'

Использование результатов международных сравнительных исследований в управлении качеством образования Совещание региональных координаторов Москва, 2-4 апреля 2012 года

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Использование результатов международных сравнительных исследований в управлении качеством образования Совещание региональных координаторов Москва, 2-4 апреля 2012 года


Слайд 1

Основное содержание 1. Краткая информация о международных исследованиях качества общего образования 2. Какие результаты международных исследований можно использовать для управления качеством образования 3. Опыт стран в использовании результатов международных исследований


Слайд 2

Международные сравнительные исследования качества общего образования Служба тестирования в образовании (США) - IAEP (1991) Международная Ассоциация по оценке образовательных достижений - IEA TIMSS (1995, 1999, 2003, 2007, 2008, 2011, 2015) PIRLS (1991, 2001, 2006, 2011) ICCS (1999, 2000, 2008) TEDS (2008) ICILS (2012) Организация экономического сотрудничества и развития – OECD PISA (2000, 2003, 2006, 2009, 2012) TALIS (2008) ---------------------------- PIAAC (2011- AHELO (2012- )


Слайд 3

Краткая информация об исследованиях Цели и задачи Исследование TIMSS и PIRLS Оценка качества математического и естественнонаучного образования в начальной, основной и средней школе (4, 8 и 11 классы) Оценка качества чтения и понимания текста учащимися начальной школы (4 класс) Выявление динамики в результатах (TIMSS: 1995, 1999, 2003, 2007? 2011; PIRLS: 2001, 2006, 2011) Выявление факторов, позволяющих объяснить различия в результатах Исследование PISA Оценка функциональной грамотности 15-летних учащихся в области математики, естествознания и чтения Оценка отношений и учебных стратегий Оценка качества и доступности образования Выявление динамики результатов (2000, 2003, 2006, 2009, 2012) Выявление факторов, позволяющих объяснить различия в результатах


Слайд 4

Какие результаты международных исследований можно использовать для управления качеством образования 1. Опыт стран, продемонстрировавших высокие результаты или положительную динамику, в реформировании образования 2. Результаты тематических анализов данных международных исследований 3. Результаты анализа данных, проведенных специалистами самой страны 4. Результаты анализа данных, проведенных специалистами других стран


Слайд 5

Изменение результатов российских учащихся по читательской грамотности за период с 2000 по 2009 годы 2000 ?2003 Результаты ухудшились 2003 ?2006 Результаты не изменились 2006 ?2009 Результаты лучше, но…


Слайд 6

Изменение результатов ряда стран за период с 2000 по 2009 годы


Слайд 7

Опыт стран, продемонстрировавших высокие результаты или положительную динамику, в реформировании образования Страны, продемонстрировавшие высокие результаты: Сингапур, Финляндия, Япония, Шанхай Страны, в которых произошли значительные изменения в образовании за период с 2000 по 2009 годы: Албания, Бразилия, Венгрия, Германия, Израиль, Индонезия, Республика Корея, Латвия, Лихтенштейн, Перу, Польша, Португалия и Чили. .


Слайд 8

Опыт стран, продемонстрировавших высокие результаты или положительную динамику, в реформировании образования 1. Опыт стран, продемонстрировавших высокие результаты или положительную динамику, в реформировании образования 2. Результаты тематических анализов данных международных исследований 3. Результаты анализа данных, проведенных специалистами самой страны 4. Результаты анализа данных, проведенных специалистами других стран


Слайд 9

Опыт стран, продемонстрировавших высокие результаты или положительную динамику, в реформировании образования 1. Значительное снижение числа учащихся, результаты которых оказались ниже порогового значения (в Чили c 48 до 31%). 2. Улучшение результатов у девушек (во всех странах), и только в 5 странах у юношей (в Чили выявлены минимальные различия в результатах юношей и девушек по уровню читательской грамотности среди стран-участниц исследования PISA с небольшим преимуществом юношей в 3 балла ).


Слайд 10

Финляндия: качество учительских кадров Наиболее популярная профессия Значимая социальная миссия Высокий уровень подготовки Невысокая учительская нагрузка Профессиональная автономия Директора – бывшие учителя Доверие родителей Number of teaching hours per year


Слайд 11

Учет факторов, влияющих на читательскую грамотность


Слайд 12

Распределение учащихся на группы в зависимости от их круга чтения и овладения учебными стратегиями работы с текстом


Слайд 13

Связь между читательской грамотностью и особенностями чтения


Слайд 14

Прогнозируемые результаты российских юношей по чтению, если они будут иметь такой же индекс «удовлетворение от чтения», как и девушки


Слайд 15

Читательская грамотность и осведомленность об использовании эффективных учебных стратегий


Слайд 16

Различия в результатах юношей и девушек Gender difference in digital reading performance (girls-boys) Gender difference in print reading performance (girls- boys) Colombia Denmark Hong Kong -China Macao - China Korea Spain New Zealand Norway Poland Ireland Iceland Australia Sweden OECD Average Belgium Japan Austria Hungary France Chile Результаты девушек выше в чтении напечатанных текстов Результаты девушек выше в чтении электронных текстов


Слайд 17

Результаты тематических анализов данных международных исследований 1. Ежемесячные публикации PISA in Focus 2. Тематические отчеты (Чтение электронных текстов (ERA) , Лучшие результаты (Top performers), Обучение для обучения (Learning to learn), Решение проблем в будущем мире (Problem solving for tomorrow world)


Слайд 18

Что дает России участие в международных исследованиях качества общего образования Использование технологий педагогических измерений, разработанных ведущими специалистами мира, позволяет с наибольшим экономическим эффектом создать в России систему оценки качества образования на уровне мировых стандартов. Активное участие России в международных исследованиях и привлечение специалистов из разных организаций и практически всех субъектов РФ способствовало распространению международных стандартов качества педагогических измерений, формированию культуры проведения мониторинговых исследований.


Слайд 19

Ограниченное число учащихся, обучающихся на высоком уровне Всем учащимся необходимо обучение на высоком уровне Вовлеченность учащихся в обучение Формирование рутинных когнитивных умений, обучение прямым запоминанием Обучение для обучения, сложные мыслительные операции, способы действий Программы, учебный процесс, система оценки Среднее образование + ВУЗ Работники с высоким уровнем профессиональных знаний Качество учителей ‘Иерархия Горизонтальная, коллегиальная Организация профессиональной деятельности В основном перед начальством В основном перед коллегами и теми, кто определяет политику в образовании Отчетность Векторы образовательных реформ Старая система Новая система


Слайд 20

Durchschnittliche Schulerleistungen im Bereich Mathematik Low average performance Large socio-economic disparities High average performance Large socio-economic disparities Low average performance High social equity High average performance High social equity Strong socio-economic impact on student performance Socially equitable distribution of learning opportunities High reading performance Low reading performance РАВЕНСТВО В СИСТЕМАХ ОБРАЗОВАНИЯ 2009 Ранняя селекция и институциональная дифференциация Высокий уровень стратификации Низкий уровень стратификацииcation


Слайд 21

Performance difference between students who had attended pre-primary school for more than one year and those who did not Score point difference Увеличение результатов Увеличение результатов с учетом СЭС


Слайд 22

Результаты анализа данных, проведенных специалистами самой страны: Проблема PIRLS-PISA: что делать?


Слайд 23

24 Эффективные школы в России (по результатам исследований PISA-2003 и TIMSS-2003) Более крупные образовательные учреждения с хорошей материальной базой, c укомплектованным штатом учителей, c хорошими образовательными ресурсами (библиотекой, лабораторным оборудованием, компьютерами и т.д.), Больше учителей, удовлетворенных своей работой Более мотивированные учащиеся Доброжелательные отношения между учащимися и учителями Высокие требования к учащимся Хорошая дисциплина и др.


Слайд 24

25 Выявление факторов, отличающих более эффективные школы от менее эффективных Основывается на выявлении значимых различий в ответах на вопросы анкет администрации, учителей и учащихся двух групп школ.


Слайд 25

26


Слайд 26

Результаты анализа данных, проведенных специалистами самой страны: выполнение отдельных заданий (TIMSS 1995, естествознание 8 класс)


Слайд 27

TIMSS 1999, естествознание 8 класс


Слайд 28

TIMSS 2003, 2007, естествознание 8 класс


Слайд 29

TIMSS 1995, 1999, 2003, 2007 естествознание 8 класс


Слайд 30

Спутники Выявление причин обнаруженных проблем Анализ особенностей обучения Взаимодействие Сила – характеристика взаимодействия Определяет движение тела Брошенные тела Сила тяжести – характеристика притяжения тела к Земли Определяет воздействие тела на опору/подвес Плавание или воздухопла-вание Равновесие рычага Кирпич на нити или столе


Слайд 31

Направления повышения эффективности использования результатов международных исследованиях качества общего образования в России Комплексное использование результатов проводимых международных исследований для принятия управленческих решений Проведение параллельно с международными исследованиями общероссийских мониторинговых исследований на тех же выборках учащихся Планирование и проведение в рамках международных исследований дополнительных обследований отдельных групп школ или учащихся


Слайд 32

Углубленный анализ результатов международных исследований Анализ результатов стран-участниц Организаторы исследований Например, OECD: Top of the class. High performing learners in PISA 2006 Отдельные страны Например, Германия: What makes the difference Отдельные специалисты Например, Margaret Wu: A comparison of PISA and TIMSS achievement results in Mathematics and Science Анализ результатов отдельных стран Исследовательские группы в странах: Италия, Германия Эффективные школы (РАО) Углубленный анализ результатов международного сравнительного исследования PIRLS-2006 (ИРО ГУВШЭ)


Слайд 33

Для дополнительной информации Исследования TIMSS, PIRLS сайт Международной Ассоциации по Оценке Учебных Достижений - IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement): http://www.iea.nl/ http://timss.bc.edu/ : http://pirls.bc.edu/ ссылка на международную базу данных результатов PIRLS-2006 http://pirls.bc.edu/TIMSS2007/idb_ug.html ссылка на международную базу данных результатов TIMSS-2007 http://timss.bc.edu/pirls2006/user_guide.html Исследование PISA сайт Организации Экономического Сотрудничества и Развития - OECD (Organisation for Economic Co-operation and Development): www.oecd.org ссылки на международную базу данных результатов PISA-2000: http://pisa2000.acer.edu.au/index.php PISA-2003: http://pisa2003.acer.edu.au/index.php PISA-2006: http://pisa2006.acer.edu.au/ PISA-2009: http://pisa2009.acer.edu.au/ Исследовательский институт IEA-ETS Research Institute (IERI). Направление деятельности: совершенствование методологии исследований; подготовка специалистов; распространение результатов. ссылка на сайт: http://www.ierinstitute.org


Слайд 34

Вопросы и комментарии Ковалева Галина Сергеевна, руководитель Центра оценки качества образования Института содержания и методов обучения РАО Тел./факс: (499)-246-24-21 e-mail: centeroko@mail.ru сайт: www.centeroko.ru


×

HTML:





Ссылка: