'

Принципы современного образования и воспитания

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Принципы современного образования и воспитания Подготовлены преподавателем «Инженерной графики» Антоновым В.Н.


Слайд 1

Тема 1. ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА И ПРАКТИКА Подходы к определению научного статуса педагогики 1) самостоятельная наука, характеризующаяся своим объектом, предметом и методами получения нового знания; 2) прикладная отрасль знаний, не имеющая собственного предмета исследования: а) прикладная философия; б) прикладная психология 3) теория искусства.


Слайд 2

Объектом науки является некоторая целостность, выделенная из объективного мира и выступающая в качестве области человеческой деятельности и познания. Для педагогики это – процесс образования человека. В качестве предмета науки выступает некая идеализация объекта, ракурс его рассмотрения. Предмет педагогики – противоречия, закономерности, способы осуществления образования как целенаправленного процесса.


Слайд 3

Функции педагогики: – аналитическая (теоретическое изучение, описание и объяснение сущности, противоречий, закономерностей, причинно-следственных связей процесса образования; анализ, обобщение, интерпретация и оценка педагогического опыта); – прогностическая (исследование состояния и тенденций развития образовательного процесса и построение на этой основе моделей этого процесса и его развития, преобразования); – проектно-технологическая (разработка педагогических технологий, а именно содержания, форм, методов, средств обучения и воспитания; внедрение достижений педагогической науки в практику).


Слайд 4

Образование в педагогике понимается как: – процесс или социальное явление; – результат – достигнутый уровень в освоении знаний, умений, навыков, опыта деятельности и отношений.; – система. Образование – это целенаправленный общественно-исторический процесс передачи старшими поколениями и освоения подрастающими поколениями культурного опыта; процесс приобщения, включения детей в жизнь общества.


Слайд 5

Образование, обучение, воспитание Процесс образования можно разложить на две составляющих: воспитание и обучение. Критериями такого разделения являются: 1) цели, стоящие перед каждой из составляющих в процессе образования человека; 2) виды деятельности формирующейся личности, играющие наиболее важную роль в достижении данных целей.


Слайд 6

Обучение имеет основной целью организацию усвоения знаний, умений и навыков, базисом чего служит познавательная деятельность ученика. Воспитание направлено на формирование определенных качеств и отношений человека и реализуется во всех видах деятельности (коммуникативной, трудовой, игровой, познавательной и др.).


Слайд 7

Цивилизационные ступени образования (по И.А. Колесниковой): 1) «природная педагогика», когда педагогическая деятельность была органично вплетена в жизнь общества; 2) «репродуктивно-педагогическая цивилизация», когда передача социокультурного опыта из поколения в поколение целенаправленно осуществляется через специально организованную систему образования специально подготовленными профессионалами – педагогами;


Слайд 8

Цивилизационные ступени образования (по И.А. Колесниковой): 3) «креативно-педагогическая цивилизация», когда совокупным объектом-субъектом воспитания выступит все человеческое общество, произойдет возврат каждого человека к естественной педагогической деятельности как сотворчеству людей, универсальному способу их бытия.


Слайд 9

Этапы развития научно–педагогического знания


Слайд 10

Этапы развития научно–педагогического знания


Слайд 11

Этапы развития научно–педагогического знания


Слайд 12

Этапы развития научно–педагогического знания


Слайд 13

Отрасли педагогики Общая педагогика изучает общие закономерности образования, разрабатывает основы организации и осуществления педагогического процесса. Предметом теории воспитания являются закономерности, принципы, методы целенаправленного процесса формирования определенных личностных свойств и отношений человека. Дидактика (теория обучения) изучает закономерности процесса обучения, его содержание, принципы, организационные формы, методы и средства.


Слайд 14

Отрасли педагогики Теории воспитания и обучения подразделяются по возрастным ступеням. Здесь выделяют дошкольную педагогику, педагогику школы, педагогику высшей школы, педагогику взрослых (андрагогику). Методики преподавания (частные дидактики) изучают процесс преподавания и изучения конкретных учебных предметов. Например, методика преподавания информатики, методика трудового обучения. Дефектология (специальная или коррекционная педагогика) –  совокупность научных отраслей (логопедия, сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика), изучающих особенности воспитания и обучения детей с нарушениями речи, слуха, зрения и с отклонениями в психическом развитии.


Слайд 15

Отрасли педагогики История педагогики изучает исторический процесс развития образования и педагогической мысли в их единстве и во взаимосвязи с современными проблемами образования. Предметом сравнительной педагогики являются закономерности функционирования и развития образовательных систем в разных странах. Теория управления педагогическими системами (школоведение) изучает процесс управления педагогическими системами, условия обеспечивающие их жизнеспособность и развитие.


Слайд 16

По типам связей с педагогикой можно выделить следующие группы наук: 1. Науки, являющиеся базисом педагогических теорий. Философия, изучающая общие законы и движущие силы развития природы, человеческого общества, познания, служит источником целей образования. Анатомия и физиология человека – естественнонаучная основа проектирования педагогического процесса. Закономерности функционирования и развития психики человека, изучаемые психологией служат основой конкретизации целей, выдвижения образовательных задач и определения основных подходов к их решению.


Слайд 17

2. Науки, методы исследования которых используются педагогикой. Например, для изучения педагогической реальности широко используются социологические методы опроса и социометрии, психологического наблюдения и анализа продуктов деятельности, математического моделирования и статистической обработки данных.


Слайд 18

3. Науки, связанные с педагогикой взаимообогащением фактами, положениями, обобщающими выводами. Например, исторические факты и закономерности исторического развития играют огромную роль при изучении истории образования и педагогики. Состояние и тенденции развития общественных процессов, изучаемые социологией, результаты исследования здоровья школьников, данные культурологических, этнографических исследований учитываются при проектировании воспитательных систем.


Слайд 19

Особую значимость в педагогике имеет исследование педагогической психологией закономерностей развития познавательных процессов человека в зависимости от реализуемой образовательной программы и используемых педагогических технологий. Можно сказать, что эти науки участвуют вместе с педагогикой в комплексных исследованиях человека. 4. Науки, из которых педагогика заимствует и творчески осваивает некоторые идеи. Например, синергетический подход к воспитанию или кибернетическая идея управления динамическими системами.


Слайд 20

ТЕМА 2. СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Функции и цели образования


Слайд 21

Цель образования целенаправленное управление (процессом развития личности), создание ситуаций, условий (для развития личности, для ускорения процессов социализации), организация (развивающей среды, педагогических воспитательных ситуаций), активизация, поддержка, помощь (в самоопределении, в саморазвитии, в самореализации, в самостроительстве).


Слайд 22

Цель образования авторы не задают конкретный идеал, «образ» человека, а концентрируют внимание на условиях или процессе. процесс предполагает активность самого воспитанника. ключевым понятием является развитие личности.


Слайд 23

Цель образования Целью общего образования (как его ожидаемым результатом) является человек, обладающий совокупностью внутренних условий, способствующих достижению его собственных жизненных целей, продуктивной самореализации в различных сферах жизни на путях, несущих субъективное благополучие и ценных в социальном отношении. К таким внутренним условиям относятся: сформированные духовно-нравственные ценности и мировоззрение, самостоятельность, способность организовывать свою жизнь как целое, подчиненное своим целям и ценностям, способность и готовность к постоянному саморазвитию.


Слайд 24

Система образования в современной России представляет собой совокупность взаимодействующих: – преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; – сети реализующих их образовательных учреждений; – органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций.


Слайд 25

Образовательные программы определяют содержание образования на каждом конкретном уровне образования. Обязательный минимум содержания каждой образовательной программы устанавливается соответствующим государственным стандартом. Все образовательные программы подразделяются на общеобразовательные и профессиональные.


Слайд 26

Общеобразовательные программы направлены на формирование общей культуры подрастающего человека, его адаптацию к жизни в обществе и создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных программ. К общеобразовательным относятся следующие программы: дошкольного образования, начального общего (1–4 классы), основного общего (5–9 классы), среднего (полного) общего образования (10–11классы).


Слайд 27

Профессиональные программы предназначены для подготовки специалистов соответствующих квалификаций путем повышения профессионального и общеобразовательного уровней обучающихся. К профессиональным относятся программы: начального профессионального образования, среднего профессионального образования, высшего профессионального образования и послевузовского профессионального образования.


Слайд 28

Образовательные учреждения Образовательным называется учреждение, обеспечивающее содержание воспитания и обучения и/или реализующие одну или несколько образовательных программ. По своим организационнно-правовым формам образовательные учреждения могут быть: государственными, муниципальными, негосударственными (частными, учреждениями общественных и религиозных организаций и пр.)


Слайд 29

Образовательные учреждения К образовательным относят учреждения следующих типов: дошкольные; общеобразовательные (начального, основного и среднего общего образования); профессиональные (начального, среднего, высшего и послевузовского профессионального образования);


Слайд 30

Образовательные учреждения дополнительного образования (школы искусств, спортивные школы и пр.); специальные (коррекционные) для обучающихся с отклонениями в развитии; учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс.


Слайд 31

Стандартизация образования Стандарт образования – это система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по его достижению (В.С. Леднев).


Слайд 32

Стандартизация образования Государственные образовательные стандарты выполняют следующие функции: – обеспечение качества образования; – обеспечение единства образовательного пространства РФ; – основа для объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм получения образования; – основа для разработки примерных образовательных программ; – предел, в рамках которого государство гарантирует общедоступность и бесплатность образования (для общего среднего образования).


Слайд 33

Регионализация образования предполагает отказ от унитарной системы образования и наделение регионов правом и обязанностью выбора собственной образовательной стратегии, создания и реализации собственной программы развития образования в соответствии с региональными социально-экономическими, географическими, культурно-демографическими и другими условиями. Вариативность означает создание в образовательной системе условий выбора и предоставление каждому субъекту шанса на успех. На практике вариативность реализуется в следующих аспектах.


Слайд 34

Во-первых, это разнообразие типов образовательных учреждений и их организационно-правовых форм. Во-вторых, вариативность содержания образования, которое предлагается различными видами образовательных учреждений. В-третьих, разнообразие форм получения образования (очная, очно-заочная, заочная, экстернат, семейное образование). В-четвертых, вариативность проявляется и в организации педагогического процесса в образовательном учреждении.


Слайд 35

Основные тенденции развития образования Гуманизация образования предполагает преобразование системы образования, а также всех компонентов педагогического процесса (цели, содержания, форм, методов, стиля взаимодействия между его субъектами) на основе взглядов, признающих ценность любого человека, его право на свободу, развитие и самореализацию. Информатизация образования – использование в образовании информационных технологий, вычислительной техники и современных средств коммуникаций


Слайд 36

Гуманизация образования предполагает: демократизацию образования, предоставляющую права и свободы обучающимся, педагогам, образовательным учреждениям; дифференциацию образования – выделение в образовании разнообразных образовательных траекторий; гуманность педагогических взаимоотношений проявляется в особом уважительном и бережном отношении к ребенку, в готовности помогать и поддерживать его, проявлять заботу о его здоровье и благополучии, соучастие в его проблемах; гуманитаризацию образования – расширение знаний о человеке, человечестве и человечности с целью развития духовного начала, формирования культуры личности.


Слайд 37

Тенденции развития образования Дифференциация образования – это выделение в образовании различных образовательных траекторий и обеспечение условий для выбора каждым человеком индивидуальной образовательной траектории, в соответствии со своими потребностями, интересами, склонностями, способностями. Дифференциация образования предполагает отсев (например, при поступлении в образовательное учреждение) и селекцию (разделение учащихся на классы и группы), что не всегда обоснованно и может нарушать права обучающихся. Индивидуализация образования – это особая организация педагогического про­цесса, позволяющая создать оптимальные условия для развития способностей и реализации потенциальных возможностей каждого ученика.


Слайд 38

Направления информатизации образования: – решение задачи подготовки нового поколения к жизни в современных информационных условиях (информационный мир и компьютер, в том числе, выступают как предмет изучения); – разработка и внедрение информационных технологий обучения (компьютер – средство обучения); – педагогическое обоснование и развитие дистанционных форм образования (компьютер, Интернет – средства поддержки организационной формы); – внедрение технологий, связанных с ЭВМ в организацию и управление педагогическим процессом и образовательными системами (компьютер как средство хранения и обработки информации, связанной с системой образования, как средство информационной поддержки процесса управления образованием).


Слайд 39

Использование компьютера как средства обучения наиболее целесообразно в целях: самостоятельного изучения курса, индивидуализации обучения, реализации принципа наглядности (в качестве «электронной доски», для наблюдения за «невидимыми» в природе, моделируемыми с помощью компьютера процессами и пр.), развития мышления учащихся (путем решения познавательных задач, моделирования, программирования), повышения мотивации к учению (использование мультимедийных средств, игровых развивающих программ, имитационных игр).


Слайд 40

Ограничения компьютера как средства обучения: учащийся лишается «роскоши человеческого общения» с педагогом и сверстниками, лишается образца, которому он может подражать, то есть лишается социального контекста, в котором лучше и быстрее обнаруживаются собственные успехи и неудачи; постоянно находясь в виртуальном мире компьютера и информационных технологий, человек подвергается эффекту «виртуализации сознания», у него суживается диапазон воспринимаемой информации, что ослабляет его связь с внешним миром, затрудняет адаптацию в обществе реальных людей; компьютер как средство обучения не может обеспечить все разнообразие видов деятельности, позволяющих личности разносторонне развиваться (не развивается эмоциональная, речевая, графическая, письменная культура учащихся);


Слайд 41

диалог с компьютером формализован (то есть живой диалог заменен его моделью), материал, как правило, подается в условной форме, сжатой и однообразной, контроль знаний ограничен несколькими формами – тестами или программированными опросами; работа с компьютером развивает, в основном, логическое мышление, подавляя другой его вид, связанный с образностью, эмоциональностью; программисты не могут учесть особенностей конкретной группы учащихся, и задач, стоящих перед ними на данном этапе обучения, поэтому здесь крайне важна роль учителя; работа с компьютером оказывает существенное влияние на здоровье ребенка.


Слайд 42

ТЕМА 3. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ Философское и психологическое знание, используемое для построения педагогических теорий


Слайд 43

Сравнительный анализ образовательных парадигм


Слайд 44


Слайд 45


Слайд 46


Слайд 47


Слайд 48


Слайд 49

ТЕМА 4. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС Структура педагогической системы


Слайд 50

Характеристика педагогической системы Состоит из совокупности взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов: цели, содержания, методов, форм, средств образования, а также педагога и ученика (воспитанника) Системообразующая характеристика – цель, связанная с обучением, воспитанием, развитием личности Характеризуется наличием интегративных качеств, не присущих отдельным её частям Целостным образованием может быть представлена только тогда, когда она обоснованно, учитывая объективные связи и отношения, выделяется из окружающей среды и вступает во взаимодействие со средой как целостное явление Педагогическая система


Слайд 51

Преобразование структуры педагогической системы при переходе к рассмотрению педагогического процесса Оперативная педагогическая задача Педагогическое взаимодействие Методы, средства, формы обучения и воспитания Содержание педагогического процесса (содержание обучения и воспитания) Педагог Ученик


Слайд 52

Характеристика педагогического процесса


Слайд 53

Характеристика педагогического процесса


Слайд 54

Внутренняя структура одного цикла педагогического процесса


Слайд 55

Взаимосвязь закономерностей, принципов и правил педагогического процесса Уровень фундаментального исследования Уровень нормативного регулирования Уровень рекомендаций


Слайд 56

Основные принципы педагогического процесса


Слайд 57

Основные принципы педагогического процесса


Слайд 58

Основные принципы педагогического процесса


Слайд 59

Учебно-воспитательный коллектив в педагогическом процессе


Слайд 60

Учебно-воспитательный коллектив в педагогическом процессе


Слайд 61

Учебно-воспитательный коллектив в педагогическом процессе


Слайд 62

ТЕМА 5. ВОСПИТАНИЕ КАК ОСНОВНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА Характеристики воспитания с позиции разных образовательных парадигм


Слайд 63

Характеристики воспитания с позиции разных образовательных парадигм


Слайд 64

Процесс воспитания в авторитарной образовательной парадигме Недостатки модели: чрезмерное упрощение человека, ориентация на внешние проявления и их закрепление в форме привычек, а не на внутренние сознательные основы поведения Возможные проблемы реализации модели: демонстрация воспитанником нормативного поведения без внутреннего принятия, что требует постоянного внешнего управления или контроля


Слайд 65

Процесс воспитания в деятельностной образовательной парадигме Недостатки модели: недоучет всей сложности психики человека, его собственных целей и отношения к выполняемой деятельности, которые и опосредуют формирование качеств Возможные проблемы реализации модели: при рассогласовании мотивов, потребностей воспитанника и выполняемой им деятельности соответствующие личностные качества не формируются


Слайд 66

Процесс воспитания в гуманистической образовательной парадигме Включение воспитанника в систему отношений, создание условий для осознания им необходимости приобретения опыта, поддержка его намерения приобрести опыт, сопровождение этого процесса Разнообразная, соответствующая потребностям деятельность воспитанника, общение, накопление опыта, развитие способностей Создание условий для осознания воспитанниками своих особенностей, осмысления опыта, самоопределения в отношении различных сфер действительности на нравственной основе Формирование субъектных качеств, системы ценностей и жизненных целей Недостатки модели: сложность адекватного описания механизма воспитания ввиду невозможности учесть его важнейшие факторы: многоплановость и индивидуальные характеристики субъектов этого процесса Возможные проблемы реализации модели: отсутствие однозначных технологий и существенная зависимость от личности педагога не позволяют гарантировать воспитательный результат


Слайд 67

Компоненты и аспекты содержания воспитания в рамках гуманистической образовательной парадигмы


Слайд 68

Наиболее распространенные в практике методы воспитания


Слайд 69

Наиболее распространенные в практике методы воспитания


Слайд 70

Наиболее распространенные в практике методы воспитания


Слайд 71

Наиболее распространенные в практике методы воспитания


Слайд 72

ТЕМА 6. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ (ДИДАКТИКА) Обучение традиционно определяется как процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта; организация усвоения знаний, умений и навыков. С позиций теории деятельности обучение представляет собой специфический процесс познания, управляемый педагогом. Обучение не сводится к механической передаче знаний, это – двухсторонний процесс, предполагающий деятельность двух (или более) субъектов – педагога и ученика. Деятельность педагога называется преподаванием, деятельность ученика – учением. Каждая из них характеризуется своими целями, мотивами, действиями. Понятие обучения


Слайд 73

Функции обучения Обучение выполняет три, реализующиеся в единстве, функции: информационную (образовательную) – вооружение учащихся системой научных знаний, умений, навыков и ее использование на практике, развивающую – развитие познавательных процессов, воспитательную – формирование мотивов учебной деятельности, отношений к изучаемому предмету или явлению, развитие мировоззрения.


Слайд 74

Сущность содержания образования (обучения) Содержание обучения – есть конкретизация его цели, оно отражает то, чему необходимо научить порастающего человека. Так же, как и цель, понимание содержания обучения связано с определенной трактовкой места и функций человека в мире. Подходы к пониманию СО: 1) технократический: содержание обучения – это педагогически адаптированные основы наук, изучаемые в школе. Подразумевается, что обладание обширным объемом научных знаний и определенных умений – все, что необходимо человеку для полноценной жизни в обществе; 2) культурологический: содержание образования есть педагогически адаптированный социальный опыт человечества, тождественный по структуре человеческой культуре, взятой в данном аспекте во всей ее полноте (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.).


Слайд 75

Состав содержания образования: – опыт познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов – знаний; – опыт осуществления известных способов деятельности – в форме умений и навыков действовать по образцу; – опыт творческой деятельности – в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях; – опыт осуществления эмоциональных отношений – в форме личностных ориентаций.


Слайд 76

Содержание образования как пятиуровневая система Содержание образования может существовать в двух различных формах: 1) искусственной – как проектируемое, «опредмеченное» содержание, представляющее собой педагогическую модель социального опыта, которую предстоит реализовать в обучении; 2) естественной – как осуществляемое содержание, где учитываются закономерности обучения, его логика и условия протекания. В связи с этим содержание образования рассматривают как многоуровневую систему, которая включает: – теоретический уровень – представлен выше в виде элементов социального опыта, находит отражение в перечне предметов учебного плана школы;


Слайд 77

Содержание образования как пятиуровневая система – уровень учебного предмета – находит отражение в учебных программах – нормативных документах, раскрывающих содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, логику освоения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем и вопросов, а также объема времени на их изучение; – уровень учебника (учебного материала) – здесь конкретизируются элементы состава содержания, обозначенные на первом уровне и представленные на втором в форме, специфической для каждого предмета – конкретных знаниях, умениях, навыках, а также познавательных задачах, упражнениях и т.п.; – уровень реализации (процесса обучения) в виде главного дидактического отношения «преподавание – учение», на этом уровне происходит включение каждой частицы содержания в процесс обучения; – уровень ученика (личностный уровень) – характеризуется усвоением содержания образования и конкретными изменениями в личности ученика.


Слайд 78

Принципы формирования содержания образования указывают общее направление деятельности по построению содержания образования: – принцип соответствия содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях его конструирования общим целям современного образования; – принцип учета единства содержательной и процессуальной сторон обучения; – принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования;


Слайд 79

Принципы формирования содержания образования – принцип гуманитаризации содержания общего образования связан с созданием условий для активного творческого и практического освоения школьниками общечеловеческой культуры.; – принцип фундаментализации содержания общего образования требует формирования целостного мировоззрения, вооружения школьников методами добывания знаний и реализуется путем интеграции гуманитарного и естественнонаучного знания, установления междисциплинарных связей и формирования метакогнитивных умений.


Слайд 80

Формы обучения Форма обучения отражает внешнюю сторону организации этого процесса, его конструкцию, определяющуюся количеством, степенью самостоятельности учеников, характером деятельности и взаимосвязи участников процесса обучения. Индивидуальное обучение – исторически самая ранняя форма, возникшая еще в первобытно-общинном строе. Основная особенность индивидуальной формы – учитель одновременно работает только с одним ребенком. Начало и окончание занятий, содержание и сроки обучения для каждого ученика различны.


Слайд 81

Формы обучения Классно-урочная форма обучения предполагает распределение всех учащихся в классы по возрастам, постоянный состав класса на весь период обучения, общие занятия, идущие по одному учебному плану и единым учебным программам, наличие единого учебного года, каникул, расписания занятий. Основной единицей этой формы является урок – часть процесса обучения, четко ограниченная временными рамками, планом работы и составом участников. Урок органично дополняется другими формами организации учебно-познавательной деятельности учащихся, из которых в школе наиболее распространены консультации, домашняя работа, дополнительные занятия, экскурсии, предметные кружки, олимпиады.


Слайд 82

Формы обучения Лекционно-семинарская форма обучения используется в практике высшего и послевузовского образования, когда у обучающихся уже имеется определенный опыт учебно-познавательной деятельности и сформированы общеучебные умения и навыки. Основными характеристиками такой формы обучения выступают: разделение учебного года на два семестра и выделение в конце каждого семестра экзаменационной сессии; наличие лекций, практикумов, семинаров, лабораторных работ, зачетов и экзаменов; сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм учебной работы студентов; большой удельный вес самостоятельной работы, которая носит не только учебно-познавательный, но и научно-исследовательский характер.


Слайд 83

Виды обучения Существуют различные виды обучения, каждый из которых характеризуется своей целью, особенностями деятельности учителя и ученика и имеет определенные возможности в реализации функций обучения. Целью объяснительно-иллюстративного (пассивно-созерцательного) обучения является передача – усвоение знаний и формирование умений и навыков. Учитель излагает материал, применяя различные наглядные материалы, а ученики слушают, запоминают, учатся применять полученные знания для решения конкретных задач, отрабатывают соответствующие умения.


Слайд 84

Виды обучения В основе программированного обучения лежит кибернетический подход, согласно которому обучение рассматривается как сложная динамическая система. Управление познавательной деятельностью ученика осуществляется учителем с использованием прямой (посылка команд) и обратной (получение информации о ходе обучения) связи, как правило, опосредованно, с применением программированных пособий или автоматизированных обучающих систем.


Слайд 85

Виды обучения Проблемное обучение реализуется через постановку и решение проблемного вопроса или задачи. Такие познавательные задачи характеризуются противоречием между имеющимися у ученика знаниями и умениями и теми, которые необходимы для разрешения проблемы. В зависимости от меры участия учителя в усмотрении и решении проблемы различают различные уровни проблемности в обучении: от решения поставленной педагогом проблемы с использованием его помощи на каждом из этапов решения (анализа условий, выдвижения гипотез, выбора и реализации плана решения, контроля правильности решения и др.) до самостоятельного усмотрения проблемы и нахождения объективно новых способов ее решения.


Слайд 86

Методы обучения  Метод обучения – это способ взаимосвязанной деятельности педагога и ученика, используемый педагогом для реализации функций обучения. Группы методов обучения: – методы организации учебно-познавательной деятельности; – методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: познавательные игры, учебные дискуссии, педагогическое требование, соревнование и др.; – методы контроля (опрос, контрольная работа, тестовый контроль, экзамен и др.) и самоконтроля в процессе обучения.


Слайд 87

Виды методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер): – объяснительно–иллюстративный (информационно-рецептивный) метод – учитель сообщает готовую информацию, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти; – репродуктивный метод – воспроизведение учеником простых действий по заранее определенному алгоритму; используется для формирования умений и навыков;


Слайд 88

Виды методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер): – метод проблемного изложения – учитель ставит проблему и показывает возможные пути ее решения; – частично-поисковый (эвристический) метод – учитель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а учащиеся осуществляют отдельные шаги в поиске ее решения; – исследовательский метод – самостоятельное решение учащимися проблемной познавательной задачи.


Слайд 89

Средства обучения Средства обучения в самом широком смысле – это все то, с помощью чего осуществляется этот процесс. К ним относят: – виды деятельности – учебно-познавательную, игровую, трудовую, коммуникативную; – микросреду – микросоциум (малую группу), естественную, природную и искусственную; – слово – «живое» слово, аудиозапись, учебные пособия;


Слайд 90

Средства обучения – образ – аудиальный, визуальный (натуральные объекты, видеопродукция, макеты, иллюстрации и т.д.); – орудия и приспособления – здания, мебель, компьютеры, аудио-, видеотехнику, лабораторное оборудование, материалы, инструменты. В узком смысле к средствам обучения относят материальные (предметы, приспособления) и материализованные (изображенные схемы, фильмы, электронные обучающие системы и т.п.) орудия деятельности учителя и учеников.


Слайд 91

Контроль результатов обучения Контроль – это определение результатов обучения с целью диагностики эффективности этого процесса. Контроль можно рассматривать как процесс, состоящий из двух взаимосвязанных этапов: определенным образом организованной деятельности учащихся и оценки результатов и/или характеристик этого процесса педагогом.


Слайд 92

Функции контроля Диагностическая – выявление, осознание результатов и их соотнесение с целями позволяет обнаруживать причины тех или иных результатов, определять эффективность образовательного процесса и осуществлять его коррекцию. Ориентирующая функция контроля заключается в получении учащимся «обратной связи» от педагога об успешности его учебно-познавательной деятельности. В процессе контроля, , а значит, обучаются. Обучающая функция контроля – повторяя материал и вербализуя его, учащиеся прочнее усваивают знания, глубже проникают в суть вопросов.


Слайд 93

Функции контроля Развивающая функция контроля реализуется в процессе включения учащихся в решение продуктивных и творческих задач, способствующих развитию памяти, внимания, мышления. Мобилизационная функция контроля проявляется в поощрении и стимулировании учебной деятельности учащихся и студентов. Воспитательная функция проявляется в том, что сам процесс контроля и оценка педагога как его результат оказывают влияние на личность учащегося. Процесс публичного выступления, ответа на вопрос или выполнения контрольной работы востребует и развивает такие качества, как собранность, ответственность, аккуратность.


×

HTML:





Ссылка: