'

Основные направления деятельности ФИП: новое содержание образования

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Основные направления деятельности ФИП: новое содержание образования


Слайд 1

Этимологический экскурс в латинско-русский словарь novo – переделывать, реформировать, т.е.изменять по форме, формально) innovo – обновлять по сути, т.е. изменять качественно


Слайд 2

Различение содержания понятий «новация» и «инновация» (1) Имеет характер совершенствования, рационализации существующей системы, допуская изменение отдельных ее элементов Осуществляется в рамках общепризнанных норм (теорий, подходов, методологий, парадигм) Имеет системный характер, связана с открытием новых направлений деятельности, созданием новых технологий, обретением нового качества результатов деятельности Выходит за рамки существующих норм


Слайд 3

Различение содержания понятий «новация» и «инновация» (2) Ограничена по своему масштабу и времени реализации По форме экспериментальна, поскольку апробирует частные нововведения, пришедшие «сверху» Имеет системный, целостный характер и потому весьма продолжительна (в Финляндии – с 1970 года) Связана с организацией условий и пространства для качественно новой, иной деятельности, поэтому требует проращивания, культивирования этой деятельности изнутри


Слайд 4

Различение содержания понятий «новация» и «инновация» (3) Организуется «вертикальное» информирование субъектов практики, передача им локального новшества «из рук в руки»; способ управления новацией чаще всего – административный Происходит полное обновление позиций субъектов практики, преобразование связей в системе и самой системы – прежде всего «снизу», активно поддерживаемое «сверху» (в идеале)


Слайд 5

Различение содержания понятий «новация» и «инновация» (4) Относительно легко вписывается в существующие «нормы» понимания и объяснения Может вызвать ситуацию непонимания, разрыва и конфликта, поскольку противоречит принятым «нормам» теории и практики


Слайд 6

Тематизмы профессионального образования Система оценивания степени сформированности общих и профессиональных компетенций у студентов и выпускников (Барнаульский строительный колледж) Центр профессиональной подготовки школьников "Политехническая школа" (Машиностроительный профессиональный лицей, Красноярск) Разработка эффективных нормативно-правовых, содержательных и организационных моделей подготовки бакалавров и магистров по программам «двойных» российско-иностранных дипломов, а также совместных (двойных) российско-иностранных работ на соискание степеней кандидата наук и PhD (МГИМО МИД РФ) Тьюторское сопровождение молодежных инициатив и проектной деятельности в рамках Школы социального предпринимательства (некоммерческое партнерство «Смарт-концепт», Новосибирская обл.)


Слайд 7

Приказ Минобрнауки РФ от 10.04.2012 №273 «О статусе федеральной инновационной площадки»


Слайд 8

Тематизмы педагогического образования и повышения квалификации Инновационная модель УМО как механизм модернизации психолого-педагогического образования в Российской Федерации (МГППУ) Построение непрерывной системы повышения квалификации по индивидуальной образовательной программе с использованием тьюторского сопровождения и ресурсов сети Интернет (Архангельский ОИППК) Проектно-сетевой институт инновационного образования (Нижегородский ИРО) Программа повышения профессионального развития управленческих и педагогических кадров системы образования «Дорогу осилит идущий…» (Добрянская СОШ №4, Пермский край) Разработка и апробация технологии обеспечения адресности повышения квалификации педагогических работников учреждений общего образования на основе взаимодействия процедур повышения квалификации с внедрением новой модели аттестации работников образования (С.-Осетинский ИПКРО) Создание инновационной практикоориентированной модели организации подготовки и повышения квалификации кадров, работающих в сфере школьного питания (колледж им.И.Т.Карасева, Тамбовская обл.)


Слайд 9

Тематизмы общего образования: Отработка требований к качеству образования в образовательных учреждениях, реализующих программы профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов в условиях внедрения ФГОС (Ижевск, Гуманитарный лицей) Разработка и апробация модели оценки качества результатов обучения на всех ступенях общего образования, в том числе модели и механизмов учета внеучебных достижений обучающихся общеобразовательных учреждений (открытый институт «Развивающее обучение», Москва) Разработка и апробация системы оценки качества индивидуализации образования (межрегиональная тьюторская ассоциация) Формирование образовательного пространства, способствующего наиболее полному удовлетворению индивидуальных интеллектуально-творческих потребностей обучающихся (Вятская гуманитарная гимназия) Эффективная модель реализации ФГОС нового поколения в логике индивидуализации образования на дошкольной, начальной, основной и старшей ступенях («Эврика-Развитие» г.Томск) Совместное планирование достижений учащихся на разных ступенях школьного образования (частная общеобразовательная школа «Унисон», СПб) Реализация преемственности в системе непрерывного образования как средство обеспечения ФГОС (Школа здоровья №1679, Москва) Технология достижения метапредметных результатов в рамках реализации ФГОС нового поколения (НИИ инновационных стратегий развития общего образования, Москва) Социокультурная модернизация региональной системы образования как механизм реализации НОИ «Наша новая школа» (ИРОиПК Республики Саха (Якутия)


Слайд 10

Содержание образования – педагогически адаптированный социальный опыт: опыт познавательной деятельности в форме знаний о природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности; опыт осуществления известных способов деятельности в форме умений действовать по образцу (интеллектуальные и практические умения и навыки); опыт творческой деятельности в форме умений решать задачи в новых условиях, принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях (усвоение методики эксперимента, участие в художественном, техническом и социальном творчестве); опыт осуществления эмоционально-ценностных отношений в форме личностных ориентаций (отношение к окружающему миру, к людям, к самому себе, к нормам, морали, к мировоззренческим идеям и др.


Слайд 11

Проблематика ФИП когнитивный опыт; опыт практической (социальной) деятельности; опыт творчества; опыт отношений Социокультурное содержание образовательной инноватики – система отношений человека к природе, обществу и самому себе


Слайд 12

Основная цель (миссия) общего среднего образования способствовать становлению социально ответственной, критически мыслящей личности, члена гражданского общества, человека, способного к адекватному целеполаганию и выбору в условиях стремительно изменяющегося социально-культурного бытия, сознающего образование как универсальную ценность и готового к его продолжению в течение всей жизни. (Из концепции модернизации российского образования)


Слайд 13

Сквозные цели ФГОС Инициативность Уверенность в себе Порядочность Патриотичность Готовность к жизни в высокотехнологичном обществе Готовность к жизни в конкурентном обществе Вовлеченность в исследовательские проекты Вовлеченность в творческие занятия Владение технологиями, которые пригодятся в будущем Способность творчески мыслить и находить нестандартные решения Способность изобретать Способность понимать и осваивать новое Способность выражать собственные мысли Способность самостоятельно ставить серьезные цели и достигать их Способность умело реагировать на разные жизненные ситуации Способность формулировать интересы и сознавать возможности Установка на продолжение образования в течение всей жизни Укрепление своего здоровья


Слайд 14

Образование — это путь и форма становления целостного человека ориентация на человеческую реальность во всей её полноте, во всех её духовно-душевно-телесных измерениях; поиск средств и условий становления полного человека – человека как субъекта собственной жизни, как личности во встрече с Другими, как индивидуальности перед лицом Абсолютного бытия


Слайд 15

Сверхзадача – развитие человеческого потенциала В этом – критерий качества инновационного образовательного проекта


Слайд 16

Эволюция проблематики проектирования в образовании (европейский контекст) От поздней античности до Нового времени: религиозная модель религиозная модель Эпоха Просвещения: светская модель «воспитательного идеала»: homo novus, «новая порода людей», «человек коммунистического завтра» и т.д. XXI век: отказ от всеобщего «идеального портрета всесторонне развитой личности» в пользу индивидуальной образовательной траектории


Слайд 17

Базовые элементы проекта Г-О механизмы создания, мониторинга и оценки результатов ОП ОУ (и других уровней управления образованием); Г-О механизмы привлечения «внесистемных ресурсов» (культура, спорт, экономика, структуры власти…) Г-О механизмы медийного участия


Слайд 18

Желаю творческой удачи!


×

HTML:





Ссылка: