'

Опыт реализации идей инклюзивного образования в школе-гимназии № 65 г. Астаны

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Опыт реализации идей инклюзивного образования в школе-гимназии № 65 г. Астаны


Слайд 1


Слайд 2

Условия инклюзии грамотная система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения; систематическое наблюдение; индивидуальные программы обучения и коррекции; работа со средой (социальным окружением), в которую интегрируется ребенок


Слайд 3


Слайд 4

Инклюзивные классы 2010-2011 гг. – 2 класса 2011-2012 гг. - 6 классов 2012-2013 гг. – 13 классов Всего 28 учащихся с ограниченными возможностями здоровья


Слайд 5

Цель образовательной интеграции детей с ограниченными возможностями в развитии создание и развитие условий, обеспечивающих инновационную практику образования детей с ОВР; максимальное удовлетворение прав детей на доступное и качественное образование; развитие коммуникативной культуры; формирование социального поведения.


Слайд 6

Условия интеграции ребенка с ОВР Ранняя диагностика Адекватная медицинская помощь Своевременная психолого-педагогическая помощь ребенку и его семье Социум / готовый принять, понять и общаться с такими детьми/


Слайд 7

Ученики с особыми образовательными потребностями должны иметь: определенный уровень психофизического и культурного развития; способность к установлению благоприятных взаимоотношений с окружающими людьми; умение находить баланс между своими желаниями и требованиями общества. Формирование таких умений происходит: на уроке, перемене, дополнительных факультативных занятиях с одноклассниками и педагогами, на физкультурно-оздоровительных, культурно-просветительских и трудовых мероприятиях, участие в олимпиадах, городских соревнованиях, конкурсах и т.д.


Слайд 8

Достижение социально-образовательной интеграции возможно только при согласованных действиях команды педагогов и специалистов в процессе решения следующих задач:


Слайд 9

По уровню готовности выделяют 3 основные группы дети, не готовые к обучению в условиях общеобразовательной школы (низкий уровень развития); дети, минимально подготовленные к обучению в общеобразовательном учреждении (близкий к среднему уровень развития); дети, максимально подготовленные к обучению в общеобразовательной школе (высокий уровень развития).


Слайд 10

Учебно-воспитательный процесс осуществляется на основе принципов дифференцированного и индивидуального подхода, обусловленного данными психолого-медико-педагогического и клинического изучения ребенка. Систематическое изучение особенностей речи, внимания, работоспособности детей, динамики их развития, выявления фактических знаний учащихся, возможностей и особенностей усвоения ими учебного материала проводится для определения перспективы развития учащегося и выбора средств коррекционной работы.


Слайд 11

Первые результаты совместного обучения


Слайд 12


Слайд 13


Слайд 14


Слайд 15


Слайд 16

В школе создана безбарьерная среда для детей с ДЦП Лифт до 3 этажа


Слайд 17

Вход в здание школы


Слайд 18

Вход в столовую и актовый зал оборудованы специальными пандусами


Слайд 19

Оборудованы поручнями по всей длине школьные коридоры и рекреации


Слайд 20

Переоборудован школьный туалет


Слайд 21

Медицинский блок


Слайд 22

Организован подвоз учащихся к школе на инватакси


Слайд 23

Рекомендации для педагогов при работе с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата У детей с ДЦП отмечается сенсорная сверхчувствительность педагог должен приближаться к ребенку со стороны лица, а если это не возможно, нужно словесно обозначить свои действия, нельзя сажать детей с ДЦП спиной к двери и лицом к окну. Дверь и окно должны быть сбоку. необходим индивидуальный подбор заданий в тестовой форме, позволяющий ребенку не давать развернутый речевой ответ. следует увеличить время, отведённое на выполнение заданий, и категорически исключить задания на время, на занятиях необходимо соблюдение двигательного режима, обязательный перерыв на физкультминутку. ребёнку с нарушениями функций опорно – двигательного аппарата необходима сопровождающая помощь дефектолога, специального психолога и логопеда.


Слайд 24

Условия, необходимые для включения ребенка с нарушенным слухом Основным источником получения информации для них является зрительный анализатор. Максимальное количество информации должно быть визуализировано, представлено на удобно расположенных и доступных детям стендах с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности, распорядках /режиме функционирования учреждения, расписании уроков, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д. Световая индикация начала и окончания урока в классах и помещениях общего пользования (залы, рекреации, столовая, библиотека и т.д.) позволяет детям ориентироваться в учебном пространстве и самостоятельно организовывать свое рабочее время. Доступный интернет и телефон с функцией работы в режиме СМС – сообщений необходимы учащимся с нарушенным слухом для обеспечения возможности контактировать с родителями, сверстниками, учителями. Необходимо продумать и организовать специальное место для отдыха, комнату релаксации, в которой ребенок с нарушенным слухом может расслабиться и получить возможность «отключить» слуховой и зрительный анализатор.


Слайд 25

Условия создания рабочего пространства ребенка с нарушенным слухом наличие исправного слухового аппарата /кохлеарного импланта/ выбор парты обязательное оснащение класса мультимедийной аппаратурой расположение за партой – справа от слышащего ученика-партнера


Слайд 26

Интегрированное обучение предусматривает активное участие детей с ОВP в жизни школы внеклассные мероприятия утренники школьные и городские мероприятия выставки, конкурсы творчества, другие развлекательные мероприятия


Слайд 27

Внеклассные мероприятия


Слайд 28


Слайд 29

Кружки


Слайд 30

Хореографии


Слайд 31

Домбры


Слайд 32

Прикладное искусство


Слайд 33

ИЗО-деятельность


Слайд 34

Спасибо за внимание!


×

HTML:





Ссылка: