'

Основная образовательная программа как нормативный документ Образование - это индустрия, направленная в будущее. С.П.Капица

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Основная образовательная программа как нормативный документ Образование - это индустрия, направленная в будущее. С.П.Капица


Слайд 1


Слайд 2

Личностные результаты: готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно – смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные умения и навыки, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме. Предметные результаты: освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно – проектных и социально – проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами. Метапредметные результаты: освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия, способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.


Слайд 3

Результат метапредметного образования: - формирование у школьника мышления как такового, которое может быть развернуто на любом предметном материале - комплексы пониманий, умений и отношений, обеспечивающие: способности учиться, сотрудничать, договариваться, преодолевать конфликтные ситуации; сохранять здоровье тела и духа; самостоятельно определяться и действовать независимо; действовать продуктивно, творчески подходя к работе - освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применяемые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях 2 !!!!!


Слайд 4

Личностные УУД Познавательные УУД Регулятивные УУД Коммуникативные УУД Личностные результаты Метапредметные результаты Предметные результаты Компетентности (интегральная личностная характеристика) Компетенции (практическая деятельность) Взаимосвязь понятий компетентностного и системно – деятельностного подходов


Слайд 5

Компетентность понимается как результат когнитивного научения. Когнитивное научение предполагает оценку ситуации, в которой участвуют высшие психические процессы; при этом используется прошлый опыт, анализ имеющихся возможностей, формируется оптимальное решение.


Слайд 6

Компетенции – это «знание в действии». Компетенция означает способность человека устанавливать связи между знанием и реальной ситуацией, осуществлять принятие решений в условиях неопределённости и вырабатывать алгоритм действий по его реализации.


Слайд 7

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает: формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.


Слайд 8

Системно-деятельностный подход Основной результат – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие Чему учить? Обновление содержания Ради чего учить? Ценности образования Как учить? Обновление средств обучения


Слайд 9

Структура деятельности Потребность Цель Действия, операции Мотив Результат Рефлексия


Слайд 10

Продукт Презентация продукта Социальная значимость деятельности Вариативность – возможность выбора для обучающихся способов, форм деятельности, уровня реализации программы и пр.


Слайд 11

Базовые образовательные технологии – подходы к отбору: основа – планируемые результаты и их проекция на различные этапы учебного процесса дифференциация требований к освоению содержания образования: базовые и повышенные целенаправленная организация учебной деятельности на основе учебных задач и ситуаций «встроенность» системы текущего, промежуточного и итогового оценивания в учебный процесс


Слайд 12

Базовые технологии стандартов второго поколения: информационные и коммуникативные технологии (коммуникация – общение); технологии, основанная на создании учебной ситуации (решение задач, практически значимых для изучения окружающего мира); технологии, основанная на реализации проектной деятельности; технологии, основанная на уровневой дифференциации обучения.


Слайд 13

Модели обучения пассивная - обучаемый выступает в роли "объекта" обучения (слушает и смотрит); активная - обучаемый выступает "субъектом" обучения (самостоятельная работа, творческие задания); интерактивная - взаимодействие. 3!!!!!


Слайд 14


Слайд 15


Слайд 16


Слайд 17


Слайд 18

Инновационный характер стандарта 1. Использование деятельностного подхода в обучении школьников: изменения в отборе и структурировании содержания учебных предметов; изменение в технологиях обучения: постановка учениками учебной задачи; проблемное обучение, учебные ситуации, исследования; проектные технологии. 2. Обязательное формирование УУД (умения учиться) как основы для самостоятельной учебной деятельности школьников. 3. Введение формирующей оценки результатов обучения. 4. Введение комплексной оценки результатов обучения, включающей сформированность УУД. 5. Обязательная реализация в школах программы духовно-нравственного воспитания учащихся на предметных занятиях и во внеурочной деятельности. 6. Оплачиваемая внеурочная работа с учащимися. 7. Реализация стандарта по принципу общественного договора. 8. Расширение прав и свобод образовательного учреждения в формировании учебного плана и образовательной программы, включающей программы обучения по предметам и программы воспитания.


Слайд 19

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Объединяет в себе все программные документы ОУ Является документальной основой деятельности всего ОУ в текущем учебном году Связывает все процессы, происходящие в ОУ в единый образовательный комплекс


Слайд 20

Требования к кадрам, финансам, оборудованию и и т.д. ВЕДОМСТВЕННЫЕ ДОКУМЕНТЫ (конкретизируют, дополняют, регламентируют, создают правовую основу ФГОС) БОП когда, что и сколько изучать Фундаментальное ядро что знать к окончанию школы Модель оценки как оценивать результат Примерные рабочие программы по предметам что должно быть изучено Программа развития УУД чему должны научиться на всех предметах Федеральный перечень учебников какими книгами пользоваться Программа духовно-нравственного развития и воспитания какие ценности вырастит в себе ребенок


Слайд 21

Обязательная часть Часть, формируемая участниками образовательного процесса во всех трех разделах НШ 80% ОШ 70% НШ 20% ОШ 30% Разработка и утверждение образовательным учреждением основной образовательной программы начального, основного общего образования осуществляются самостоятельно с привлечением органов самоуправления. Стандартизация и индивидуализация в ООП «Решение о включении образовательным учреждением какого-либо курса в часть учебного плана, формируемую участниками образовательного процесса, должно быть обосновано соответствующим выбором этих участников, закрепленном в протоколе уполномоченного (согласно Уставу образовательного учреждения) органа государственно-общественного управления».


Слайд 22

«Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования». «Фундаментальное ядро содержания общего образования», М., Просвещение, 2011. «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», М., Просвещение, 2009. «Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа», сост. Е. С. Савинов, М., Просвещение, 2011. «Примерные программы по учебным предметам», М., Просвещение, 2011. «Методические материалы и разъяснения по отдельным вопросам введения и реализации федеральных государственных образовательных стандартов начального и основного общего образования» (проект). Документы, необходимые для составления ООП ОУ:


Слайд 23

Структура основной образовательной программы начального общего образования Планируемые результаты Учебный план Система оценки Пояснительная записка: цели и задачи Система условий реализации ООП 1. Ц е л е в о й р а з д е л 2. С о д е р ж а т е л ь н ы й р а з д е л 3. О р г а н и з а ц и о н н ы й р а з д е л Программа развития УУД Программа духовно – нравственного развития и воспитания Программы отдельных учебных предметов (курсов) Программа коррекционной работы Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни Программа внеурочной деятельности


Слайд 24

Структура основной образовательной программы основного общего образования Планируемые результаты Учебный план Система оценки Пояснительная записка: цели и задачи Система условий реализации ООП 1. Ц е л е в о й р а з д е л 2. С о д е р ж а т е л ь н ы й р а з д е л 3. О р г а н и з а ц и о н н ы й р а з д е л Формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни Программа развития УУД Программа воспитания и социализации Программы отдельных учебных предметов (курсов) Формирование и развитие ИКТ- компетентности Социализация, профессиональная ориентация Учебно- исследовательская и проектная деятельность Программа коррекционной работы Духовно- нравственное развитие и воспитание Стратегии смыслового чтения Система оценки Программа внеурочной деятельности


Слайд 25

1.1. Пояснительная записка: Цели ООП. Основные задачи ООП. Cистемно-деятельностный подход. Психолого-педагогические особенности развития детей 11—15 лет. 1. Целевой раздел


Слайд 26

Цель реализации основной образовательной программы основного общего образования — обеспечение выполнения требований Стандарта. Основные задачи: формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие; обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетент-ностей; становление и развитие личности в её индивидуальности, самобыт-ности, уникальности и неповторимости;  обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;  обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;  установление требований к воспитанию и социализации обучающихся  обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса,


Слайд 27

 взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнёрами; выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;  участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия; социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.


Слайд 28

1.2. Системно-деятельностный подход  воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся  разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.  


Слайд 29

Психолого – педагогические особенности развития детей 11 – 15 лет. Новая внутренняя позиция обучающегося — направленность на самостоятельный познавательный поиск, постановка учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициатива в организации учебного сотрудничества;


Слайд 30

1.2. Планируемые результаты Общие положения Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ: Формирование УУД Формирование ИКТ – компетентности обучающихся Основы учебно – исследовательской и проектной деятельности Стратегии смыслового чтения и работа с текстом Предметные области


Слайд 31

Обобщённые классы учебных задач: учебно – познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний; 2. учебно – познавательный задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний; 3. учебно – практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем, проблемных ситуаций ; 4. учебно – практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества;


Слайд 32

Обобщённые классы учебных задач: учебно – практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации 6. учебно – практические и учебно – познавательный задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции; 7. учебно – практические и учебно – познавательные задачи направленные на формирование и оценку навыка рефлексии 8. учебно – практические и учебно – познавательные задачи, направленные на формирование ценностно – смысловых установок; учебно – практические и учебно – познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ – компетентности обучающихся.


Слайд 33

В структуре планируемых результатов выделяются: ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования (эффективность деятельности системы образования на региональном и федеральном уровнях); планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ (компетенция ОУ на основе федеральных требований): 1) система тематических планируемых результатов освоения учебных программ 2) программа формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ.


Слайд 34

Планируемые результаты освоения: Междисциплинарные учебные программы — «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом»;  Учебные программы по всем предметам — «Русский язык», «Родной язык», «Литература», «Родная литература», «Иностранный язык», «Второй иностранный язык», «История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».


Слайд 35

Уровневый подход к системе планируемых результатов: «Выпускник научится» - опорный учебный материал, овладение которым принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и который может быть освоен подавляющим большинством обучающихся (исполнительская компетентность обучающихся); «Выпускник получит возможность научиться» - результаты, расширяющие и углубляющие понимание опорного учебного материала или выступающие как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. (зона ближайшего развития).


Слайд 36

Планируемые результаты освоения программ внеурочной деятельности: Поскольку все программы внеурочной деятельности являются прерогативой участников образовательного процесса, то их планируемые результаты нигде не прописаны, а намечаются составителями программ. При этом блоки «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» остаются обязательными.


Слайд 37

3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования Общие положения Особенности оценки личностных результатов Особенности оценки метапредметных результатов Особенности оценки предметных результатов Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к среднему (полному)общему образованию Оценка результатов деятельности образовательного учреждения.


Слайд 38

Система оценки достижения планируемых результатов Объект оценивания Результаты промежуточной аттестации отражают… Результаты итоговой аттестации отражают… В соответствии с ФГОС основным объектом системы оценки результатов образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах.


Слайд 39

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов Описание организации оценивания и содержания оценивающей деятельности: оценивания в рамках внутришкольного контроля, промежуточной аттестации, итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную аттестацию, оценки междисциплинарных программ, модели стартовой диагностики, модель оценки внеурочной деятельности, модель оценки деятельности педагогов, модель оценки деятельности ОУ в целом. Особенности оценки: личностных результатов, метапредметных результатов, индивидуальной проектной деятельности, предметных результатов (базовый, повышенный и пониженный уровни), «портфеля достижений» (если есть), иные объекты оценивания, которые сложились в данном ОУ.


Слайд 40

Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.


Слайд 41

Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной) характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т. е. является внешней оценкой.


Слайд 42

При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» всех изучаемых предметов.


Слайд 43

При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования, составляющие содержание целевых блоков планируемых результатов всех изучаемых предметов.


Слайд 44

Оценка личностных результатов (блоки): 1) сформированность основ гражданской идентичности личности; 2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования; 3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.


Слайд 45

Оценка метапредметных результатов: способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способность к сотрудничеству и коммуникации;  способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику; способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;  способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.


Слайд 46

обращение с устройствами ИКТ, фиксация изображений и звуков, создание письменных сообщений, создание графических объектов, создание музыкальных и звуковых сообщений, коммуникация и социальное взаимодействие, поиск и организация хранения информации, анализ информации, математическая обработка данных в исследовании, моделирование, проектирование и управление. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся


Слайд 47

Работа с текстом: 1. поиск информации и понимание прочитанного; 2. преобразование и интерпретация информации; 3. оценка информации.


Слайд 48

Основы учебно – исследовательской и проектной деятельности: 1. планирование и выполнение учебного исследования, проекта; 2. использование математических методов и приёмов; 3.использование естественно – научных методов и приёмов, моделирование; 4. использование методов, характерных для социальных и исторических наук; 5. умение ясно и точно излагать свою точку зрения, аргументировать.


Слайд 49

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта. Программа подготовки проекта: • организация проектной деятельности; • содержание и направленность проекта; • защита проекта; • критерии оценки проектной деятельности.


Слайд 50

Критерии оценки проектной работы : - способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, - сформированность предметных знаний и способов действий - сформированность регулятивных действий . - сформированность коммуникативных действий


Слайд 51

Оценка предметных результатов: Базовый уровень (удовлетворительно) Повышенный (хорошо) Высокий (отлично) Пониженный уровень (неудовлетворительно) Низкий (плохо) Портфель достижений: Стимулирование, мотивация Выбор направления профильной деятельности


Слайд 52

2. Содержательный раздел 2.1.Программа развития УУД на ступени основного общего образования 2.2. Программы отдельных учебных курсов 2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования 2.4. Программа коррекционной работы.


Слайд 53

2.1. Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего потенциала общего среднего образования.


Слайд 54

Программа формирования УУД Роль УУД в основном общем образовании. Планируемые результаты развития УУД; Технологии развития УУД: системно-деятельностный подход, учебные надпредметные ситуации, типы задач по развитию УУД (в 4-х сферах: личностной, регулятивной, коммуникативной, познавательной), проектно-исследовательская деятельность как основа развития УУД: УУД, которые развиваются в проектно-исследовательской деятельности, этапы осуществления данной деятельности, формы проектно-исследовательской деятельности (урочные, внеурочные), роль учителя в осуществлении проектно-исследовательской деятельности; Особенности формирования УУД во внеурочной деятельности; Условия формирования УУД: учебное сотрудничество, совместная деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссия, тренинги, рефлексия, педагогическое общение…


Слайд 55

2.2. Программа отдельных учебных курсов, предметов: учебная деятельность на основной ступени образования приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.


Слайд 56

Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности Пояснительная записка (конкретизация общих целей ООО с учётом специфики учебного предмета); Общая характеристика учебного предмета, курса; Описание места учебного предмета, курса в учебном плане; Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса; Содержание учебного предмета, курса; Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности; Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения; Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса. Пункты 1 – 4 вставляются в текст ООП. Целиком программы учебных предметов составляют приложение к ООП


Слайд 57

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования


Слайд 58

Структура программы: Цель и задачи воспитания и социализации Основные направления и ценностные основы Принципы и особенности организации содержания образования Основное содержание воспитания и социализации обучающихся Совместная деятельность школы с предприятиями, общественными организациями, системой дополнительного образования Основные формы организации педагогической поддержки социализации Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового, здорового и безобразного образа жизни Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания Мониторинг эффективности реализации программы


Слайд 59

Цель: создание педагогических условий для становления и развития высоконравственного, творческого компетентного гражданина России Задачи в области формирования: личностной культуры; социальной культуры; семейной культуры. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации: гражданственность и патриотизм, права, свободы, обязанности; социальная ответственность и компетентность; нравственные чувства, убеждения, этическое сознание; экологическая культура, ЗОЖ; трудолюбие, сознательное отношение к образованию, жизни, труду. профессиональная ориентация; - ценностное отношение к культуре, эстетическое восприятие мира.


Слайд 60

Создание педагогических условий (формирование целостной образовательной среды в единстве урочной и внеурочной деятельности) организация коллективной деятельности и различных форм сотрудничества; социализация обучающихся; ориентация на самообразование; индивидуализация образовательного процесса; создание ситуации успешности; возможность использования системно – деятельностного подхода; возможность интенсификации процесса обучения; разноуровневость содержания образовательного процесса; гибкость организационной структуры обучения; обеспечение психолого – педагогического сопровождения образовательного процесса.


Слайд 61

Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека; воспитание социальной ответственности и компетентности; воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания; воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни; воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии; воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры — эстетическое воспитание


Слайд 62

2.4. Программа коррекционной работы Цели программы. оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным представителям);  осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и дополнительных общеобразовательных программ основного общего образования, дополнительных образовательных программ.


Слайд 63

Принципы:  преемственность (вертикальная и горизонтальная)  соблюдение интересов ребёнка. системность непрерывность вариативность рекомендательный характер оказания помощи


Слайд 64

Направления работы: диагностическое коррекционно-развивающее консультативное информационно-просветительское.


Слайд 65

Механизмы реализации программы: организация сетевого взаимодействия взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения Требования к условиям реализации программы: организационные условия психолого-педагогическое обеспечение программно-методическое обеспечение кадровое обеспечение материально-техническое обеспечение информационное обеспечение


Слайд 66

3. Организационный раздел Базисный учебный план основного общего образования Система условий реализации основной образовательной программы: кадровые условия психолого – педагогические условия финансовое обеспечение материально – технические условия информационно – методические модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы условий реализации основной образовательной программы.


Слайд 67

Базисный учебный план: - обязательная часть - часть, формируемая субъектами ОП Внеурочная деятельность


Слайд 68

Проектирование внеурочной деятельности Модель организации внеурочной деятельности Программа внеурочной деятельности План внеурочной деятельности Рабочие программы и курсы внеурочной деятельности


Слайд 69

Задачи, решаемые внеурочной деятельностью 1. Обеспечить достижение личностных, метапредметных, предметных результатов основной образовательной программы начального общего образования 2. Снизить учебную нагрузку обучающихся 3. Обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе 4. Улучшить условия для развития ребенка 5. Учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся


Слайд 70

Взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности


Слайд 71

Условия должны: • соответствовать требованиям Стандарта; • обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы образовательного учреждения и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ; • учитывать особенности образовательного учреждения, его организационную структуру, запросы участников образовательного процесса в основном общем образовании; • предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов социума.


Слайд 72

Кадровые условия реализации основной образовательной программы основного общего образования включает: • характеристику укомплектованности образовательного учреждения; • описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их функциональные обязанности; • описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения квалификации педагогических работников.


Слайд 73

Психолого-педагогические условия: • обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый; • формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса; • обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсифи-кации уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.


Слайд 74

Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной программы основного общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.


Слайд 75

Материально-техническая база образовательного учреждения должна быть приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы образовательного учреждения, необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.


Слайд 76

Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются современной информационно-образовательной средой. Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.


Слайд 77

Должна быть разработана дорожная карта (сетевой график) по формированию необходимой системы условий реализации ООП ООО. Готовы ли Вы сделать это? Какова будет последовательность Ваших действий в решении этой задачи?. Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы условий реализации основной образовательной программы основного общего образования 1. Нормативное обеспечение введения ФГОС 2. Финансовое обеспечение введения ФГОС 3. Организационное обеспечение введения ФГОС 4. Кадровое обеспечение введения ФГОС 5. Информационное обеспечение введения ФГОС 6. Материально-техническое обеспечение введения ФГОС


Слайд 78

Схема проблемно-ориентированного анализа УСЛОВИЯ 1.Нормативное обеспечение введения ФГОС 2. Финансовое обеспечение введения ФГОС 3. Организационное обеспечение введения ФГОС 4. Кадровое обеспечение введения ФГОС 5. Информационное обеспечение введения ФГОС 6. Материально-техническое обеспечение введения ФГОС Реализация основной образовательной программы РЕЗУЛЬТАТ


Слайд 79

Последовательность шагов проблемного анализа: ШАГ 1. Формулируем в четко характеризуемых педагогических категориях общий образ желаемого результата. ШАГ 2. Оцениваем в этих же категориях результаты работы школы. ШАГ 3. Сравниваем желаемый и действительный результаты работы школы, выявляем расхождения и формулируем на основе этого проблемы. ШАГ 4. Выявляем недостатки учебно-воспитательного процесса, приведшие к появлению проблем. ШАГ 5. Выявляем недостатки условий, приведших к возникновению недостатков учебно-воспитательного процесса и результатов. ШАГ 6. Формулируем ранжированный по значимости перечень проблем с объяснением причин существования каждой из них.


×

HTML:





Ссылка: