителей конкурса 2010 года.


Слайд 11

12 3.6.Приоритетный национальный проект «Образование» Реализуемый проект «Талантливая молодёжь» Поддержка талантливой молодёжи        Направление приоритетного национального проекта "Образование" по государственной поддержке талантливой молодёжи призвано обеспечить условия для реализации инновационного потенциала российской молодёжи. Участие в нацпроекте талантливой, способной молодёжи рассматривается в перспективе как важнейший фактор и ресурс развития общества; её деятельностное включение в образовательные, экономические, политические и социальные процессы способно придать дополнительные импульсы развития как отдельному региону, так и стране в целом.        Данное направление приоритетного национального проекта предусматривает ежегодное определение 5350 юных талантов во всех регионах России. В соответствии с указом Президента России 1250 ребят - победители российских и призёры международных олимпиад - получают премии по 60 тыс. руб., и 4100 молодых дарований - победители региональных и призёры российских олимпиад - получают премии по 30 тыс. руб.


Слайд 12

13 3.7.Приоритетный национальный проект «Образование» Реализуемый проект «Федеральные университеты» Создание новых университетов в федеральных округах Целью создания новых университетов является развитие системы высшего профессионального образования на основе оптимизации региональных образовательных структур и укрепления связей образовательных учреждений высшего образования с экономикой и социальной сферой федеральных округов. Стратегическая миссия федерального университета - формирование и развитие конкурентоспособного человеческого капитала в федеральных округах на основе создания и реализации инновационных услуг и разработок. Федеральный университет реализует эту миссию, организуя и координируя в федеральном округе работы по сбалансированному обеспечению крупных программ социально-экономического развития территорий и регионов в его составе квалифицированными кадрами, а также научными, техническими и технологическими решениями, в том числе путем доведения результатов интеллектуальной деятельности до практического применения.             


Слайд 13

14 3.8.Приоритетный национальный проект «Образование» Федеральные университеты Первые федеральные университеты были созданы в 2007 году в Южном и Сибирском федеральных округах в рамках приоритетного национального проекта на базе действующих вузов и академических центров в Ростове-на-Дону и Красноярске. Каждый университет получил на реализацию своих программ развития в 2007-2009 годах около 6 млрд. рублей. Кроме того, помимо федерального финансирования в проектах предусматривается активное участие бизнеса и региональных властей.        21 октября 2009 года Президент России Дмитрий Медведев подписал Указ "О создании федеральных университетов в Северо-Западном, Приволжском, Уральском и Дальневосточном федеральных округах". В этих округах будут созданы 5 новых федеральных университетов: Северный (Арктический), Казанский (Приволжский), Уральский, Дальневосточный и Северо-Восточный.


Слайд 14

15 3.9.Приоритетный национальный проект «Образование» Бизнес-школы мирового уровня Реализуемый проект «Создание бизнес-школ мирового уровня»        Идея создания двух бизнес-школ мирового уровня в Санкт-Петербурге и Московском регионе, поддержанная бизнес-сообществом, вошла составной частью в приоритетный национальный проект "Образование". Разработчики данного направления нацпроекта ставят перед собой амбициозную цель - создать новый формат бизнес-школы XXI века и сосредоточить внимание на знаниях и опыте, необходимых для работы в условиях неопределённости на развивающихся рынках.        В настоящее время российская экономика испытывает дефицит грамотных управленцев, в первую очередь - руководителей среднего и крупного звена, поэтому перед новыми бизнес-школами стоит задача подготовки управленческих кадров нового поколения, способных достойно представлять интересы России на мировых рынках. Бизнес-школы будут работать в тесном партнёрстве с признанными зарубежными центрами делового образования и выдавать дипломы международного образца. Открытие новых бизнес-школ напрямую ориентировано на прорывное развитие отечественной экономики. Бизнес-школы смогут принять около 1000 студентов каждая.


Слайд 15

16 3.10.Приоритетный национальный проект «Образование» Проект Московской школы управления "Сколково" реализуется по принципу частно-государственного партнёрства. К настоящему моменту в число партнёров-учредителей бизнес-школы входят шесть частных инвесторов и восемь компаний (российских и зарубежных), которые в течение трёх лет планируют вложить в проект по 5 млн. долл. каждый. Частные инвестиции в создание школы оцениваются в $300 млн. Получен и зарегистрирован участок земли общей площадью 25,6 га для строительства кампуса. Разработана концепция и финансовая модель бизнес-школы, зарегистрировано некоммерческое партнерство "Московская школа управления", сформирована рабочая группа, обеспечивающая текущую работу по проекту. Инвесторы обязуются помогать школе и методически - преподавать ряд дисциплин, организовывать для слушателей стажировки в своих компаниях.  Высшая школа менеджмента создаётся на базе факультета менеджемента Санкт-Петербургского государственного университета. Проект ВШМ реализуется по "университетской модели", типичной для ведущих школ бизнеса - Гарвардской, Стэнфордской, Лондонской. Планируется, что к 2012-2014 годам Школа станет обладателем основных международных аккредитаций. В 2015 году в Школе смогут одновременно учиться 1800 студентов, из них около 30% - иностранных. Число преподавателей составит около 130, примерно четверть из них - иностранные специалисты. Слушателями краткосрочных программ станут от 3,5 до 4 тыс. менеджеров в год.


Слайд 16

17 3.11.Приоритетный национальный проект «Образование» Школьное питание Экспериментальные проекты по совершенствованию организации питания в общеобразовательных учреждениях        В 2008-2009 годах в ряде субъектов Российской Федерации в рамках приоритетного национального проекта "Образование" реализуются экспериментальные проекты по совершенствованию организации питания обучающихся в государственных общеобразовательных учреждениях и муниципальных общеобразовательных учреждениях. Данное направление нацпроекта направлено на комплексную модернизацию системы питания в российских школах.        Задачами экспериментальных проектов являются обеспечение доступности и качества питания, снижение производственных издержек, повышение эффективности системы организации питания детей в общеобразовательных учреждениях за счёт внедрения современного технологического оборудования для приготовления и доставки пищевых продуктов, а также развитие сети школьно-базовых столовых и комбинатов школьного питания как наиболее эффективной системы организации школьного питания.


Слайд 17

18 3.12.Приоритетный национальный проект «Образование» Образование военнослужащих-контрактников        Одним из направлений приоритетного национального проекта "Образование" является организация обучения на подготовительных отделениях вузов лиц, отслуживших не менее трёх лет по контракту в Вооруженных Силах Российской Федерации. К настоящему моменту подготовительные отделения ряда ведущих университетов России имеют большой опыт в организации набора и агитационной работе среди военнослужащих; для обучения слушателей традиционно привлекаются наиболее опытные преподаватели, что позволяет в короткое время подготовить слушателей для обучения в университетах. Национальный проект призван распространить позитивный опыт деятельности подготовительных отделений, расширив образовательные возможности военнослужащих-контрактников.        В рамках данного направления нацпроекта в январе 2007 года был принят федеральный закон, который не только обеспечивает право на льготы при поступлении в вузы военнослужащих, проходящих (проходивших) военную службу по контракту, и расширяет доступность качественного высшего образования, но и служит дополнительным стимулом к привлечению граждан на военную службу по контракту и ускорению формирования в стране профессиональной армии.


Слайд 18

19 4. Федеральные целевые программы, государственным заказчиком-координатором которых является Минобрнауки России Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы "Русский язык (2006-2010 годы)" "Исследования и разработки по приоритетным направлениям развития научно-технологического комплекса России на 2007-2012 годы" "Научные и научно-педагогические кадры инновационной России" на 2009-2013 годы "Развитие инфраструктуры наноиндустрии в Российской Федерации на 2008-2010 годы"


Слайд 19

20 5. Национальная образовательная стратегия В России формируются ориентиры развития, определяющие ценностные и целевые установки системы общего образования. По инициативе Президента РФ Д.А. Медведева разрабатывается и внедряется национальная образовательная стратегия РФ– «Наша новая школа». Её составляющие - пять основных направлений.


Слайд 20

21 5.1. Президент РФ Д.А. Медведев Образовательная инициатива «Наша новая школа» Первое направление. Уже в школе дети должны получить возможность раскрыть свои способности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Этой задаче должно соответствовать обновленное содержание образования. Предлагаю в сжатые сроки разработать именно такое, новое поколение образовательных стандартов. Их подготовка затянулась.


Слайд 21

22 5.2. Президент РФ Д.А. Медведев Образовательная инициатива «Наша новая школа» Второе. Одновременно с реализацией стандарта общего образования должна быть выстроена разветвлённая система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности.


Слайд 22

23 5.3. Президент РФ Д.А. Медведев Образовательная инициатива «Наша новая школа» Третье. Ключевая роль в школе принадлежит учителю. И нам необходимо разработать систему моральных и материальных стимулов для сохранения в школах лучших педагогов и постоянного повышения их квалификации. Но что ещё более важно – для пополнения школ новым поколением учителей. Причём вовсе не обязательно только с педагогическим образованием. Поддерживаю предложение образовательного сообщества об объявлении 2010 года в России Годом учителя. И хотел бы подчеркнуть: мы сделаем всё, чтобы учитель стал уважаемой фигурой в обществе. Но и сами педагоги должны внимательно относиться к ученикам, уважительно относиться к ним. Должны помогать им становиться самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми.


Слайд 23

24 5.4. Президент РФ Д.А. Медведев Образовательная инициатива «Наша новая школа» Четвёртое. Сам облик школ, как по форме, так и по содержанию, должен значительно измениться. Мы получим реальную отдачу, если учиться в школе будет и увлекательно, и интересно. Если она станет центром не только обязательного образования, но и самоподготовки, занятий творчеством и спортом. Обращаю внимание: российская школа не имеет права быть ветхой – и в прямом, и в переносном смысле этого слова. Необходимы не только новые образовательные стандарты, но и новые нормы проектирования школьных зданий и кабинетов, оснащения медпунктов, столовых и спортивных залов. Находиться в школе ребёнку должно быть комфортно: и психологически, и физически.


Слайд 24

25 5.5. Президент РФ Д.А. Медведев Образовательная инициатива «Наша новая школа» Пятое. Именно в школьный период формируется здоровье человека на всю последующую жизнь. Сегодняшняя статистика здоровья школьников просто ужасающая. Да, многое, конечно, зависит от условий жизни в семье, от родителей. Но бесконечно «кивать» только в их сторону нельзя. Дети проводят в школе значительную часть дня, и заниматься их здоровьем должны в том числе и педагоги. Нужно уйти от усредненного подхода в этом вопросе. К каждому ученику должен быть применен индивидуальный подход – минимизирующий риски для здоровья в процессе обучения. Тем более что к перегруженным программам обучения в обществе тоже много вопросов.


Слайд 25

26 6.1. Государственный образовательный стандарт второго поколения Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.        Федеральные государственные образовательные стандарты обеспечивают:        1) единство образовательного пространства Российской Федерации;        2) преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.


Слайд 26

27 6.2. Государственный образовательный стандарт второго поколения Федеральным законом от 1 декабря 2007 года N 309-ФЗ была утверждена новая структура государственного образовательного стандарта. Теперь каждый стандарт включает 3 вида требований:        1) требования к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;        2) требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;        3) требования к результатам освоения основных образовательных программ.


Слайд 27

28 7. Ведущие тенденции общественного развития в информационную эпоху ХХ век «Образование для жизни» XXI век «Образование через всю жизнь»


Слайд 28

29 7.1. Ведущие тенденции общественного развития в информационную эпоху Приоритетной задачей стандартов первого поколения стало сохранение инвариантного ядра общего среднего образования. Эту задачу стандарты первого поколения выполнили. Функция сохранения единого образовательного пространства не утратила своего значения и поныне. Однако все более значимым становится развивающий потенциал образовательных стандартов, обеспечивающий функционирование и развитие системы образования в условиях быстро меняющейся образовательной среды.


Слайд 29

30 8.1. Ценностные ориентиры образования как ведущего института социализации личности в российском обществе Социальные установки, обеспечивающие формирование личности как идеального представителя гражданского общества: приобщение детей, подростков и молодежи к ведущим ценностям отечественной и мировой культуры; формирование гражданской идентичности личности, осознание человеком себя как гражданина российского общества, уважающего историю своей Родины и несущего ответственность за её судьбу в современном мире; готовность содействовать росту конкурентоспособности и процветания своей Родины - Российской Федерации;


Слайд 30

31 8.2. Ценностные ориентиры образования как ведущего института социализации личности в российском обществе понимание и принятие ценностей иных культур, мировоззрений и цивилизаций; осознание человеком своей сопричастности с судьбой своей страны, человечеством; формирование у молодежи способности к восприятию идей диалога культур, способствующих формированию толерантного сознания, солидарности, взаимопонимания между людьми разных убеждений, национальных культур, религий; формирование мотивации к познанию и творчеству, любознательности, готовности к самообучению в течение всей жизни; готовность к сотрудничеству с другими людьми, социальным коммуникациям на основе восприятия позитивных ценностей;


Слайд 31

32 8.3. Ценностные ориентиры образования как ведущего института социализации личности в российском обществе уважение других людей как условие развития самоуважения человека, возможность и готовность человека быть самим собой, принимать самостоятельные решения в разных социальных, профессиональных и личностных ситуациях; готовность и способность человека принимать ответственность за собственные решения, действия и поступки перед самим собой и другими людьми; готовность содействовать росту конкурентоспособности и процветания своей Родины - Российской Федерации


Слайд 32

33 8.4. Ценностные ориентиры образования как ведущего института социализации личности в российском обществе Выпускник школы должен быть: патриотом, носителем ценностей гражданского общества, осознающим свою сопричастность с судьбой Родины; человеком, уважающим ценности иных культур, религий и мировоззрений, осознающим проблемы современности, свою возможную роль в их решении; креативным человеком, мотивированным к познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей жизни; человеком, уважающим других людей, готовым к сотрудничеству с ними для достижения совместного позитивного результата; человеком, осознающим себя личностью, способным принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность.


Слайд 33

34 8.5. Ценностные ориентиры образования как ведущего института социализации личности в российском обществе Постановка задачи формирования гражданской идентичности как ключевой задачи общего образования стало ответом на вызовы времени. Система образования, которая формируется в России, должна обеспечить условия для гармонизации общечеловеческой, гражданской и этнической идентичности в процессе становления человека


Слайд 34

35 8.6. Ценностные ориентиры образования как ведущего института социализации личности в российском обществе Успешность процесса формирования гражданской идентичности школьников в системе общего образования обеспечит достижение следующих результатов: - осознание учащимися себя в качестве граждан России; укрепление Российской государственности, повышениe эффективности государственных институтов, развитие институтов гражданского общества; - уменьшение рисков распада России на отдельные территории.


Слайд 35

36 9. Трансформация российского общества и новые приоритеты общего среднего образования В настоящее время в учреждениях общего образования России происходит формирование личностно-деятельностной образовательной парадигмы, которая приходит на смену «знаниевой». В основе личностно-деятельностной парадигмы образования - новое место и роль человека в обществе в целом и в системе образования, в частности.


Слайд 36

37 9.1. Трансформация российского общества и новые приоритеты общего среднего образования Ключевые направления и тенденции трансформации системы общего среднего образования в РФ: становление гуманистической, личностно-ориентированной образовательной системы, учитывающей многообразие человеческой индивидуальности; формирование образовательной системы, прагматически направленной на тесную связь процесса обучения с потребностями и образовательными запросами обучающихся;


Слайд 37

38 9.2. Трансформация российского общества и новые приоритеты общего среднего образования становление диалогичного учебного процесса, имеющего деятельностный характер, стимулирующего индивидуальную и групповую учебную деятельность, способствующего демократическому воспитанию школьников, формированию гражданской культуры, приобретению школьниками опыта критического мышления и межкультурной коммуникации; построение образовательного процесса, направленного на реализацию ценностей гражданско-патриотического воспитания молодежи;


Слайд 38

39 9.3. Трансформация российского общества и новые приоритеты общего среднего образования освоение образовательных технологий, основанных на ресурсах новой информационно-образовательной среды; освоение ресурсов компетентностного подхода, который дополняет и взаимодействует с классическим «знаниевым» подходом.


Слайд 39

40 9.4. Трансформация российского общества и новые приоритеты общего среднего образования В соответствии с современными психолого-педагогическими представлениями социально-гуманитарное, в том числе историческое образование, должно способствовать формированию базовых нравственных качеств человека, толерантности, его способности жить в изменяющемся мире и воспринимать свою культуру и культуры «других».


Слайд 40

41 9.5. Трансформация российского общества и новые приоритеты общего среднего образования Особенности развития общества, обусловленные ими приоритеты модернизации образования предполагают оптимизацию образовательного процесса с целью: сохранения психического, физического и духовно-нравственного здоровья обучающихся; формирования гражданского самосознания и гражданской идентичности молодых россиян, соответствующих ценностей и гражданских качеств; обеспечение личностно ориентированного характера образования, индивидуализации обучения в соответствии с интересами и запросами учащихся; усиление роли истории и социально-гуманитарных дисциплин в целом как фактора, обеспечивающего социализацию и гражданскую позицию учащихся.


Слайд 41

42 9.6. Трансформация российского общества и новые приоритеты общего среднего образования Ключевые компетенции (Совет Европы): политические и социальные компетенции компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе; компетенции в области коммуникаций; компетенции, связанные с информацией; компетенции, связанные со способностью к самообразованию. Применительно к России этот перечень необходимо дополнить и подчеркнуть актуальность формирования компетенции российского гражданина.


Слайд 42

43 10.1. Приоритеты государственной образовательной политики РФ В соответствии с Законом РФ «Об образовании» современная государственная образовательная политика базируется на следующих принципах: 1) гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; 2) единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;


Слайд 43

44 10.2. Приоритеты государственной образовательной политики РФ 3) общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников; 4) светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях; 5) свобода и плюрализм в образовании; 6) демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений


Слайд 44

45 10.3. Приоритеты государственной образовательной политики РФ Новое понимание места и роли образования в российском обществе формулируется в ряде основополагающих документов : Закон РФ «Об образовании» (1992 г.) с последующими дополнениями, «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» (2000 г.) ( в настоящее время не рассматривается как документ стратегического характера) , выступления В.В. Путина на заседаниях Государственного совета РФ по вопросам развития образования, выступления Президента РФ Д.А. Медведева на заседаниях Государственного совета РФ по вопросам развития образования; документы Министерства образования и науки РФ, Федерального агентства по образованию, Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки.


Слайд 45

46 10.4. Приоритеты государственной образовательной политики РФ Приоритетами государственной образовательной политики в России в начале ХХ1 века стали: восстановление ответственности и активной роли государства в сфере образования, глубокая, всесторонняя и комплексная модернизация системы образования с выделением необходимых для этого ресурсов и созданием механизмов их эффективного использования.


Слайд 46

47 10.5. Приоритеты государственной образовательной политики РФ Совершенствование российской системы образования предполагает реализацию следующих направлений государственной образовательной политики и практики: государственно-общественное управление системой образования; бюджетное финансирование и контроль за целевым использованием средств; развитие правовых основ образования и надзор за их исполнением; государственные механизмы управления качеством образования: - в области содержания образования – совершенствование образовательных стандартов (разработка стандартов 2-го поколения), экзаменационных процедур, введение нового механизма экспертизы учебников; - в области кадровой политики – совершенствование квалификационных требований и механизма аттестация кадров; - в области управления образовательными учреждениями – совершенствование процедур лицензирования, аттестации и аккредитации учреждений образования.


Слайд 47

48 10.6. Приоритеты государственной образовательной политики РФ Перспективы: в 2010 г. необходимо завершить организационный переход на принципы профильного обучения. к 2015 г. необходимо завершить обновление внутренней структуры школьного образования; - учебные программы и методы обучения должны быть обновлены на основе компетентностного подхода; - необходимо завершить методическое обеспечение широкого набора индивидуальных образовательных траекторий.


Слайд 48

49 11. Приоритеты государственной политики в сфере исторического образования. «Не сырьевые биржи должны вершить судьбу России, а наше собственное представление о себе, о нашей истории и о нашем будущем. Наш интеллект, наша сила, чувство собственного достоинства, предприимчивость». / Россия, вперёд! Статья Дмитрия Медведева. 10 сентября 2009 года/


Слайд 49

50 11.1. Приоритеты государственной политики в сфере исторического образования. «Мы обязаны беречь единое культурное пространство страны во всём его многообразии, помогать сохранению богатых национальных традиций народов России и при этом всемерно развивать и совершенствовать программы обучения русскому языку, который является основой межнационального общения и единства нашей страны» Послание Федеральному Собранию Российской Федерации (Президент РФ Д.А. Медведев, 12 ноября 2009 г.)


Слайд 50

51 11.2. Из статьи В.В.Путина в «Газета Выборча» (Польша) «Страницы истории — повод для взаимных претензий или основа для примирения и партнерства?» «Общий нравственный долг живущих сегодня — преклонить голову перед павшими, перед мужеством и стойкостью солдат разных стран, сражавшихся и сокрушивших нацизм. <…>. Всё это – наша общая история, и она неотделима от нас. И нет такого судьи, который мог бы вынести прошлому абсолютно беспристрастный вердикт. <…>. …Крайне вредно и безответственно спекулировать на памяти, препарировать историю, искать в ней поводы для взаимных претензий и обид. <…>.


Слайд 51

52 11.3. Из статьи В.В.Путина в «Газета Выборча» (Польша) «Страницы истории — повод для взаимных претензий или основа для примирения и партнерства?» Без всяких сомнений, можно с полным основанием осудить пакт Молотова-Риббентропа, заключенный в августе 1939 г. Но ведь годом раньше Франция и Англия подписали в Мюнхене известный договор с Гитлером, разрушив все надежды на создание единого фронта борьбы с фашизмом. <…>.


Слайд 52

53 11.4. Из статьи В.В.Путина в «Газета Выборча» (Польша) «Страницы истории — повод для взаимных претензий или основа для примирения и партнерства?» …Напомню, что в нашей стране аморальный характер пакта Молотова-Риббентропа получил однозначную парламентскую оценку. Чего пока нельзя сказать о ряде других государств — хотя они также принимали далеко неоднозначные решения в 30-е гг. <…>.


Слайд 53

54 11.5. Из статьи В.В.Путина в «Газета Выборча» (Польша) «Страницы истории — повод для взаимных претензий или основа для примирения и партнерства?» И еще один урок, вытекающий из истории. Весь опыт межвоенного периода — от Версальского мира до начала Второй мировой войны — убедительно свидетельствует о том, что невозможно создать эффективную систему коллективной безопасности без участия всех стран континента, включая Россию.<…>


Слайд 54

55 11.6. «О Комиссии при Президенте РоссийскойФедерации по противодействию попыткам фальсификации истории в ущерб интересам России» В целях обеспечения согласованной деятельности федеральных органов государственной власти, органов государственной власти субъектов Российской Федерации и организаций, направленной на противодействие попыткам фальсификации истории в ущерб интересам России, постановляю: 1. Образовать Комиссию при Президенте Российской Федерации по противодействию попыткам фальсификации истории в ущерб интересам России. 2. Утвердить прилагаемые: Положение о Комиссии при Президенте Российской Федерации по противодействию попыткам фальсификации истории в ущерб интересам России; состав Комиссии при Президенте Российской Федерации по противодействию попыткам фальсификации истории в ущерб интересам России. 3. Настоящий Указ вступает в силу со дня его подписания. Президент Российской Федерации Д. Медведев Указ Президента РФ от 15 мая 2009 г. N 549.


Слайд 55

56 11.7. Приоритеты государственной политики в сфере исторического образования Первой попыткой сформулировать государственные требования к системе исторического образования стала разработка федерального компонента государственного образовательного стандарта (ФК ГОС) и его утверждение приказом Минобразования России (2004 г.) В настоящее время осуществляется разработка и апробация второго поколения стандарта общего образования, который призван придать образованию импульс к развитию, привести систему образования в соответствие с вызовами ХХ1 века.


Слайд 56

57 11.8. Основные цели изучение истории в школе: - формирование у молодого поколения исторических ориентиров самоидентификации в современном мире, гражданской идентичности личности. Формирование ориентиров для этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире; -овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;


Слайд 57

58 11.9. Основные цели изучение истории в школе: - воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству ? многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;


Слайд 58

59 11.10. Основные цели изучение истории в школе: - развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности, руководствуясь принципом историзма, научной объективности ; - развитие способностей на основе исторического анализа осмысливать процессы, события и явлениях, в их динамике, на основе принципов историзма, научной объективности;


Слайд 59

60 11.11. Основные цели изучение истории в школе: - формирование у учащихся системы базовых национальных ценностей, на основе которых возможна духовно-нравственная консолидация многонационального народа России. формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.


Слайд 60

61 12. Реформирование и модернизацияшкольного исторического образования в России: итоги, перспективы Модернизация образования – это комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы и всех сфер образовательной деятельности в соответствии с требованиями современной жизни, при сохранении и умножении лучших традиций отечественного образования. Это фронтальный пересмотр принципов функционирования системы образования, унаследованных от ушедшей эпохи, равно как и принципов управления данной системой. Это масштабные изменения в содержании, технологии и организации самой образовательной деятельности. Это глубокие изменения в образовательном мировоззрении, все еще в немалой степени авторитарном, в образовательной политике, которая должна быть направлена на удовлетворение потребностей личности, общества, страны.


Слайд 61

62 12.1. Реформирование и модернизация школьного исторического образования в России: итоги, перспективы индивидуализация (базовой социальной единицей становится индивид, а не социальная группа); дифференциация (передача функций, ранее принадлежавших семье, специализированным социальным институтам); универсализация (предполагается, что социальные институты действуют на основе универсальных законов и правил, что усиливает роль экспертов, науки и образования в целом); диверсификация (принцип структурирования системы образования, допускающий и обеспечивающий возможность многовариантной организации образовательных учреждений, отход от единообразной государственной системы образования).


Слайд 62

63 12.2. Реформирование и модернизация школьного исторического образования в России: итоги, перспективы Факторы и тенденции комплексной модернизации: ускорение темпов развития общества, идейный плюрализм, расширение возможностей политического и социального выбора; переход к постиндустриальному, информационному обществу, расширение в мире масштабов межкультурного и межконфессионального взаимодействия;


Слайд 63

64 12.3. Реформирование и модернизация школьного исторического образования в России: итоги, перспективы глобальные проблемы современности (информационные, экологические, ресурсные, проблемы безопасности и др.), которые могут быть решены только на основе международного сотрудничества; развитие мировой экономики, глубокие структурные изменения в сфере занятости, сокращение сферы малоквалифицированного труда; возрастание роли «человеческого капитала» в национальных экономиках развитых стран.


Слайд 64

65 12.4. Реформирование и модернизация школьного исторического образования в России: итоги, перспективы комплексные факторы: 1) радикальное преобразование всех сторон общественной жизни, что стимулировало поиск новой образовательной политики; 2) новый этап развития исторической науки, которая является базовым основанием для построения системы школьного исторического образования; 3) новый этап развития теории и методологии педагогической науки, которая также является базовым основанием для построения современной системы школьного исторического образования.


Слайд 65

66 12.5. Реформирование и модернизация школьного исторического образования в России: итоги, перспективы Аспекты комплексного процесса модернизации образования: стратегические и тактические задачи модернизации, обусловленные процессами глобализации и интеграции России в единое образовательное пространство; теоретико-методологические основания процесса модернизации образования; состояние системы образования до начала процесса модернизации и прогнозируемый уровень эффективности и качества системы образования, который должен быть достигнут в результате модернизации этой системы;


Слайд 66

67 12.6. Реформирование и модернизация школьного исторического образования в России: итоги, перспективы сравнение эффективности и качества российской системы образования с системами образования развитых стран Западной Европы; Центральной и Восточной Европы; США и Канады; стран Азии – Японии, Китая; направление трансформации содержания и структуры общего образования в целом и системы исторического образования в частности; особенности процесса обучения в новых социально-педагогических условиях (единый компонент содержания ГОС, БУП, новые форм измерения образовательных достижений учащихся – ЕГЭ, накопительные методы оценивая достижений учащихся - рейтинги, «портфолио» и др.).


Слайд 67

68 12.7. Итоги реформирования системы исторического образования в России в начале ХХ1 в. разработка учебных курсов истории на основе новых теоретико-методологических подходов; введение концентрической структуры исторического образования (1993 г.); подготовка и издание учебников истории нового поколения; трансформации механизма экспертизы учебной литературы на федеральном уровне (2004-2005 гг.); введение федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ для использования в общеобразовательных учреждениях; разработка и введение нового Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений РФ (2004 г.); ведение ФК ГОС по истории (2004 г.) попытки разработать теоретические основы НРК ГОС (в новом стандарте НРК ГОС не выделяется как компонент стандарта); введение государственной аттестации и оценки образовательных достижений учащихся по истории в форме (ЕГЭ). В штатном режиме с 2009 г.


Слайд 68

69 13. Система исторического образования в ХХ1 в. в контексте вызовов современности, процессов социальной модернизации и глобализации, интеграции в мировое образовательное пространство. Целевой доминантой исторического образования становится формирование способности анализировать аргументы, выдвигать предположения, осмысливать, дискутировать, понимать. Концепция «новый школы», новый исторический подход в философско-методологическом плане стали ответом на вызовы ХХ1 века.


Слайд 69

70 13.1. Задачи модернизации системы школьного исторического образования в России Переосмысление целей, задач исторического образования в контексте формирования российской идентичности школьников. Приоритетная задача – формирование гражданина России. Развитие теории и методологии исторического образования с учетом современного уровня развития гуманитарного знания. Развитие теории и методологии исторического образования с учетом значимости исторического образования для противодействия попыткам фальсификации истории в ущерб интересам России. Разработка и внедрение компонентов федерального государственного образовательного стандарта второго поколения по истории. Развитие форм и методов оценки образовательных достижений учащихся по истории. Дополнение ЕГЭ другими формами аттестации – «портфолио» и др. Переход к профильному обучению (2010 г.). Завершение обновления внутренней структуры школьного образования ( к 2015 г.):


Слайд 70

71 13.2. Задачи модернизации системы школьного исторического образования в России Развитие форм и методов оценки образовательных достижений учащихся по истории. Предлагается дополнить ЕГЭ другими формами аттестации – «портфолио» и др. В перспективе ЕГЭ – единая, но не единственная форма аттестации. Предполагается перейти к профильному обучению (2010 -2011 гг.). Необходимо завершить обновление внутренней структуры школьного образования ( к 2015 г.): - учебные программы и методы обучения должны быть обновлены с использованием компетентностного подхода; - необходимо завершить методическое обеспечение набора индивидуальных образовательных траекторий.


Слайд 71

72 Источники к докладу. Ключевые документы государственной образовательной политики Президент РФ Д.А. Медведев «Стенограмма заседания Совета при Президенте Российской Федерации по науке, технологиям и образованию - http://kremlin.ru/text/news/2008/10/207807.shtml Указ Президента Российской Федерации от 15 мая 2009 г. N 549 «О Комиссии при Президенте Российской Федерации по противодействию попыткам фальсификации истории в ущерб интересам России». Россия, вперёд! Статья Президента РФ, Дмитрия Медведева, 10 сентября 2009 года Национальная образовательная стратегия – инициатива «Наша новая школа» (пять направлений) //Послание Федеральному Собранию Российской Федерации. /Президент РФ Д.А. Медведев,12 ноября 2009 г./ Председатель Правительства РФ В.В. Путин: "Страницы истории - повод для взаимных претензий или основа для примирения и партнерства?" ("Gazeta Wyborcza", Польша) Данилюк А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков.- Рос. акад. образования. ? М.: Просвещении, 2009. ? (Стандарты второго поколения). Фундаментальное ядро содержания общего образования /Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова.- М.: Просвещение, 2009.- (Стандарты второго поколения).


×

HTML:





Ссылка: