'

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ И РЕАБИЛИТАЦИИ ЛИЦ С ОВЗ И ПРОБЛЕМЫ ИХ ПОДГОТОВКИ

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ И РЕАБИЛИТАЦИИ ЛИЦ С ОВЗ И ПРОБЛЕМЫ ИХ ПОДГОТОВКИ А. Зарин, канд.пед.наук, доцент кафедры олигофренопедагогики РГПУ им.А.И.Герцена


Слайд 1

2010 г. – утвержден ФГОС ВПО третьего поколения по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» 2011 г. – полный переход на многоуровневую систему подготовки


Слайд 2

1. Во ФГОС реализован компетентностный подход : ожидаемый результат высшего образования – это формирование у выпускника компетенций «…способностей применять знания, умения и проявлять личностные качества» (ФГОС) для успешного осуществления разных видов деятельности.


Слайд 3

Профессиональные компетенции во ФГОС бакалавриата в следующих видах деятельности: - коррекционно-педагогическая деятельность: способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);


Слайд 4

готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2); готовность к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);


Слайд 5

диагностико-консультативная деятельность: готовность к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);


Слайд 6

культурно-просветительская деятельность: готовность к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с овз и их семьями (ПК-13); способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).


Слайд 7

Профессиональные компетенции во ФГОС магистратуры в следующих видах деятельности: - коррекционно-педагогическая деятельность: способность исследовать, проектировать, реализовывать процессы образования, абилитации, реабилитации, социальной адаптации и интеграции лиц с ОВЗ с использованием инновационных технологий (ПК-1);


Слайд 8

готовность к осуществлению координации деятельности работников сфер образования, здравоохранения и социальной защиты, организации взаимодействия с родителями, социальными партнерами (в том числе с иностранными) при решении актуальных коррекционно-педагогических задач (ПК - 2);


Слайд 9

способностью моделировать и осуществлять психолого-педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья, подготавливать их к сознательному выбору профессии (ПК - 5); способность осуществлять взаимодействие с работниками органов управления образованием, здравоохранением и социальной защиты населения и представителями общественных организаций по проблемам образования лиц с ОВЗ (ПК - 6);


Слайд 10

- диагностико-консультативная и профилактическая деятельность: способностью осуществлять консультирование лиц с проблемами в развитии, членов их семей, родственников и заинтересованных взрослых, педагогов, в том числе образовательных учреждений, осуществляющих инклюзивное обучение, по вопросам организации и реализации индивидуальных образовательных и реабилитационных программ (ПК- 9);


Слайд 11

- организационно-управленческая деятельность: способность организовывать педагогический процесс в специальных образовательных учреждениях, а также в учреждениях здравоохранения и социальной защиты, осуществлять его мониторинг и оценивать результативность (ПК-20); готовностью к использованию различных способов и средств оценки качества образования, готовностью к комплексному моделированию разнообразных форм промежуточного и итогового контроля (ПК-21);


Слайд 12

2) Ориентация на создание в рамках ФГОС совокупности взаимосвязанных друг с другом разнообразных основных образовательных программ (ООП) с учетом: а) существующего опыта подготовки по данному направлению, а также б) потребностей работодателей и общества в кадрах соответствующего уровня и квалификации.


Слайд 13

Профиль «Олигофренопедагогика» возможные ООП подготовки: - учителя и воспитателя начальных классов школы VIII вида, - учителя младших и старших классов школы VIII вида, - учителя начальных классов школы viii вида и воспитателя компенсирующих групп для детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью, - учителя начальных классов школы viii вида и педагога (воспитателя) социально-реабилитационных центров, - учителя начальных классов школы viii вида и классов для детей со сложным дефектом и другие.


Слайд 14

Варианты построения магистерских программ: - как продолжение профиля подготовки в бакалавриате, - на базе другого профиля , - на базе профиля подготовки бакалавра по другим направлениями педагогического образования (педагогическое образование либо психолого-педагогическое); - на базе высшего образования по одной из педагогических специальностей (олигофренопедагогика, логопедия, тифлопедагогика, сурдопедагогика, педагогика, физическая культура, дошкольное образование, математическое образование и др.).


Слайд 15

Реализуемые магистерские программы (с 2000 г.): Образование лиц с нарушением слуха Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами в развитии Психолого-педагогическая реабилитация лиц с ОВЗ Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста с проблемами в развитии


Слайд 16

Варианты ООП подготовки магистра для работы с детьми с пробелами интеллектуального развития «Дошкольное образование детей с проблемами интеллектуального развития», «Образование старших школьников с недоразвитием интеллекта», «Начальное образование детей с задержкой психического развития», «Образование старших школьников с задержкой психического развития»,


Слайд 17

«Психолого-педагогическое сопровождение социализации и реабилитации лиц с выраженными нарушениями интеллектуального развития» «Образование детей с выраженным недоразвитием интеллекта» «Образование детей с интеллектуальной и сенсорной недостаточностью (с нарушением слуха или зрения)» «Психолого-педагогическое сопровождение семьи и семейного воспитания детей с выраженными и множественными нарушениями развития» и др.


Слайд 18

ПРОБЛЕМЫ 1) несовершенство нормативно-правовой базы, регламентирующей вопросы профессиональной деятельности выпускников вузов: 1.1) Неопределенность требований к квалификации специалистов, работающих в разных типах и видах учреждений (школы, дошкольные учреждения, социально-реабилитационные центры и др. Например,


Слайд 19

Должность «учитель-дефектолог», «учитель-логопед (логопед)»: требования к квалификации. Высшее профессиональное образование в области дефектологии ……………. Нет дифференциации в связи со сферой деятельности педагога по профилю деятельности учреждения


Слайд 20

должность «педагог-психолог» Требования к квалификации. Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки "Педагогика и психология" ……. Не учтено, что уже более 20 лет существует специальность «Специальная психология», нет обозначенного направления


Слайд 21

1.2) Отсутствие документов, дифференцированно определяющих статус, и сферу применения специалистов уровня бакалавра и магистра в области специального образования.


Слайд 22

2) Недостаточное взаимодействие вузов и работодателей в определении направленности ООП ВПО, разрабатываемых вузами. Поэтому при создании ООП в недостаточной мере учитываются реально существующие потребности в конкретных специалистах.


Слайд 23

Спасибо за внимание.


×

HTML:





Ссылка: