'

Стандартизация российского дошкольного образования: проблемы и перспективы

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Стандартизация российского дошкольного образования: проблемы и перспективы Федина Нина Владимировна, к.п.н., заместитель директора по дошкольному образованию ИСИО РАО Российская академия образования Институт стратегических исследований в образовании


Слайд 1

Стандартизация систем дошкольного и общего образования


Слайд 2

Социально-экономические и политические риски


Слайд 3

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ Определение результатов освоения программ и, соответственно, установление ФГОС в сфере дошкольного образования принципиально возможно, так как: сформирована теоретико-методологическая основа дошкольного образования; накоплен опыт работы в данном направлении.


Слайд 4

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ Определение результатов освоения программ и, соответственно, установление ФГОС в сфере дошкольного образования необходимо в интересах общества, семьи и государства, а также в целях развития дошкольного образования как образовательной системы, преемственной с другими образовательными системами РФ, в первую очередь, с начальным общим образованием.


Слайд 5

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования необходимо определять в соответствии со спецификой дошкольного возраста, с учетом основных положений теоретико-методологической основы дошкольного образования.


Слайд 6

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ Определение результата освоения основных образовательных программ дошкольного образования возможно через понятие качества как адекватной характеристики развития ребенка в дошкольном возрасте.


Слайд 7

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ Качество – системное образование, формирующееся у воспитанника в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, являющееся показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом планах и способствующее самостоятельному решению ребенком жизненных задач, адекватных возрасту.


Слайд 8

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ Целевой ориентир системы дошкольного образования - «социальный портрет» ребенка 7 лет, освоившего основную образовательную программу дошкольного образования.


Слайд 9

Разработчики «социального портрета»: Учреждение РАО «Институт стратегических исследований в образовании», ГОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет», ГОУ ВПО «Российский государственный университет им. А.И.Герцена», ГОУ ВПО «Елецкий государственный университет им. И.А.Бунина», ФГУ Федеральный институт развития образования Министерства образования и науки Российской Федерации, НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН.


Слайд 10

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ Социальный портрет ребенка 7-и лет: физически развитый; овладевший основными культурно-гигиеническими навыками; любознательный, инициативный, активный; эмоционально отзывчивый; овладевший средствами общения, взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения; способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту; имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем  социуме), государстве (стране), мире и природе; овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности; овладевший необходимыми умениями и навыками.


Слайд 11

Социальный портрет 1. физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;


Слайд 12

Социальный портрет 2. любознательный, активный.   Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;


Слайд 13

Социальный портрет 3. эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,  музыкальные и художественные произведения, мир природы;


Слайд 14

Социальный портрет 4. овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные  и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации; 


Слайд 15

Социальный портрет 5. способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями  о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);


Слайд 16

Социальный портрет 6. способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;


Слайд 17

Социальный портрет 7. имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем  социуме), государстве (стране), мире и природе. Ребенок имеет представление: - о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; - о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;  об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях; о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему; о мире (планете Земля,  многообразии стран и государств, населения, природы планеты);


Слайд 18

Социальный портрет 8. овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;


Слайд 19

Социальный портрет   9. овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.


×

HTML:





Ссылка: