'

«Место допрофессиональной подготовки в профессиональном образовании как эффективном механизме повышения социального статуса детей и подростков»

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

«Место допрофессиональной подготовки в профессиональном образовании как эффективном механизме повышения социального статуса детей и подростков» Областной семинар 18 - 20 ноября, Псков, 2013 г.


Слайд 1

Заявление Прошу зачислить меня слушателем курсового мероприятия областного семинараучителей профильного труда: «Место допрофессиональной подготовки в профессиональном образовании как эффективном механизме повышения социального статуса детей и подростков» ФИО (полностью, разборчиво) Район (относится к месту работы, а не к месту рождения) Дата начала семинара 18.11.2013


Слайд 2

Правила работы группы каждый имеет право быть выслушанным, правило поднятой руки, конфиденциальность, пунктуальность, безоценочность, активность


Слайд 3

«Знакомство» Алгоритм Ваших действий: ФИО, 2.Должность, 3.Ваше профессиональное кредо (личное убеждение, основа мировоззрения).


Слайд 4

ЦЕЛЬ ВСТРЕЧИ Повышения уровня профессиональной компетентности Задачи: 1. 2. 3. 4. 5.


Слайд 5

Нормативно-правовое регулирование организации обучения детей с ОВЗ 6 стратегия механизмы реализации Федеральный государственный стандарт общего образования Специальный федеральный государственный стандарт общего образования детей с ОВЗ (Концепция, проект) Национальная образовательная инициатива


Слайд 6

РОССИЙСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ № 273-ФЗ Принят Государственной Думой 21 декабря 2012; Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012; Вступил в силу с 29 декабря 2012 Предметом регулирования Закона являются общественные отношения в сфере образования; Закон устанавливает правовые, организационные, экономические основы образования в РФ; Определяет основные принципы государственной политики РФ в сфере образования.


Слайд 7

Цель российской образовательной политики формирование достойной жизненной перспективы для каждого ребенка в соответствии с его возможностями и особенностями проблемы – доступность образования для ряда социальных групп


Слайд 8

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ. N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 (вступил в силу с 01.09.2013 г.) Предметом регулирования Федерального закона являются общественные отношения, возникающие в сфере образования в связи с реализацией права на образование, обеспечением государственных гарантий прав и свобод человека в сфере образования и созданием условий для реализации права на образование. В Российской Федерации гарантируются общедоступность и бесплатность в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами…


Слайд 9

Пять основных понятий, содержащихся в ФГОС 1. Системно-деятельностный подход в образовании; 2. Урочная и внеурочная деятельность; 3. Компетенция; 4. Универсальные учебные действия; 5. Оценивание в образовании


Слайд 10

Системно-деятельностный подход в образовании как педагогическая практика означает: организацию, создание учителем всех необходимых условий для включения учащихся в самостоятельную, мотивированную, индивидуальную или групповую деятельность, основанную на их собственных интересах, целях, предыдущем опыте, индивидуально-типологических особенностях и способностях


Слайд 11

Виды УДД Личностные; Регулятивные – способы организации своей деятельности, в том числе и учебной; Познавательные – способы и методы научного познания в рамках естественнонаучного и гуманитарного исследования вместе с различного рода интеллектуальными операциями; Коммуникативные – разного рода умения (компетенции), связанные с различными формами общения людей друг с другом


Слайд 12

Универсальные учебные действия Метапредметные образовательные результаты представляют собой различные универсальные учебные действия учащегося (т.е. такие, которые могут быть использоваться в любой деятельности в любых видах социальной практики и гарантируют успешную социализацию молодого человека в обществе), обеспечивающие его способность к самостоятельному освоению новых компетенций, включая и умения организовать сам процесс своего обучения вместе с постоянной самооценкой его результатов


Слайд 13

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) «… дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания» ст.5 п.6. «Закон об образовании РФ» «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий» ст. 2 п.16. «Федеральный закон об образовании в Российской Федерации»


Слайд 14

РОССИЙСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ № 273-ФЗ «обучающийся –физическое лицо, осваивающее образовательную программу» ст. 2 п.15. «образовательная программа – комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов» ст. 2 п.9.


Слайд 15

Адаптированная образовательная программа образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц РОССИЙСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ№ 273-ФЗ Ст.2 п.28


Слайд 16

Образовательная программа Адаптированная образовательная программа Публичный доклад Стратегическая триада современной образовательной организации Программа (инновационного) развития


Слайд 17

18 Цель образования детей с ОВЗ


Слайд 18

Средства формирования социально успешной личности Социально успешная личность 1.Изменение социальной ситуации развития обучающихся 3.Повышение социальной компетентности участников педагогического процесса 2.Расширение социально-развивающегося пространства ФГОС. Средства формирования социально успешной личности Повышение профессиональной компетентности педагогических кадров


Слайд 19

Социальный проект Социальный опыт Особые образовательные потребности Социальные пробы Социальная практика


Слайд 20

дифференцированный интегрированный Подходы к организации обучения детей с ОВЗ ЗПР Инклюзивное образование «Обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей» № 273-ФЗ ст.2 п.27


Слайд 21

Создание  условий для получения детьми с ОВЗ психолого-педагогической помощи в образовательных учреждениях, находящихся в «шаговой доступности» от места их проживания Удовлетворение особых образовательных потребностей Приоритетные направления модернизации образования детей с ОВЗ Развитие  интегрированных форм воспитания и обучения, образования детей с ОВЗ в условиях инклюзии


Слайд 22

Дети с особыми образовательными потребностями «дети с особыми образовательными потребностями» - дети, нуждающиеся в "обходных путях" достижения задач культурного развития


Слайд 23

Особые образовательные потребности В аспекте времени начала специального образования - потребность в совпадении начала целенаправленного обучения с моментом определения нарушения в развитии ребенка Е.Л. Гончарова, О..И.Кукушкина / Педагогический энциклопедический словарь. БРЭ, 2009  24


Слайд 24

Особые образовательные потребности В аспекте содержания образования - потребность во введении специальных разделов обучения, не присутствующих в содержании образования нормально развивающегося ребенка. Например, занятия по развитию слухо-зрительного и зрительного восприятия речи у глухих, слабослышащих и позднооглохших детей, разделы по социально-бытовой ориентировке для слепых, слепоглухих и умственно-отсталых детей, разделы по формированию механизмов сознательной регуляции собственного поведения и взаимодействия с окружающими людьми и др. Е.Л. Гончарова, О.И.Кукушкина/Педагогический энциклопедический словарь. БРЭ, 2009 


Слайд 25

Особые образовательные потребности В аспекте методов и средств обучения - потребность в построении «обходных путей», использовании специфических средств обучения, более дифференцированном, «пошаговом» обучение, чем этого требует обучение нормально развивающегося ребенка. Например, использование дактилологии и жестовой речи при обучении глухих, рельефно-точечного шрифта Брайля при обучении слепых, значительно более раннее, чем в норме, обучение глухих детей чтению и письму и т.п. Е.Л. Гончарова, О.И.Кукушкина/Педагогический энциклопедический словарь. БРЭ, 2009 


Слайд 26

Особые образовательные потребности В аспекте организации обучения - потребность в качественной индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной организации образовательной среды. Так, например, дети с аутизмом нуждаются в особом структурировании образовательного пространства, облегчающем им понимание смысла происходящего, дающем им возможность предсказать ход событий и планировать свое поведение. Е.Л. Гончарова, О.И.Кукушкина/Педагогический энциклопедический словарь. БРЭ, 2009 


Слайд 27

Особые образовательные потребности В аспекте границ образовательного пространства - потребность в максимальном его расширение, его обеспечение и за пределами образовательного учреждения. Е.Л. Гончарова, О.И.Кукушкина/Педагогический энциклопедический словарь. БРЭ, 2009  28


Слайд 28

Особые образовательные потребности В аспекте продолжительности образования — потребность в пролонгации процесса обучения, выход за рамки школьного возраста Е.Л. Гончарова, О.И.Кукушкина/Педагогический энциклопедический словарь. БРЭ, 2009  29


Слайд 29

Особые образовательные потребности В аспекте определения круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействия - потребность в согласованном участии специалистов разных профилей (педагогов-психологов, учителей-логопедов и педагогов, социальных работников, медицинских работников), во включение родителей проблемного ребенка в процесс его реабилитации средствами образования и их особая подготовка силами специалистов. Е.Л. Гончарова, О.И.Кукушкина/Педагогический энциклопедический словарь. БРЭ, 2009 


Слайд 30

Психолого - педагогическая характеристика Когнитивная сфера Эмоционально-волевая Речь Моторика Сенсорная сфера


Слайд 31

Когнитивная сфера Ощущение Восприятие Внимание Память Мышление


Слайд 32

33 Специальный федеральный государственный стандарт общего образования детей с ОВЗ гарантирует: реализацию права каждого ребенка на образование, соответствующее его потребностям и возможностям, вне зависимости от региона проживания, тяжести нарушения развития, способности к освоению уровня образования и вида учебного заведения


Слайд 33

34 Современные тенденции в изменении состава школьников с ОВЗ


Слайд 34

35 Структура СФГОС Раздел I. Обоснование необходимости разработки специальных федеральных государственных образовательных стандартов для детей с ОВЗ Раздел II. Общие положения концепции специальных федеральных государственных образовательных стандартов для детей с ОВЗ


Слайд 35

36 Раздел I


Слайд 36

37 Раздел II


Слайд 37

38 Функции


Слайд 38

39 Предмет стандартизации


Слайд 39

40 Компоненты образовательных областей Академический Социальный (жизненной компетенции) Компоненты


Слайд 40

41 Дифференциация специального стандарта Цензовый Цензовый Нецензовый Индивидуальный III вариант IVвариант II вариант I вариант


Слайд 41

42 Система требований к ресурсному обеспечению получения образования 1 1 Нормативно – правовое обеспечение Кадровое обеспечение 3 Финансово – экономическое обеспечение Материально - техническое Информационное 2 4 5


Слайд 42

43 Требования к результатам освоения образовательной программы


Слайд 43

Механизм самореализации


Слайд 44

Термин «Допрофессиональная подготовка» получил распространение в связи с рекомендациями ЮНЕСКО и Международной конференции труда (1965) по профессионально-техническому образованию, согласно которым уровень трудового обучения в школах определён как предпрофессиональный. Сущность Допрофессиональной подготовки выражается терминами «трудовое обучение»


Слайд 45

Допрофессиональная подготовка один из аспектов профессионального самоопределения выпускника; эффективная самореализация в профессиональной деятельности; в контексте решения педагогических задач по воспитанию личностных качеств, значимых при профессиональном выборе, последующем профессиональном образовании и трудоустройстве; на этапе профессиональной ориентации при выборе профессии, необходимо введение практического средства адекватной самооценки и объективной оценки родителями и педагогом реальных возможностей учащегося; создать правильную трудовую установку


Слайд 46

Цель: способствовать формированию устойчивых ориентации на трудовой образ жизни, нравственно-психологической и практической готовности к труду, воспитанию общей трудовой культуры, развитию творческих способностей, интеллектуальных и психофизиологических качеств личности


Слайд 47

Профессиональное самоопределение в процессе профориентации будет осуществляться более эффективно: возрастет адекватность представлений о собственных профессионально важных качествах, профессиональный выбор будет соответствовать имеющимся возможностям, профессиональные планы будут характеризоваться большей стабильностью в отношении выбранного профиля обучения и его сохранением при последующем трудоустройстве, если в ходе профориентации, на различных этапах, будут использоваться профессиональные пробы


Слайд 48

Проведение профессиональных проб должно учитывать специфику профессионального самоопределения данной категории учащихся, в процессе реализации профессиональных проб должны использоваться методы критериально обоснованной оценки профессиональных возможностей; профессионально важных качеств учащихся, что позволит наметить пути формирования всех составляющих ключевых квалификаций будущего работника и комплексного психолого-педагогического медико-социального сопровождения освоения профессии


Слайд 49

Профессиограмма описание особенностей конкретной профессии, раскрывающее специфику профессионального труда и требований, которые предъявляются к человеку В чем суть данной профессии? Чем конкретно занимается работник? В каких условиях происходит труд? Какие требования предъявляются к уровню подготовки работников? Какие способности нужны для успешного овладения профессией? Легко ли трудоустроиться обладателям данной профессии? На какие заработки можно рассчитывать? Каковы возможности для карьерного роста?


Слайд 50

Типология профессиограмм (создан на основе типологии профессий Е.А. Климова по предмету труда) Человек-человек Человек-техника Человек-знак Человек-художественный образ Человек-природа


Слайд 51

Разделы профессиограммы Презентация профессии Тип и класс профессии Содержание деятельности Требования к знаниям и умениям специалиста Требования к индивидуальным особенностям специалиста Условия труда Медицинские противопоказания Базовое образование Пути получения профессии Области применения профессии Перспективы карьерного роста


Слайд 52

«Успешным ученик может стать в образовательном пространстве, способном обеспечить соблюдение его прав, создать ему комфортные условия для получения образования» ФГОС. Средства формирования социально успешной личности


Слайд 53

Псковский областной институт повышения квалификации работников образования Центр специального образования и охраны здоровья Селегененко Софья Николаевна Тел.: (811-2) 62-26-25 Адрес: 180000 г. Псков, ул. Гоголя, д. 14, кабинет № 116 E-mail: sonya-selegenenko@yandex.ru


Слайд 54

Спасибо!


×

HTML:





Ссылка: