'

Знать не нужно понимать

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Знать не нужно понимать 1 Группа «Новое электронное образование», 2011


Слайд 1

Уровни "знание" и "понимание" при разработке е-курсов Владимир Наумов, педагогический дизайнер, тренер-консультант руководитель Группы НЭО nww59@mail.ru


Слайд 2

Знать + понимать? Согласны ли Вы тем, что учащиеся должны знать и понимать учебный материал Да Нет Иное (поясните в чате, пожалуйста) 3 Группа «Новое электронное образование», 2011


Слайд 3

Что важнее? С точки зрения результативности и качества обучения важнее Знание аудиторией учебного материала Понимание аудиторией учебного материала Постановка вопроса некорректна. Важно и то и другое 4 Группа «Новое электронное образование», 2011


Слайд 4

В чем различие? Чем отличаются знание и понимание учебного материала? 5 Группа «Новое электронное образование», 2011


Слайд 5

Курица яйцо запятая тире Знать не нужно понимать 6 Группа «Новое электронное образование», 2011


Слайд 6

7 Таксономия целей обучения


Слайд 7

Результаты обучения Результаты обучения - это формулировки того, что… будет знать, понимать и/или будет в состоянии продемонстрировать учащийся после завершения процесса обучения (ECTS /Европейская система переноса и накопления кредитов/: Руководство пользователя) 8 Группа «Новое электронное образование», 2011


Слайд 8

Пример Групповой проект по программному обеспечению (John Morrison, Университетский колледжа Корка) Результаты обучения: По успешном завершении данного модуля студенты должны быть способны: • Определять план управления проектом. • Сводить планы тестирования в таблицу. • Сравнить альтернативные процедуры реализации. • Обсуждать чрезвычайные планы. • Создавать работающий код и тестировать реализованный код. • Планировать задания для достижения поставленных целей. • Разрабатывать интерфейс “человек- компьютер”. • Оценить результаты проекта с точки зрения исходных требований. • Дифференцировать хорошие и плохие человеко-машинные интерфейсы с точки зрения физического взаимодействия и эргономики, необходимых пользователю программ для достижения желаемого результата. 9 Группа «Новое электронное образование», 2011


Слайд 9

Еще пример Действия (что делает обучаемый на основе изученного?) - Владеет терминологией,  применяемой в области таможенного дела при пересечении таможенной границы - Знает какие сведения находятся в документах и в какие органы документы направляются - Знает какие документы находятся у перевозчика в зависимости от вида транспортного средства  и как они выглядят - Знает порядок помещения товаров в зону таможенного контроля, время нахождения в зоне таможенного контроля, порядок действий с товарами в зоне таможенного контроля, порядок учета товаров в зоне таможенного контроля - Знает общие принципы перемещения товаров через таможенную границу - Знает порядок соблюдения запретов и ограничений при пересечении таможенной границы ТС - Знает какие таможенные операции разрешено проводить с товарами в местах прибытия - Знает схему и порядок получения разрешения на совершения таможенных операций в месте прибытия - Знать порядок и адреса направления документов при предварительном уведомлении таможенного органа о намерении пересечь таможенную границу ТС - Знать порядок вывоза товаров с таможенной территории таможенного союза и какие именно документы необходимо предоставить в таможенный орган - Знать требования к товаров при их вывозе с таможенной территории ТС - Знать схему убытия товаров в таможенной территории ТС - Делать выводы и уметь обобщать материал 10


Слайд 10

11 Что значит знать? Помнить Вспоминать Воспроизводить – (!) не искажая, не оценивая и не интерпретируя данных (!) Понимать Интерпретировать Развивать Критиковать Анализировать Обобщать Оценивать Группа «Новое электронное образование», 2011


Слайд 11

Сравните 12 Группа «Новое электронное образование», 2011


Слайд 12

Центрация на преподавателе Разработка учебных программ начинается с содержания курса. Преподаватели определяют содержание программы, планируют методы его преподавания. Оценивается вклад преподавателя и то, насколько хорошо преподаваемый материал усвоен. 13 Группа «Новое электронное образование», 2011 Цель курса: дать знания работникам …. о том, как обеспечить успех презентации


Слайд 13

Центрация на учащемся Процесс обучения фокусируется на том, что смогут делать учащиеся в итоге освоения конкретной программы обучения. 14 Группа «Новое электронное образование», 2011 Цель курса: Сформировать у обучающихся четкое представление о подходе к организации процесса построения системы оценки результатов деятельности


Слайд 14

Результаты обучения Результаты обучения - это формулировки того, что, как ожидается, будет знать, понимать и/или будет в состоянии продемонстрировать учащийся после завершения процесса обучения (ECTS /Европейская система переноса и накопления кредитов/: Руководство пользователя) 15 Группа «Новое электронное образование», 2011


Слайд 15

Один курс – две цели 16 Группа «Новое электронное образование», 2011


Слайд 16

Специфика конкретной цели В явном или в неявном виде конкретная цель содержит информацию о действиях  учащегося; условиях выполнения этих действий; критериях правильности их выполнения. 17 Группа «Новое электронное образование», 2011


Слайд 17

Преимущество обучения, ориентированного на результат Одно из самых больших преимуществ результатов обучения в том, что они представляют собой четкие формулировки того, что должен достигнуть учащийся, и как он будет предъявлять это достижение. 18 Группа «Новое электронное образование», 2011


Слайд 18

Обучение по результатам В обучении, базирующемся на результатах, образовательные цели и задачи (= подцели) установлены четко и однозначно. они определяют: содержания учебных программ, организацию и методы и обучения, процедуры контроля и оценки обученности а также , служат основой для оценки качества учебных программ 19 Группа «Новое электронное образование», 2011


Слайд 19

Б.Блум считал, что обучение – это процесс и что преподаватели должны разрабатывать такие уроки и задания, которые способствовали бы достижению учащимися конкретных, а не обобщенных целей. 20 Группа «Новое электронное образование», 2011


Слайд 20

21 Таксономия целей обучения


Слайд 21

Глаголы действия Поскольку результаты обучения касаются того, что учащиеся будут делать по завершении учебной деятельности, описание результатов осуществляется с помощью глаголов действия (активными глаголами), а не состояния. 22 Группа «Новое электронное образование», 2011


Слайд 22

23 Запоминание и воспроизведение определенной информации ? основные процессы этом уровне уровне. От обучаемых требуется : - знание конкретных данных - терминологии, конкретных фактов - знание средств и способов действия с конкретными данными, норм и правил, тенденций и последовательности; классификаций, критериев, методов - знание категорий и общих понятий в какой-то области: принципов и обобщений, теорий и моделей Оценивается: умение припоминать, опознавать и пересказывать информацию Методы: тестирование и опросы Знание Группа «Новое электронное образование», 2011


Слайд 23

24 Что значит знать? Помнить Вспоминать Воспроизводить – (!) не искажая и не интерпретируя данных (!) Понимать Интерпретировать Развивать Критиковать Анализировать Обобщать Оценивать Группа «Новое электронное образование», 2011


Слайд 24

Знание Группа «Новое электронное образование», 2011 25


Слайд 25

Глаголы (Знание) Систематизировать, собирать, определить, описать, воспроизвести, перечислить, установить, категоризировать, запоминать, назвать, упорядочить, обрисовать, представить, ссылаться, распознавать, фиксировать, рассказать, соотнести, повторить, воспроизвести, показать, сформулировать, сообщить 26 Группа «Новое электронное образование», 2011 Припоминать, опознавать, пересказывать


Слайд 26

Подразумевает, по Б.Блуму перевод, интерпретацию и экстраполяцию. Перевод: 1) передача информации на другом языке, в других терминах или в другой форме 2) преобразование абстрактного в конкретное или повседневное 3) приведение иллюстрации или примера, поясняющего некий принцип или абстракцию 4) преобразование чего-то в более краткую форму 5) преобразование слов в символы, иллюстрации, карты, таблицы, диаграммы, графики или формулы и наоборот Понимание Группа «Новое электронное образование», 2011 27


Слайд 27

Интерпретация (объяснение) : 1) фиксация главной идеи какой-либо работы как целого 2) отделение существенного от несущественного 3) распознавание обоснованных выводов в отличие от необоснованных 4) выведение заключения или обобщение данных Понимание Группа «Новое электронное образование», 2011 28


Слайд 28

Экстраполяция: расширение смысла или определение значения, последствий или следствий чего-либо в будущем на основе представленной обучающемуся информации Понимание Например: К каким последствиям приведет организацию переход от иерархической организационной структуры к проектной? Группа «Новое электронное образование», 2011 29


Слайд 29

Оценивается: умение обрабатывать информацию: переформулировать материал собственными словами переструктурировать или предугадывать идеи Методы: тесты выбора, опросники, буксировка, ввод с клавиатуры Понимание Группа «Новое электронное образование», 2011 30


Слайд 30

Понимание 31


Слайд 31

Глаголы (Понимание) Связать, изменить, классифицировать, построить, сопоставить, преобразовать, расшифровать, поддержать, описать, провести различение, распознать, обсудить, оценить, объяснить, выразить, подвести итог, обобщить, выявить, проиллюстрировать, указать, сделать вывод, интерпретировать, систематизировать, изложить своими словами, прогнозировать, распознать, описать, переформулировать, сделать критический обзор, выбирать, решать, переводить 32 Группа «Новое электронное образование», 2011 Переформулировать, выразить в иной форме, переструктурировать


Слайд 32

Спасибо за работу! Владимир Наумов, педагогический дизайнер, тренер-консультант руководитель Группы НЭО nww59@mail.ru


×

HTML:





Ссылка: