'

ФГОС второго поколения

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

ФГОС второго поколения


Слайд 1

Современное образование должно научить человека жить в изменяющемся, динамичном мире.


Слайд 2

Информационному обществу присущи: единое информационное пространство; новые технологические уклады в экономике; фактическое удовлетворение потребностей подавляющего большинства членов общества в информационных продуктах и услугах; ведущая роль информационных ресурсов ; высокий уровень образования, обусловленный расширением возможностей систем информационного обмена; высокая значимость проблем обеспечения информационной безопасности.


Слайд 3

Дидактический подход можно определить как аспект, позицию, «русло» рассмотрения и конструирования процесса обучения. В настоящее время в педагогической литературе описываются традиционный («знаниевый») подход, культурологический, деятельностный, компетентностный, личностно ориентированный


Слайд 4

Компетентностный подход в обучении шире деятельностного. Деятельностный подход является магистральным направлением в реализации подхода компетентностного. Деятельность – принцип организации учебного процесса при котором основой конструкции постановка и реализации системы учебных задач. Учебная задача это вопрос, содержащий внутреннее противоречие, т.е. проблема.


Слайд 5

Компетентность – это осознанная человеком способность решать жизненно важные задачи в конкретных ситуациях


Слайд 6

Совет Культурной Кооперации при Совете Европы (Страсбург, Франция) определил ключевые компетенции, которые должны освоить все выпускники образовательных учреждений. Компетентности подразделяются на: социально-политические, позволяющие человеку реализовать активную позицию в жизни в многокультурном обществе; коммуникативные, рассматриваемые как способность эффективно общаться, устанавливать деловые контакты и взаимодействовать; информационные - умение поиска отбора информации, решение профессиональных задач с помощью ИКТ ; личностные, связанные с самоуправлением т.е. умение ставить и реализовывать жизненные цели; Отдельно выделен элемент познавательной компетентности – «способность учиться всю жизнь»


Слайд 7

К ключевым компетенциям, формирование которых необходимо осуществить в общем среднем образовании, целесообразно отнести: общекультурную компетенцию (владение языком культуры, способами познания мира, способность ориентироваться в пространстве культуры); данная компетенция включает учебно-познавательную и информационную компетенции; социально-трудовую компетенцию (присвоение норм, способов и средств социального взаимодействия, ориентация на рынке труда и способность эффективно действовать в процессе трудовой деятельности; коммуникативную компетенцию (формирование готовности и способности понимать другого человека, эффективно строить взаимодействие с другими людьми; компетенцию в сфере личностного самоопределения (формирование опыта самопознания, осмысления своего места в мире, выбора ценностных, целевых, смысловых установок для своих действий).


Слайд 8

Компетентностный подход Компетентности Объединяют интеллект и навыки Носят интегриро- ванный характер Отражают идеологию «идти от результата»


Слайд 9

Компетенции исторической направленности Историко- познавательная компетенция Информа- ционная компетенция Ценностно- мировоз- зренческая компетенция Социально- коммуникативная компетенция


Слайд 10

Историческое мышление способность рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности


Слайд 11

Нормативное сопровождение ФГОС Для сопровождения ФГОС разрабатываются следующие специальные документы: основные общеобразовательные программы; примерные программы по учебным предметам; базисный образовательный план; фундаментальное ядро содержания общего образования; программа формирования универсальных учебных действий; примерная программа воспитания и социализации учащихся; система оценки достижений требований стандарта.


Слайд 12


Слайд 13

Фундаментальное ядро содержания общего образования — базовый документ, необходимый для создания базисных учебных планов, программ, учебно- методических материалов и пособий.


Слайд 14

Основное назначение в системе нормативного сопровождения стандартов — определить: 1) систему ведущих идей, теорий, основных понятий, относящихся к областям знаний, представленным в средней школе; 2) состав ключевых задач, обеспечивающих формирование универсальных видов учебных действий, адекватных требованиям стандарта к результатам образования.


Слайд 15

Для реализации этих функций в Фундаментальном ядре содержания общего образования фиксируются: • основополагающие элементы научного знания методологического, системообразующего и мировоззренческого характера, предназначенные для обязательного изучения в общеобразовательной школе: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы, как универсального свойства, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры;


Слайд 16

универсальные учебные действия, на формирование которых направлен образовательный процесс. К ним относятся личностные универсальные учебные действия; регулятивные действия; познавательные действия; коммуникативные универсальные учебные действия.


Слайд 17

Определение Фундаментального ядра содержания общего образования — важная составная часть новой концепции стандартов общего образования, исходящей, в частности, из тезиса о необходимости разделения проблемы обобщенных требований к результатам образования и проблемы конкретного содержания общего среднего образования.


Слайд 18

Фундаментальное ядро содержания общего образования фактически нормирует и содержание учебных программ, и организацию учебной деятельности по отдельным учебным предметам, определяя элементы научной и функциональной грамотности, без освоения которых или без зна­комства с которыми уровень общего образования, достигнутый выпускником российской школы начала XXI столетия, не может быть признан достаточным для полноценного продолжения образования и последующего личностного развития.


Слайд 19

Фундаментальное ядро как средство универсализации содержания общего образования позволяет реализовать важнейшие требования общества к образовательной системе: • сохранение единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы;


Слайд 20

• обеспечение равенства и доступности образования при различных стартовых возможностях; • достижение социальной консолидации и согласия в условиях роста социального, этнического, религиозного и культурного разнообразия нашего общества на основе формирования гражданской идентичности и общности всех граждан и народов России; • формирование общего деятельностного базиса как системы универсальных учебных действий, определяющих способность личности учиться, познавать, сотрудничать в познании и преобразовании окружающего мира.


Слайд 21

Методологическая основа Фундаментального ядра содержания общего образования — принципы фундаментальности и системности, традиционные для отечественной школы. В этом контексте принципиальным является расхождение взглядов: а) сторонников сохранения исторически сложившейся российской системы образования, ориентированной на фундаментальность знания (т. е. высокий научный уровень содержания общего образования);


Слайд 22

б) сторонников целесообразности перехода к принятой в ряде стран мира системе обучения, для которой характерен существенно более низкий уровень изложения основ наук по сравнению с уровнем российской школы.


Слайд 23

Ключевое отличие нового образовательного стандарта от предшествующих разработок заключается в том, что суть его идеологии составляет переход от минимизационного подхода к конструированию образовательного пространства на основе принципа фундаментальности образования, что и фиксируется термином «Фундаментальное ядро содержания общего образования».


Слайд 24

В эпоху становления экономики знаний значение принципа фундаментальности образования не просто возрастает, а становится важнейшим фактором развития инновационных технологий, определяющих конкурентоспособность страны. Вместе с тем, реализуя данный принцип, необходимо решительно освободиться от устаревшего, второстепенного, педагогически неоправданного материала.


Слайд 25

Теоретическая основа Фундаментального ядра общего образования — ранее сформулированные в отечественной педагогике и психологии идеи: «ядра» и «оболочки»* школьных курсов (А. И. Маркушевич); выделения «объема знаний» по предмету (Л. Н. Колмогоров); культурологического подхода к формированию содержания образования (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, В. В. Краевский); системно-деятельностного подхода (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, Л. В. Занков, В. В. Давыдов, А. Г. Асмолов, В. В. Рубцов).


Слайд 26

В ходе реформы общего среднего образования, проводившейся в нашей стране в 60—70-х гг. XX столетия, для решения проблем, связанных с принципиальной новизной содержания по ряду предметов и перегрузкой учащихся, А. И. Маркушевич выдвинул идею выделения «ядра» школьного курса (т. е. наиболее важной его части) и его «оболочки», варьирующихся в зависимости от интересов и способностей ученика, типа школы и т. д. Эта идея лежит в основе вариативности образования. В полной мере применительно к содержанию образования она не была реализована: «ядро» содержания образования в явном виде не было выделено.


Слайд 27

В соответствии с концепцией культурологического подхода формирование содержания общего среднего образования осуществляется в несколько этапов: I этап (допредметный) — формирование общетеоретических представлений о составе и структуре содержания образования. II этап (предметный) — определение состава учебных предметов, их конкретное наполнение и распределение по ступеням обучения. III этап — создание учебных материалов. IV этап — организация процесса обучения. V этап — присвоение учениками нового содержания.


Слайд 28

Базовым положением системно-деятельностного подхода служит тезис о том, что развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных действий (УУД), выступающих в качестве основы образовательного и воспитательного процесса. Концепция универсальных учебных действий также учитывает опыт компетентностного подхода, в частности его правомерный акцент на достижение учащимися способности эффективно использовать на практике полученные знания и навыки.


Слайд 29

Разработка Фундаментального ядра осуществлялась с учетом таких рамочных ограничений, как: 1) краткость фиксации обобщенных контуров научного содержания образования; 2) отказ от деталей, сугубо методической природы и конкретных методических решений. Фундаментальное ядро определяет объем знаний, которыми должен овладеть выпускник школы, но не распределение предлагаемого содержания по конкретным предметам и ступеням обучения; 3) описание в лаконичной форме областей знаний, представленных в современной школе, но не конкретных предметов.


Слайд 30

Краткий формат Фундаментального ядра открывает возможность создать зону консенсуса для формирования ныне отсутствующего целостного взгляда на содержание школьного образования и на новой основе приступить к решению проблемы межпредметных связей.


Слайд 31

Критерии отбора и включения материала в Фундаментальное ядро в силу его огромного разнообразия вряд ли могут быть формализованы. В данном случае более существенны критерии невключения: в Фундаментальное ядро не должен входить архаичный, малозначительный и чрезмерно детализированный материал. Не следует включать в него понятия и идеи, смысл которых не может быть достаточно популярно и полно раскрыт школьнику.


Слайд 32

Создание Фундаментального ядра — начальный этап разработки нового содержания образования. Последующие этапы — разработка концепций предметных областей, планируемые результаты обучения на выходе из ступеней обучения (начальная, основная и старшая школы), базисный учебный план и примерные программы предметов, учебно-методические комплексы нового поколения.


Слайд 33

Фундаментальное ядро содержания общего образования — базовый документ, необходимый для создания базисных учебных планов, программ, учебно- методических материалов и пособий.


Слайд 34

Инновационный характер нового стандарта также можно выразить в следующих основных тезисах: определение ключевых целей образования через систему ценностных ориентиров образования; ориентация на развитие вариативности образования; системно-деятельностный подход как общепедагогическая основа определения требований к результатам образования (цель образования — развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности); определение научного содержания образования на основе выделения его фундаментального ядра; восстановление роли воспитания в системе образования как важнейшей составной части и личностного результата освоения стандартов; новая система организации образовательного процесса, формирование открытой информационно-образовательной среды.


Слайд 35

Учебный предмет – целостная часть содержания образования, отобранная и структурированная в соответствии с теоретическими (общедидактическими, частнометодическими) основаниями, выполняющая определенные функции в процессе обучения.


Слайд 36

Аксиологическая культура: Это ценностная оценка, совокупность произведений человеческой деятельности; Совокупность всех гуманистических ценностей, созданных человечеством.


Слайд 37

Аксиологический подход к образованию: Это комплекс деятельностного, семиотического и феноменологического подходов в организации учебного процесса, противоположный классическому, рациональному типу. Ученик становиться исследователем объекта, умеет учитывать целесообразность и полезность информации и обучается интеллектуальным операциям.


Слайд 38

Учебный материал наряду с текстами, иллюстрациями включает в себя упражнения, задания и задачи. Основная их функция – формирование у учащихся способов действия, но, выполняя задания, учащиеся могут приобретать и закреплять знания.


Слайд 39

Уровни школьного исторического знания 2


Слайд 40

Отличие ФГОС от федерального компонента ГОС


×

HTML:





Ссылка: