'

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ СРЕДСТВАМИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

17. 06. 2010 МОСКВА, МИОО ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ОКРУЖНОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ЮГО-ЗАПАДНОГО ОКРУЖНОГО УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ СРЕДСТВАМИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»


Слайд 1

14.12.2010 ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ОКРУЖНОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ЮГО-ЗАПАДНОГО ОКРУЖНОГО УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ «ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ ФИЗИКИ. РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ РАБОТАТЬ С УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИЕЙ» Фещенко Татьяна Сергеевна, заместитель директора окружного методического центра, к.п.н


Слайд 2

Необходимость пересмотра целей образования Процессы глобализации, информатизации, ускорения внедрения новых научных открытий, быстрого обновления знаний и профессий выдвигают требования повышенной профессиональной мобильности и непрерывного образования.


Слайд 3

Цели образования Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться».


Слайд 4

ВИДЫ УУД 1. Личностные 2. Регулятивные, включая действия саморегуляции 3. Познавательные, включая общеучебные и логические 4. Знаково-символические 5. Коммуникативные


Слайд 5

Познавательные УУД. Общеучебные УУД - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой инфор-мации; применение методов информацион-ного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; - структурирование знаний; - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;


Слайд 6

Общеучебные УУД смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлече-ние необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.); постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; действие со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование).


Слайд 7

Познавательные УУД. Логические УД. - выбор оснований, критериев для сравнения, оценки и классификации объектов; - синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты; - подведение под понятия, распознавание объектов; - установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство; - выявление родо-видовых и ситуативно существенных признаков; - выдвижение гипотез и их доказательство.


Слайд 8


Слайд 9

Ознакомление учащихся с основами формальной логики мыслительных операций


Слайд 10

Формирование умения классифицировать. Задание. Провести классификацию измерительных приборов: барометр, термометр, динамометр, омметр, манометр, вольтметр


Слайд 11

Формирование умения систематизировать. Учащимся предлагается составить схему, которая отражает основные способы изменения внутренней энергии.


Слайд 12

Типы заданий в контрольных срезах 1 тип - задания на выяснение формальных знаний (знания формул, определений, формулировок законов, наименований физических величин); 2 тип - задания на определение уровня логического мышления (понимание причинно-следственных связей между физическими явлениями, умения применять знания для решения стандартных качественных и расчетных задач); 3 тип - задания на определение уровня творческого мышления (умения применять знания для решения нестандартных качественных и расчетных задач).


Слайд 13

Знаково-символические УУД Знаково-символические универсальные действия обеспечивают конкретные способы преобразования учебного материала, представляют действия моделирования, выполняющие функции отображения учебного материала; выделения существенного; отрыва от конкретных ситуативных значений; формирования обобщенных знаний.


Слайд 14

КЛАССИФИКАЦИЯ ИНФОРМАЦИИ НА УРОКАХ ФИЗИКИ (по способам возникновения, передачи и восприятия.) Эстетическая информация возникает в результате сочетания природных носителей: свет, тень, цвет, звук, запах. Семантическая информация - результат познания законов природы, общества и мышления. Визуальная информация передается видимым образом: текстовая, числовая, графическая, смешанная. Аудио информация передается звуками. Органолептическая информация передается запахом и вкусом. Тактильная информация передается и воспринимается ощущениями. 1 2 3 4 5 6


Слайд 15

КЛАССИФИКАЦИЯ ИНФОРМАЦИИ НА УРОКАХ ФИЗИКИ (по способам возникновения, передачи и восприятия) Машинно-ориентированная информация воспринимается и передается техническими средствами Семантическая информация - результат познания законов природы, общества и мышления. Первичная информация возникает в результате деятельности людей Вторичная информация возникает в результате аналитико-синтетической переработки первичной информации. Выходная информация - это выводы о вторичной информации 7 2 ПОЯСНЕНИЯ


Слайд 16

Уровни работы с учебной информацией Высокий уровень – составление полных моделей информации: конспектов, рефератов, структурно-логических схем, тематических планов Оптимальный уровень – составление и систематизация моделей информации из научно-популярных изданий с выделением исследовательских задач Удовлетворительный уровень – составление элементарных моделей информации с выделением взаимосвязей между понятиями Хороший уровень – самостоятельное дополнение элементов моделей информации: таблиц, рисунков, конспектов, схем, планов; Неудовлетворительный уровень –на уроке не формируются и не развиваются умения работать с учебной информацией Критический уровень – составление элементарных моделей учебной информации (переписывание чего-либо в тетрадь);


Слайд 17

Информационные блоки на уроке физики устное сообщение, текст (особенно определение, формулировка); таблицы; формулы, графики, рисунки, схемы, чертежи, фотографии; физические демонстрации и опыты в классе: видеофрагменты; физические анимации, моделированные физические процессы средствами информационных технологий.


Слайд 18

Учебно-информационные умения Владеть способами аргументации, как дополнительной информации для обеспечения ясности или подтверждения истинности уже имеющейся информации Производить и представлять информацию в устной и письменной форме; Вести поиск информации с помощью каталогов, библиографических изданий, электронных средств и т.п. Четко формулировать целевую установку при работе с источником информации; Соблюдать логику в рассуждениях при предъявлении информации;


Слайд 19

Учебно-информационные умения Сворачивать информацию в виде вторичных источников информации: план, алгоритм, таблица, логическая блок-схема, тезисы, резюме, конспект, реферат; Формулировать главную мысль в тексте, высказывании, выделять ключевые слова в определении; Разворачивать информацию: «читать» формулы, уравнения. Перекодировать информацию из визуальной в словесную и наоборот и представлять в графическом, символическом и других видах.


Слайд 20

Блок: таблица Анализируем таблицу. Как называется таблица? Что представлено в таблице? В каких единицах измеряются табличные данные? Какую закономерность (закономерности) Вы наблюдаете? Предложите свое объяснение выявленной закономерности. Есть ли исключения и с чем они связаны? Какое практическое значение имеют данные таблицы?


Слайд 21

Конспект


Слайд 22

Опорные конспекты


Слайд 23

Опорные сигналы


Слайд 24

Логическая схема


Слайд 25

Графы


Слайд 26

Графы В математической теории графов и информатике граф — это совокупность объектов со связями между ними.


Слайд 27

Логический конспект


Слайд 28

Логический конспект – это форма сжатого представления знаний об окружающей действительности, объектах, явлениях, процессах, основанная на использовании различных образов, объединенных между собой логическими связями.


Слайд 29

Преобразование материала Свертывание материала (кодирование) Развертывание материала (декодирование) Информация Логический конспект Информация


Слайд 30

В качестве образов могут использоваться: Отдельные слова или словосочетания, сокращенные слова, аббревиатуры Логические и математические символы Символы собственного изобретения Схематичные рисунки, простейшие чертежи и эскизы Графики Фотографии Уравнения


Слайд 31

Отдельные слова или словосочетания, сокращенные слова, аббревиатуры Броун Броуновское движение Чт. Физ. см. Ед. И.С.О. Не И.С.О МКТ Т.О. М.Т. Инерциальная система отсчета Не инерциальная система отсчета Молекулярно-кинетическая теория Точка отсчета Материальная точка аббревиатуры сокращенные слова Чтение закона Физический смысл величины Единица измерения величины отдельные слова словосочетания


Слайд 32

Логические и математические символы Знаки операций + - * / Знаки условий < > = ? Логические И др.


Слайд 33

Схематичные рисунки, простейшие чертежи и эскизы


Слайд 34

Графики, фотографии, уравнения


Слайд 35

Требования к образам Понятность Наполняемость Простота исполнения


Слайд 36

Образы объединены в блоки согласно структуре изучения физического явления Блок логического конспекта – это сгруппированные образы, относящиеся к определенному этапу познания


Слайд 37

Выделение блоков в логическом конспекте


Слайд 38

Цикл познания Факт Модель-гипотеза Логические следствия Эксперимент Несколько проходов по циклу познания Факт 1 Модель-гипотеза 1 Логические следствия 1 Эксперимент 1 Логические следствия 2 Эксперимент 2 Факт 2 Модель-гипотеза 2 Логические следствия 3 Эксперимент 3


Слайд 39

Принципы построения логических схем и конспектов При построении логических схем важно, чтобы они лишь в общих чертах соответствуют выбранному обобщенному плану. При построении логических конспектов, по одной и той же логической схеме, они могут отличаться друг от друга.


Слайд 40

Структура логического конспекта Фиксируются наблюдаемые и опытные факты Качественная сторона Количественная сторона Сущностная сторона Прикладная сторона Вводятся количественные характеристики явления и связи между ними Объясняются результаты наблюдений и опытов Как изучаемое явление используется в искусственных объектах, созданных человеком


Слайд 41

Структура логического конспекта Факты (из наблюдений, из эксперимента) Качественная сторона Фиксируются наблюдаемые и опытные факты Количественная сторона Вводятся количественные характеристики явления и связи между ними Сущностная сторона Объясняются результаты наблюдений и опытов Прикладная сторона Как изучаемое явление используется в искусственных объектах, созданных человеком 1. Классификация 2. Понятия 3. Условия


Слайд 42

Величины Законы Цель Идея Схема Результат Анализ 5.1 Чтение 5.2 Физический смысл 5.3 Единица измерения Структура логического конспекта Качественная сторона Фиксируются наблюдаемые и опытные факты Количественная сторона Вводятся количественные характеристики явления и связи между ними Сущностная сторона Объясняются результаты наблюдений и опытов Прикладная сторона Как изучаемое явление используется в искусственных объектах, созданных человеком


Слайд 43

Факты – обобщенные факты Гипотеза – предположение – для объяснения наблюдаемых фактов (ПОЧЕМУ?) Модель – идеализированный объект Следствия – логические следствия вытекающие из модели – правильно ли выдвинута гипотеза? Эксперимент – проверка гипотезы на практике Название Цель Идея Схема Ход работы Результат Анализ результата Вывод Если Факты1=Факты2, то гипотеза имеет право на существование, иначе гипотезу убираем или корректируем Структура логического конспекта Качественная сторона Фиксируются наблюдаемые и опытные факты Количественная сторона Вводятся количественные характеристики явления и связи между ними Сущностная сторона Объясняются результаты наблюдений и опытов Прикладная сторона Как изучаемое явление используется в искусственных объектах, созданных человеком


Слайд 44

Прибор, технологические процессы Название Назначение Схема Принцип работы Область применения Структура логического конспекта Качественная сторона Фиксируются наблюдаемые и опытные факты Количественная сторона Вводятся количественные характеристики явления и связи между ними Сущностная сторона Объясняются результаты наблюдений и опытов Прикладная сторона Как изучаемое явление используется в искусственных объектах, созданных человеком


Слайд 45

Задание последовательности изложения материала Стрелки Нумерация Обозначения блоков Форма блоков Цветовая маркировка (контур, заливк, цвета радуги)


Слайд 46

Работа с логическим конспектом 1. Рисование на уроке учителем. 1.1 Объяснение нового материала с опорой на заранее подготовленный логический конспект. 1.2 Объяснение нового материала и рисование логического конспекта по ходу урока. 2. Рисование на уроке учениками. 2.1 Воспроизведение логических конспектов, сформированных на предыдущем уроке. 2.2 Работа в парах. Рассказ с опорой на логический конспект. 2.3 Рассказ с опорой на самостоятельно приготовленный логический конспект 3. Рисование логического конспекта в качестве домашнего задания.


Слайд 47


Слайд 48

Составление логического конспекта Рисование на классной доске. Рисование на бумажном листе. Использование графопроектора. Компьютер и видеопроектор как наглядно-иллюстративное средство. Компьютер и интерактивная доска SmartBoard, как средство динамического составления логического конспекта на уроке, как учителем так и учениками. Компьютер для самостоятельной работы в качестве средства составления логического конспекта.


Слайд 49

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Симонович С., Евсеев Г., Алексеев А., Общая информатика. 5-9 класс. Москва, АСТпресс, 1999 г., 592с Романова Е. М., Электронный курс «Информационные технологии», Ростов - на – Дону, Государственный колледж связи и информации, 2005 г., eromanova@rks:.ru. Шередеко Ю.Л., «Управляющие системы и машины», №1, 1998 г., Сайт METODOLOG.ru Лук А.Н., Мышление и творчество, издательство «Политическая литература», Москва, 1976 г., 144 с. Загашев И.О., -Бек С.И., Муштавинская И.В., «Учим детей мыслить критически», СПб: издательство «Альянс «Дельта», 2003 г.,192с Дежуров А.С., Лекция 1, 12 сентября 2003 г., WWW.dezhurov.ru./Pedaqoqic/ Плинер Я.Г., Бухвалов В.А.., Педагогическая экспертиза школы, М., Педагогический поиск, 2000 г., 160с. Слабунова Э.Э., Информационная культура в концепции лицейского образования, журнал ВИО, № 29, 10.09.05.г. Кондаков Н.И., Логический словарь – справочник, М., Наука, 1976г., 717с. Колесникова Н.И., От конспекта к диссертации, М., Флинта: Наука, 2003-288 с.


Слайд 50

14.12.2010 ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ОКРУЖНОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ЮГО-ЗАПАДНОГО ОКРУЖНОГО УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ «ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ ФИЗИКИ. РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ РАБОТАТЬ С УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИЕЙ» Фещенко Татьяна Сергеевна, заместитель директора окружного методического центра, к.п.н


Слайд 51

Спасибо за внимание ! Наш телефон: 8 – 499 – 128 – 68 – 96 Наш электронный адрес: omc@mosuzedu.ru feschenko@omc.mosuzedu.ru


×

HTML:





Ссылка: