'

ОТЧЕТ   о работе муниципальной базовой площадки по теме  «КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ОЦЕНКЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ» 2010-2011

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №64 ОТЧЕТ   о работе муниципальной базовой площадки по теме  «КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ОЦЕНКЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ» 2010-2011


Слайд 1

ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ ПРОЕКТА: выявление внутренних ресурсов для повышения качества образования ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: система оценки качества образования в средней школе ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: компетентностный подход к оценке качества образования в адаптивной школе


Слайд 2

ГИПОТЕЗА: системный и комплексный подход к анализу и оценке как индивидуальных достижений школьников по освоению основных общеобразовательных программ, так и к анализу и оценке состояния школьной системы образования позволит выявить внутренние ресурсы школы для повышения качества образования


Слайд 3

ЗАДАЧИ: обеспечить повышение квалификации педагогов в области оценки качества образования; легитимировать в педколлективе школы идеологию выделения факторов развития и достоинств ребенка как результата образования; разработать модель оценки качества образования школы с учётом специфики и особенностей образовательного учреждения; апробировать (внедрить) организационные системы и технологии оценки качества школьного образования; создать (или усовершенствовать) целостную организационную систему оценки качества образования школы; инициировать разработку и внедрение целевых проектов как механизма реализации цели.


Слайд 4

ПЛАНИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ: Разработка и внедрение эффективной модели оценочной деятельности образовательных достижений учащихся, качества образовательных программ с учетом запросов основных потребителей образовательных услуг, повышение эффективности деятельности школы и ее систем


Слайд 5

ДОСТИГНУТО: Задача 1. Обеспечить повышение квалификации педагогов в области оценки качества образования. Аттестации педагогических и управленческих кадров ОУ, учитывающей результаты оценки качества образования; Информационно - методические совещания с педагогами по вопросам оценки качества образования; Формирование пилотных групп по разработке проектов по оценке качества образования на разных уровнях образования. Задача 2. Разработать модель оценки качества образования школы с учетом специфики и особенностей образовательного учреждения. Заседание школьного МС по вопросам информационно-технологическому обеспечению оценки качества образования; Работа школьных методических объединений по отбору диагностических параметров для создания системы педагогического мониторинга с учетом компетентностного подхода; Работа школьных методических по созданию контрольно-измерительных материалов для оценки предметной и профильной компетентности учащихся; Работа пилотных групп по разработке проектов по оценке качества образования на разных уровнях образования.


Слайд 6

Задача 3. Апробировать (внедрить) организационные системы и технологии оценки качества школьного образования. Апробация системы педагогического мониторинга в общеобразовательных классах и классах с углубленным изучением ряда предметов. Проведение мероприятий по оценке качества образования: 1.Педагогические советы; 2. Представление опыта по организации педагогического мониторинга по оценке качества; 3. Анализ результатов ИА с в форме ЕГЭ с целью корректировки образовательной деятельности ОУ; 4. Участие в областной конференции Министерства образования Свердловской области «ЕГЭ в системе управления качеством образования»; 5. Освещение вопросов оценки качества образования на родительских конференциях и собраниях.


Слайд 7

ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА На сегодняшний день школой проведен серьезный анализ работы педагогического коллектива по сформированности и эффективности оценочной деятельности образовательных достижений учащихся; созданы рабочие группы, творческие объединения педагогов и управленцев по разработке целевых программ оценивания индивидуальных достижений обучающихся (выпускников) в рамках различных оценочных процессов; обеспечены организационно-содержательные условия деятельности творческих коллективов в едином информационном поле на этапе проектирования системы оценки качества результата образования; выявлено проблемное поле, в том числе обязательность использования проблемных и деятельностных технологий обучения (как способа достижения цели); произведен отбор содержания оценки, определена система контрольных точек, разрабатываются оценочные спецификации и процедуры.


Слайд 8

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ОЦЕНКЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ


Слайд 9

КАЧЕСТВО это степень соответствия характеристик услуги выявленным потребностям потребителей и заинтересованных сторон Потребители образовательных услуг (и другие заинтересованные стороны) Потребители образовательных услуг (и другие заинтересованные стороны) ОТВЕТСТВЕННОСТЬ РУКОВОДСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ВНЕДРЕНИЕ УЧЕБНЫХ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ И РАЗВИВАЮЩИХ ПРОГРАММ ПЕРЕРАСПРЕДЕЛЕНИЕ РЕСУРСОВ ИЗМЕРЕНИЕ+АНАЛИЗ = УЛУЧШЕНИЕ ТРЕБОВАНИЯ УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ Обученный и воспитанный выпускник Вход Выход


Слайд 10

ВОЗМОЖНОСТИ РЕЗУЛЬТАТЫ ЛИДИРУЮЩАЯ РОЛЬ РУКОВОДСТВА ПРОЦЕССЫ, ОСУЩЕСТВЛЯЕМЫЕ ШКОЛОЙ РЕЗУЛЬТАТ РАБОТЫ ШКОЛЫ - индивидуальные образовательные достижения КАДРЫ ПОЛИТИКА И СТРАТЕГИЯ МОУ СОШ №64 В ОБЛАСТИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ПАРТНЕРСТВО И РЕСУРСЫ ВЛИЯНИЕ МОУ СОШ №64 НА ОБЩЕСТВО УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ КАЧЕСТВОМ УСЛУГ И УСЛОВИЙ УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ ПЕРСОНАЛА МОДЕЛЬ менеджмента качества образования МОУ СОШ №64


Слайд 11

Система образования как объект оценки (КОНЦЕПЦИЯ ОСОКО) 1. образовательные программы Выбор актуальной и эффективной программы представляет интерес не только для потребителя, но и для образовательного учреждения, так как качественная программа влияет на конкурентоспособность образовательной организации. Соответственно, оценка качества и сертификация образовательных программ становится широко востребованной функцией ОСОКО, которая позволяет включить программы в число основных объектов оценки; 2.  образовательные организации (учреждения) и их системы, реализующие спектр образовательных программ всех типов и видов; 3. обучающиеся, точнее их индивидуальные образовательные достижения, представляют собой наиболее значимый объект оценки. Под обучающимися понимаются как те, кто уже завершил освоение той или иной образовательной программы, так и те, кто находится на различных промежуточных этапах обучения.


Слайд 12

Оценка результатов образования Внутренняя оценка Внешняя оценка Текущий и итоговый контроль Текущий и итоговый контроль Текущий и итоговый контроль начальная школа основная школа старшая школа Аккредитация (аттестация) ОУ Аттестация педагогических кадров Мониторинговые исследования Государственная итоговая аттестация выпускников Аккредитация (аттестация) ОУ Аттестация педагогических кадров Мониторинговые исследования Государственная итоговая аттестация выпускников Аккредитация (аттестация) ОУ Аттестация педагогических кадров Мониторинговые исследования Соотношение внутренней и внешней оценки качества образования Стартовая диагностика Внутришкольный мониторинг Стартовая диагностика Внутришкольный мониторинг Стартовая диагностика Внутришкольный мониторинг Внутренняя оценка по централизованно разработанному инструментарию


Слайд 13

Система образования школы как объект оценки 1. Индивидуальные образовательные достижения (результат работы школы и всех ее систем; удовлетворенность потребителей, персонала, влияние на общество, рейтинг школы) 2. Образовательные программы (политика и стратегия школы в области качества образования, в проектировании условий, процессов, осуществляемых школой – возможности) 3. Образовательная организация и ее системы (лидирующая роль руководства, кадры, ресурсы, условия, партнеры, процессы, осуществляемые школой – возможности; удовлетворенность потребителей, персонала, влияние на общество, рейтинг - результаты)


Слайд 14

Индивидуальные образовательные достижения 1. Результаты освоения общеобразовательных программ обученность в соответствии с индивидуальными возможностями и требованиями стандартов воспитанность на основе усвоения ценностей готовность к продолжению образования (труду) с учетом реализованных потенциалов и удовлетворенных потребностей 2. Здоровье и сформированность установок здорового образа жизни


Слайд 15

Модель формирования системы оценки результатов освоения общеобразовательных программ


Слайд 16

ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА «Начальное общее образование» раздел «Оценка качества образования» 1. Индивидуальные образовательные достижения 1.1. Результаты освоения общеобразовательных программ


Слайд 17

1.1. Результаты освоения общеобразовательных программ содержание: Особенности начальной школы. УМК. Планируемые результаты начального образования. Интегрированный результат. Характеристика планируемых результатов и их оценки. (отбор содержания оценки, определение системы контрольных точек). Измерители результатов образования. Регламент и процедуры оценки качества образования. Оценочные спецификации.


Слайд 18

Особенности начальной школы дети приходят в школу с разным уровнем готовности к обучению, неодинаковым социальным опытом, отличиями в психофизиологическом развитии; образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения, поскольку закладывает основу формирования учебной деятельности ребенка – «умение учиться».


Слайд 19

Реализуемые учебные программы развивающая программа по системе Н.В. Занкова, программа «Планета знаний» программа «Гармония» классическая (традиционная) программа Вариативность программ позволяет дифференцировать и группировать учащихся с одинаковыми или похожими требованиями к обучению как на уровне учебной группы (класса), так и на уровне школы и успешно обучать школьников разных уровней способностей, в т.ч. детей с особыми познавательными потребностями – учащихся VII вида и академически способных и одаренных детей.


Слайд 20

основной результат образования начальной школы формирование предметных и универсальных (общеучебных) навыков и способов действий; опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание основ умения учиться – способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач ; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, волевой и саморегуляции.


Слайд 21

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИНТЕГРИРОВАННЫЙ РЕЗУЛЬТАТ КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ИХ ОЦЕНКИ)


Слайд 22

Ключевые компетенции, формируемые в начальных классах Когнитивная Регулятивная Личностно-смысловая Информационно-коммуникативная Рефлексивная


Слайд 23

Предметные результаты образовательной деятельности выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, – знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности, ценностей (опыт специфической для данного предмета деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению). Метапредметные результаты - освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Под личностными результатами понимается сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам.


Слайд 24

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (уровень обученности) овладение опорной системой предметных знаний-умений-навыков, которые определены требованиями к результатам освоения основных образовательных программ и представлены в программах обучения. В структуре предметных образовательных результатов можно выделить следующие компоненты: факты; конкретные сведения; ключевые понятия; отдельные (доступные пониманию младшего школьника) связи и зависимости между объектами окружающего мира; отдельные (доступные) методы познания; культурологические сведения. Соотношение и наполненность этих компонентов на первой ступени систематического обучения должно соответствовать возможностям и потребностям младшего школьника. сформированность компонентов учебной деятельности – действий, выполняемых учащимися с предметным содержанием, т.е. способность использовать знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач (ориентация на обобщенные способы действий, выполнение /составление/ алгоритма действий, необходимого для решения учебной задачи; самоконтроль и самооценка).


Слайд 25

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (общеучебные, универсальные способы деятельности) Познавательные: познавательная активность и интерес; самостоятельность, алгоритмическая культура (установление связей, моделирование, использование знако-символических средств); творческий подход (умение творчески решать учебную и практическую задачу); умение разрешать проблемы (определение проблемы – планирование деятельности и ресурсов – выполнение - оценка); пространственное воображение (способность к моделированию изучаемых связей, отдельных взаимозависимостей объектов окружающего мира, понимание соотношений между реальным явлением и его моделью); Информационно-коммуникативные (речевая деятельность и работа с информацией): построение монологического высказывания; учебное сотрудничество (умение слушать, договариваться, участвовать в диалоге, отстаивать свою точку зрения, распределять работу, оценивать свой вклад и общий результат деятельности); поисковая деятельность и активность (овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки). Рефлексивные (организация деятельности): проявление инициативы, прилежание, способность к самоконтролю, самооценке, умение концентрировать волю и терпение при преодолении трудностей, возникающих в учебной деятельности и во взаимоотношениях с людьми.


Слайд 26

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Отношение к себе: навыки безопасного поведения в повседневной жизни и осознание их ценности (знание способов поведения в реальных жизненных ситуациях, типичных для детей данного возраста); небезразличное отношение к личным достижениям (чувство гордости за свои достижения и огорчение от неудач, способность включаться в дело, доводить его до конца); уверенность в себе и своих способностях. Отношение к другим: проявление коллективизма (открытие чувства «Мы», умение согласовывать при необходимости свои потребности с интересами окружающих, умение сотрудничать с малыми общностями); оценочное отношение к себе (умение оценить свое положение в системе «взрослый - сверстник - я», дать оценку своего поведения в соответствии с нормами и правилами взаимодействия); оценочное отношение к другим (умение оценить других в контексте соблюдения утверждаемых ближайшим окружением нравственных, этических, трудовых норм и правил, интерес к другим людям, стремление учитывать их особенности при совместной деятельности). Отношение к миру: ответственное отношение к ближайшей среде жизнедеятельности; проявление навыков заботы о природной среде. Отношение к учебной деятельности: интерес и готовность к обучению (готовность к обучению на данной ступени образования и продолжению обучения на последующей ступени образования); чувство личной ответственности за результаты учебной деятельности; расширение сферы учебной (участие в различных конкурсах, олимпиадах, проектах, спортивных, культурных и социальных мероприятиях, достижения в проектной и исследовательской деятельности) и внешкольной учебной деятельности (занятия в секциях, кружках, школах и др.).


Слайд 27

ИНТЕГРИРОВАННЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ (начало)


Слайд 28

РЕГЛАМЕНТ И ПРОЦЕДУРЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ (начало)


Слайд 29

ИЗМЕРИТЕЛИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАНИЯ Традиционно сложилось, что используемой формой оценки достижений учащихся начальной школы являются суммарные показатели полноты и глубины освоения школьной программы, выраженные в баллах по пятибалльной шкале, которая фактически редуцирована до 4-х бальной. Для оценки предметных результатов за основу взято методическое письмо департамента общего среднего образования «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» №1561/14 от 19.11.98. Оценка есть определение качества достигнутых школьником результатов обучения. Согласно данному документу качество усвоения предметных знаний-умений-навыков, их соответствие требованиям государственного стандарта начального образования оценивается отметкой за результат обучения. Остальные параметры (степень сформированности учебной деятельности, развития основных качеств умственной деятельности и познавательной активности, интересов и отношения к учебной деятельности и др.) оцениваются словесными суждениями (характеристиками ученика).


Слайд 30

ИЗМЕРИТЕЛИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАНИЯ (начало)


Слайд 31

КАРТА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ


Слайд 32

КАРТА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ


Слайд 33

КАРТА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ


Слайд 34

КАРТА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ СВОДНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ


Слайд 35

КАРТА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ИНТЕГРИРОВАННЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ


Слайд 36

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


×

HTML:





Ссылка: