'

Качество образования? !

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Качество образования? ! Лекция Е.Н.Перевощиковой


Слайд 1

Актуальность проблемы качества образования – обусловлена причинами: 1)социально-экономическими изменениями, влияющими на ценностную ориентацию подрастающего поколения, и новыми требованиями к выпускникам учебных заведений. 2)современными теоретико- методологическими исследованиями, посвященными проблемам совершенствования содержания образования и уровней образования, анализу соотношений между понятиями «обучение, воспитание, развитие» и «образование». 3) опережением практических начинаний по внедрению различных инноваций, затрагивающих как содержательные, так и процессуальные аспекты деятельности образовательных учреждений. 4) развитием новой области научного знания – менеджмента в образовании, и внедрение управленческих технологий в деятельность учебных заведений. 5) задачами гармонизации российской и европейской систем высшего профессионального образования.


Слайд 2

Этапы развития и становления понятия «качество образования» 1этап.Связан с попытками свести понятие «качество образования» к известным ранее понятиям или описать его через отдельные составляющие понятия образования и готовность выпускника к какой-либо деятельности.


Слайд 3

Попытка описать «качество образования» как степень развитости личности тоже не лишена недостатков, так как не только не дает механизма и способов оценивания соответствующих параметров развития, но и не учитывает опыт личности в процессе освоения содержания.


Слайд 4

КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ (КО)


Слайд 5

4. КО ? готовность выпускника к жизни по следующим позициям: 1)к труду; 2) к защите Родины; 3) к семейной жизни; 4) к разумному проведению досуга; 5) к продолжению образования; 6)к заботе о своем здоровье Многие параметры могут быть определены спустя несколько лет; Неясно как оценить качество образования на момент выпуска


Слайд 6

2 этап. Связан с анализом терминов, входящих в исследуемое понятие. Слово «качество» производно от слов «как», «какой», «обладающий какими свойствами». В практике обычно рассматривают одну из двух его трактовок – философскую или производственную. В философии эта категория не носит оценочного характера, в этом смысле «качество образования» показывает только отличие образования от других социальных явлений, систем и видов деятельности человека.


Слайд 7

5. КО ? производственная трактовка как «качество продукции»: наличие у нее определенных свойств; рассмотрение их ценности не с позиций производителя, а с позиций потребителя отсутствие среди параметров качества образования самого важного – параметра развития личности в процессе образования, ее самобытности, культуры.


Слайд 8

6. В словаре понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании (В.М.Полонский) КО ? определенный уровень знаний, умений, умственного, физического и нравственного развития, которого достигли выпускники образовательного учреждения в соответствии с планируемыми целями обучения и воспитания Это описание, по мнению М.М.Поташника, вряд ли можно использовать на практике, так как из него не ясно, кем и как определен уровень …, какой смысл вкладывается в понятие «развитие», каковы способы его измерения и оценки.


Слайд 9

3 этап. связан с анализом различных подходов к определению этого понятия в научных исследованиях, в дискуссиях на научных семинарах и конференциях. Итогом многолетних дискуссий, стал вывод о том, что дать однозначное определение понятию «качество образования» довольно сложно из-за многогранности и многоаспектности этого понятия (М.Б. Челышкова)


Слайд 10

Педквалиметрия: для корректного описания понятия КО необходимо, сначала определить такие понятия как: «уровень подготовки» и «качество подготовки». Под уровнем подготовки понимают совокупность знаний, умений и навыков, освоенных обучаемым на момент измерения. Этот уровень измеряют по числу заданий, которые правильно выполняет обучаемый. Отсюда следует вывод о том, что нет смысла сравнивать качество подготовки у студентов, имеющих разный уровень подготовки. Под качеством подготовки понимают совокупность существенных характеристик ЗУН, позволяющих дифференцировать обучаемых с одинаковым уровнем подготовки. К числу таких характеристик относят: полноту и глубину освоения учебного материала, обобщенность и конкретность, осознанность; логичность и рациональность, системность знаний, их прочность и действенность


Слайд 11

7.(М.М. Челышкова) для практических целей под КО понимают «качественные изменения» в учебном процессе и в среде, окружающей обучаемого, которые можно идентифицировать как улучшение знаний, умений и ценностей, приобретаемых обучаемым по завершении определенного этапа


Слайд 12

Поиск критериев качества и подходов к определению качества образования надо вести исходя из современной трактовки образования, в которой выделяют три основных аспекта: личностный, формирующее влияние образования и результативный. Они не могут быть реализованы без осмысления современной парадигмы и целей образования, без учета основной задачи образовательного учреждения


Слайд 13

8. М.М. Поташник Образование, полученное школьником, признается качественным, если его результаты соответствуют операционально заданным целям и спрогнозированы в зоне потенциального развития ученика КО – как соотношение цели и результата, как мера достижения целей при том, что цели заданы только операционально и спрогнозированы в зоне потенциального развития школьника


Слайд 14

каждая пара «цель – результат» должна быть описана в одних и тех же единицах измерения. Нарушение этого требования может привести к таким, например, казусам, когда, школа определяет цель как формирование разносторонне развитой личности выпускника, а в отчете указывается количество учеников, поступивших в вузы.


Слайд 15

9. Образование – образование личности – процесс и результат деятельности самого обучаемого по становлению, сотворению и развитию собственной личности и индивидуальности. Главная задача образовательного учреждения – создать максимально благоприятные условия для самообразования и саморазвития личности ученика, чтобы обучаемый стал субъектом образования своей личности, от чего и зависит качество получаемого им образования и всей его жизни. Результат образования – сама личность, ее существенные характеристики, и освоенный ею опыт, т.е. то, что определяет реально поведение человека в социуме, и эти характеристики личности должны иметь ценность в обществе (при продолжении образования, в сфере профессиональной деятельности, в жизни).


Слайд 16

4 этап. Связан с участием России в Болонском процессе и внедрением компетентностного подхода в систему (ВПО). Основные положения этого подхода положены в основу разработки ФГОС нового поколения. Компетентностный подход: «обучение на основе компетенций». Компетенция в стандартах определяется, как способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области. Такой подход предъявляет новые требования и к описанию результатов образования на языке компетенций.


Слайд 17

Результаты образования должны отражать ожидаемые и измеряемые конкретные достижения выпускников (студентов), выраженные на языке знаний, умений, навыков, способностей, компетенций. Совокупность ЗУН, способностей и компетенций должна описывать то, что должен будет в состоянии делать выпускник (студент) по завершении всей (или части) образовательной программы. В этом смысле компетентностный подход выступает как метод моделирования результатов образования, и определяет норму его качества.


Слайд 18

Итогом качественного образования являются такие способности (свойства) личности, как: самоорганизация, в том числе и нравственная; деятельность по преобразованию самого себя; самоидентификация. В конечном счете качественно образованная личность должна быть конкурентоспособной, успешной и востребованной на рынке труда. Она должна уметь легко и свободно адаптироваться в социально–экономических условиях, эффективно используя полученное образование. Человек должен освоить «три столпа образования»: научиться приобретать знания, научиться работать, научиться жить


Слайд 19


Слайд 20


Слайд 21

6) навыка самоорганизации и саморегуляции: планирование этапов работы, 5) навыка коммуникации – создание письменного или устного текста, высказывания с заданными параметрами


Слайд 22

6) навыка самоорганизации и саморегуляции: планирование этапов работы, 5) навыка коммуникации – создание письменного или устного текста, высказывания с заданными параметрами


Слайд 23

8) ценностно-смысловых установок: выражение ценностных суждений, своей позиции по проблеме, аргументации своей позиции или оценки 9) ИКТ-компетентности обучающихся: самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самореализации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций, навыков использования ИКТ


Слайд 24


Слайд 25


Слайд 26

Оценка метапредметных результатов из разделов: «Регулятивные, Коммуникативные Познавательные УУД». Объект оценки: способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способность к сотрудничеству и коммуникации;  


Слайд 27

способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику; способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии. Объект оценки:


Слайд 28

Объекты диагностики при обучении: Первая группа связана с усвоением элементов содержания учебного материала в процессе осуществления учебной деятельности: степень усвоения различных видов знаний (дидактических единиц, методологических знаний, метазнаний); степень овладения учебно-познавательными и специфическими действиями по приобретению, преобразованию и применению выделенных видов знаний (умения, УУД); степень овладения мыслительными операциями и приемами мышления, характеризующими умственную и коммуникативную деятельность обучаемых; степень овладения приемами и методами познания, познавательными средствами, характеризующими опыт поисковой, творческой деятельности обучаемых; степень самостоятельности обучаемых в осуществлении учебной деятельности.


Слайд 29

Вторая группа объектов характеризует некоторые личностные качества ученика, влияющие на осуществление учебной деятельности: отношение к содержанию и процессу обучения (мотивы, интересы, склонности и т.п.); отношение к учителю, самооценка своих способностей; степень сформированности общеучебных умений и навыков (планирование, рациональная организация учения, самоконтроль, четкая и лаконичная речь, ведение записей и т.п.); степень участия в мероприятиях, расширяющих кругозор (олимпиады, кружки, факультативные занятия, конкурсы и т.п.).


Слайд 30

Результаты образования


Слайд 31

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ


Слайд 32

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ


Слайд 33

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ


Слайд 34

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ: показатели личностного развития


Слайд 35

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ


Слайд 36

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ


Слайд 37

Попытки ученых и практиков найти ответы на вопросы о том, на какие показатели и критерии следует ориентироваться при оценке КО, позволяют констатировать, что показатели и критерии качества образования пока еще не полностью разработаны, чаще всего они увязываются с критерием эффективности функционирования образовательной системы.


Слайд 38

К основным принципам отбора показателей для оценки качества образования можно отнести следующие:   ориентация на требования внешних пользователей; учет потребностей системы образования; минимизация системы показателей с учетом потребностей разных уровней управления системой образования; инструментальность и технологичность используемых показателей (с учетом существующих возможностей сбора данных, методик измерений, анализа и интерпретации данных, подготовленности потребителей к их восприятию); оптимальность использования источников первичных данных для определения показателей качества и эффективности образования иерархичность системы показателей; сопоставимость системы показателей с международными аналогами; соблюдение морально–этических норм в отборе показателей .


Слайд 39

Для оценки эффективности системы все показатели разделяют на три группы, тесно взаимосвязанные между собой.  1 группа – включает показатели, отражающие информацию : о финансировании образования, его кадровом, информационном, материально–техническом (учебные помещения, лаборатории, оборудование, расходные материалы), методическом (учебная литература, наглядные пособия, макеты, тренажеры и т.д.) и другом обеспечении; о структуре и содержании образовательных программ, формах организации учебного процесса, методах реализации целей обучения и воспитания, о педагогических технологиях, подготовке и переподготовке педагогических кадров. Эти показатели более всего различаются в образовательных системах одного уровня и достаточно быстро изменяются с течением времени и требуют стандартизации


Слайд 40

2 группа показателей отражает: доступность и дифференциацию обучения, организацию образовательного процесса (назначение, принципы, методы, планирование), стандартизированность и вариативность программ, использование традиционных и информационных технологий обучения и контроля, соответствие структуры и содержания актуальным тенденциям теории и практики образования, деятельность образовательного учреждения в основное и неосновное время, внедрение инновационных методов обучения, использование современных средств и методов контроля за процессом и результатами обучения, способность к модификации форм и методов контроля.


Слайд 41

3 группа. показатели, характеризующие результаты контрольно–оценочной деятельности и ожидаемые позитивные изменения в процессе управления качеством обучения: показатели, определяющие качественный состав обучаемых, качество получаемых знаний, умений, навыков и компетенций, результаты учебных достижений, информацию о дальнейшей общественной судьбе обучавшихся; увеличение динамики прироста качества знаний учащихся, личностных достижений учащихся и учителей, рациональность организационной структуры учебного процесса и гибкость использования контрольно–оценочной системы, сбалансированность пропорций контроля и самоконтроля, адаптивность образовательной системы применительно к запросам пользователей и качеству подготовки обучающихся.


Слайд 42

В процессе мониторинга в центр внимания ставятся данные о результатах учебных достижений или подготовленности обучающихся. Показатели КО можно разделить на две основные группы: качество условий для осуществления образовательного процесса, обеспечиваемое со стороны органов управления образованием (стандарты, учебные программы, кадры, материально–техническое и информационно–технологическое обеспечение и др.) и уровень учебных достижений как результат овладения обучающимися определенной суммой знаний, умений, навыков и компетенций. В конечном счете, при оценке КО важнейшей является оценка достижений обучающихся как результата учебно-воспитательного процесса. Остальные данные о размерах вложений в образование, кадровом обеспечении, методических системах обучения, социально–экономическом статусе семей и многое другое являются условиями, влияющими на результаты обучения и степень усвоения знаний и позволяющими оценивать комплексно КО.


Слайд 43

Для объективного оценивания качества образовательной системы внутренние критерии и оценки должны дополняться внешними, так как результаты работы одних учебных заведений существенно отражаются на результатах других, особенно в условиях преемственности (например, школа – вуз).


Слайд 44

В последнее время в качестве внешних используются оценки стандартизированного тестирования. К числу показателей результатов контрольно–оценочной деятельности и подготовленности обучающихся в системе тестирования можно отнести: первичный тестовый балл испытуемого (число или процент выполненных заданий теста);


Слайд 45

сертификационный или тестовый балл, полученный в результате шкалирования и учета статистического уровня трудности тестовых заданий; средний тестовый балл исследуемой выборки;   средний тестовый балл генеральной выборки испытуемых;   проценты правильно выполненных заданий теста для разных категорий и групп испытуемых;   индивидуальный рейтинг участника тестирования;   рейтинг общеобразовательного учреждения;   рейтинг территории региона.


Слайд 46


Слайд 47


Слайд 48

Для понимания КО вводятся дополнительные показатели:   • образовательные достижения по отдельным предметам;   • динамика образовательных достижений;   • отношение к учебным предметам;   • ключевые (внепредметные) компетентности (познавательные, социальные, информационные и др.);   • удовлетворенность образованием;   • степень участия в образовательном процессе (активная работа на уроке, участие во внеурочной работе, пропуски занятий и др.);   • дальнейшее образование и карьера выпускника; выделение в таксономии образовательных достижений по отдельным предметам уровней грамотности и компетентности.


Слайд 49


Слайд 50


Слайд 51


Слайд 52


Слайд 53

Критерии оценивания состояния объекта исследования зависят от задач и целей мониторинга. В обобщенном виде к таковым можно отнести:   • соответствие тестового балла эталону, статистической норме или заданному уровню;   • достижение требований образовательных стандартов как степень совпадения фактического и запланированного результатов;   • соответствие достигнутого уровня подготовленности запросам и ожиданиям потребителей образовательных услуг (учащихся, родителей, вузов, сузов и др.).  


Слайд 54

Оценка качества учебных достижений обучающихся позволяет опосредованно делать выводы о качестве предоставляемых образовательных услуг. По анализу результатов контрольно–оценочной деятельности, как правило, делаются выводы о качестве образовательного процесса.


Слайд 55

Структура учебных достижений достаточно сложна. К учебным достижениям относятся в первую очередь знания, умения, навыки и общеучебные компетенции испытуемых. В какой–то степени по количественным оценкам учебных достижений (тестовым баллам) опосредованно можно судить и о степени личностного развития обучающихся (полнота и глубина знаний, конкретность и обобщенность ответов, гибкость мышления, системность и систематичность учебной работы, формирование общеучебных компетенций, опыт практической и творческой деятельности, адекватность и осознанность обучения, упорство, собранность, целеустремленность, усидчивость, целеполагание, мотивация, ценностно–смысловое отношение к обучению и контролю)


Слайд 56

Замечание. В объективной педагогической оценке отражаются не только уровень учебных достижений и степень развития обучающегося, но и уровень профессионализма педагога, надежность методов и технологий обучения, интегральные показатели независимого контроля позволяют делать выводы о качестве образовательного процесса и образовательных систем, осуществлять прогнозирование их дальнейшего развития, создания новых средств и методов управления качеством образования.


Слайд 57

Факторы, влияющие на уровень учебных достижений


Слайд 58

В 2003 г. для проверки функциональной математической грамотности (PISA–2003) использовались комплексные задания, требующие для своего решения математической компетентности, умения решать проблемы, не связанные напрямую с определенными предметными областями, переноса знаний из других предметных областей (чтение, естествознание, география и др.). Содержание проверки математической подготовки 15–летних учащихся рассматривалось как способность человека «определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину» .


Слайд 59

По мнению ряда отечественных и зарубежных ученых, наряду с формированием предметных знаний и умений необходимо обеспечивать развитие у учащихся навыков использования знаний для разрешения разнообразных ситуаций, близких к реальным, чтобы подготовить человека к активному участию в жизни современного общества.


Слайд 60

Содержательные области в заданиях требовали знаний о пространстве и форме, изменении и отношении между переменными при функциональных зависимостях, количестве и числовых расчетах, понимания неопределенности, вероятностных и статистических закономерностей. Особое внимание уделялось выявлению межпредметной компетентности учащихся, в частности использованию знаний для решения практических задач.


Слайд 61

Под математической грамотностью понимается способность:  • распознавать и решать средствами математики проблемы, возникающие в окружающей действительности;  • формулировать эти проблемы на языке математики; • анализировать и оптимизировать методы решения;  • интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной проблемы;  • формулировать и записывать результаты решения.   В комплексе эти способности характеризуют математическую компетентность как сочетание знаний, умений, опыта и способности человека находить решения различных проблем.


Слайд 62

При достаточно высоких предметных знаниях и умениях наши школьники испытывают затруднения в применении своих знаний в ситуациях, близких к повседневной жизни, а также при работе с информацией. Это свидетельствует о том, что российская школа, обеспечивая довольно высокие академические знания, недостаточно учит школьников их использованию в ситуациях, возникающих в общественной жизни. Достоверность таких выводов увеличивается дополнением всероссийских обследований в соответствии с целями российского образования, в том числе результатами ЕГЭ.


Слайд 63

Критерий - как основной признак, по которому одно решение выбирается из множества возможных. Критерий - это мерило, признак для оценки, классификации, суждение; признак, позволяющий из множества возможных решений выбрать одно. Критерий - как средство, с помощью которого измеряются уровни, степени проявления того или иного явления, трактуется как мерило оценки суждений. Посредством применения критерия выделяется преимущество какого-либо выбора по сравнению с остальными, проверяется соответствие результата поставленной цели или дается оценка степени ее реализации.


Слайд 64

Философия: критерии, как определенные нормы и правила, позволяют решить является ли правильным каждый отдельный шаг. Критерии выражают объективные законы и логику развития явления. В социологической литературе критерий выступает как мера оценки, определения, сопоставления явления или процесса; признак, являющийся основой классификации


Слайд 65

Существуют различные типы критериев: критерии эффективности, критерии результативности, критерии оценки эффективности. Критерии эффективности позволяют оценить степень достижения цели с учетом произведенных затрат различных ресурсов. Критерии результативности дают возможность понять достигнуты ли результаты, а также характеризуют стандарты для определения качества этих результатов.


Слайд 66

Критерии оценки эффективности – это мера( степень ) проявления признака характеризующегося эффективность деятельности. Критерий –как мерило и норма, он служит как бы идеальным образцом, выражает, высший, наиболее совершенный уровень изучаемого явления. Он выступает как фундаментальный принцип, норма, эталон, который определяет основания, позволяющие отличить эффективную деятельность от неэффективной. Критерий: А)это инструмент для определения, выявления факта наличия или отсутствия эффективности деятельности, Б) это правило.


Слайд 67

Этапы создания критерия оценки:  - выделить основания для поиска критериев (параметры);  - выделить системообразующий признак, объединяющий параметры (критерий);  - найти основания, позволяющие судить о проявлении выделенных параметров (показателей);  - обозначить характеристики критерия, которые могут быть реально зафиксированы (индикаторы).


×

HTML:





Ссылка: