'

Управление качеством образования на основе результатов мониторинговых исследований

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Москва 7 декабря 2010 года Образец заголовка 1 Москва, 2014 год Управление качеством образования на основе результатов мониторинговых исследований


Слайд 1

Вопросы для обсуждения


Слайд 2

Самые важные результаты международных исследований В соответствии с международными стандартами PISA российские учащиеся 15-летнего возраста, начиная с 2000 года, демонстрируют результаты ниже средних по странам ОЭСР по читательской, математической и естественнонаучной грамотности. В 2012 году наметились положительные тенденции в результатах по всем направлениям функциональной грамотности (PISA).


Слайд 3

Самые важные результаты мониторинга качества образования в соответствии с ФГОС


Слайд 4

Краткая информация об исследованиях PIRLS, TIMSS и PISA PIRLS - Оценка качества чтения и понимания текста учащимися начальной школы (4 класс) TIMSS - Оценка качества математического и естественнонаучного образования в начальной, основной и средней школе (4, 8 и 11 классы) PISA - Оценка функциональной грамотности 15-летних учащихся в области математики, чтения и естествознания PIRLS&TIMSS&PISA: Выявление динамики в результатах (TIMSS: 1995, 1999, 2003, 2007, 2011; PIRLS: 2001, 2006, 2011; PISA: 2000, 2003, 2006, 2009, 2012) PIRLS&TIMSS&PISA: Выявление факторов, позволяющих объяснить различия в результатах оценка качества и эффективности образования, равенства доступа к образованию


Слайд 5

Почему более 60 стран мира участвуют в международных сравнительных исследованиях? Международный симпозиум «Методологические преимущества крупно-масштабных кросс-национальных исследований в области образования (2000 г.): Высокое научное и техническое качество международных исследований и вследствие этого высокое доверие к их результатам позволяет странам использовать результаты этих исследований для реформирования системы образования. Во многих странах больше доверия к международным исследованиям, чем к национальным. Результаты исследований помогают понять систему образования в стране в сравнении с другими странами. Международные исследования способствуют обеспечению качества проведения национальных исследований в области оценки качества образования. В рамках международных исследований наиболее эффективно отрабатываются новые технологии в области оценки качества образования


Слайд 6

Участники исследований PIRLS,TIMSS и PISA PIRLS - около 325 тысяч учащихся начальной школы из 49 cтран Россия: 4461 выпускник начальной школы из 202 образовательных учреждений 42 регионов страны TIMSS – более 600 тысяч учащихся начальной и основной школы из 63 стран Россия: 4467 выпускников начальной школы из 202 образовательных учреждений 42 регионов страны и 4893 учащихся 8 класса из 210 образовательных учреждений 42 регионов страны Российские выборки учащихся в исследованиях PIRLS и TIMSS (4 класс) практически совпадали. PISA – около 510 тысяч 15-летних учащихся из 65 стран Россия: 5219 учащихся 15-летнего возраста из 227 образовательных учреждений 42 регионов страны, обучавшихся по программам: основного общего образования: 7-8 классы – 8,4% (2000 г. - 2%), 9 класс – 73,5% (27%); среднего общего образования: 10-11 классы – 13,7% (49%); начального и среднего профессионального образования – 4,3% (22%) Выборки российских учащихся являются представительными, что позволяет перенести полученные результаты на все генеральные совокупности учащихся 4 и 8 классов, а также 15-летних учащихся России.


Слайд 7

Каково состояние российского образования в начальной и основной школе?


Слайд 8

Международная шкала и уровни достижений в исследованиях PIRLS и TIMSS Задание IV Задание III Задание II Задание I


Слайд 9

Результаты учащихся 4-го класса начальной школы (PIRLS/TIMSS) Чтение Математика Естествознание Среднее значение шкалы PIRLS и TIMSS – 500 45 стран 35 стран 44 страны


Слайд 10

Математика Естествознание Среднее значение шкалы PIRLS и TIMSS – 500 Результаты учащихся 8 класса основной школы (TIMSS) 36 стран 33 страны


Слайд 11

Математическая грамотность на практике (PISA) Проблема, в контексте Результаты в контексте Математическая проблема Математические результаты Оценивать Интерпретировать Применять Формулировать РЕАЛЬНЫЙ МИР МАТЕМАТИЧЕСКИЙ МИР Математическая грамотность – это способность индивидуума формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах. Она включает математические рассуждения, использование математических понятий, процедур, фактов и инструментов, чтобы описать, объяснить и предсказать явления. Она помогает людям понять роль математики в мире, высказывать хорошо обоснованные суждения и принимать решения, которые должны принимать конструктивные, активные и размышляющие граждане.


Слайд 12

Пример задания «Парусные корабли» Типичная задача для учащихся 5-6 классов: «За год двигатель на корабле потребляет 3500000 л топлива, 1 литр топлива стоит 0,42 р. Установка паруса на корабле стоит 2500000 р. Парус экономит 20% топлива. Через сколько лет экономия топлива покроет стоимость установки паруса?» Создать модель решения и выполнить арифметические действия Девяносто пять процентов товаров в мире перевозят по морю примерно 50 000 танкеров, грузовых кораблей и контейнеровозов. Большинство этих кораблей используют дизельное топливо. Инженеры планируют разработать поддержку кораблей, используя силу ветра. Их предложение заключается в прикреплении к кораблям кайтов (парящих в воздухе парусов) и использовании силы ветра, чтобы уменьшить расход дизельного топлива и его влияние на окружающую среду. Результат российских учащихся: 16% Средний результат учащихся стран ОЭСР: 15% Максимальный результат: 47% Через сколько примерно лет экономия на дизельном топливе покроет стоимость установки кайта? Приведите вычисления, подтверждающие ваш ответ. МАТЕМАТИЧЕСКИЙ МИР РЕАЛЬНЫЙ МИР


Слайд 13

Результаты 15-летних учащихся по математической грамотности Лидирующие страны и территории: Шанхай (Китай), Сингапур, Гонконг (Китай), Тайвань, Республика Корея 29 стран, средний балл которых статистически значимо выше среднего балла России 26 стран, средний балл которых статистически значимо ниже среднего балла России 9 стран, средний балл которых не отличается от балла России (Норвегия, Португалия, Италия, Испания, Словацкая Республика, США, Литва, Швеция, Венгрия) Пермский край – 484 балла


Слайд 14

Результаты 15-летних учащихся по читательской грамотности Лидирующие страны и территории: Шанхай (Китай), Гонконг (Китай), Сингапур, Япония, Республика Корея 35 стран, средний балл которых статистически значимо выше среднего балла России 23 страны, средний балл которых статистически значимо ниже среднего балла России 6 стран, средний балл которых не отличается от балла России (Израиль, Швеция, Словения, Литва, Греция, Турция) Пермский край – 482 балла


Слайд 15

Результаты 15-летних учащихся по естественнонаучной грамотности Лидирующие страны и территории: Шанхай (Китай), Финляндия, Гонконг (Китай), Сингапур, Япония 31 страна, средний балл которой статистически значимо выше среднего балла России 27 стран, средний балл которых статистически значимо ниже среднего балла России 6 стран, средний балл которых не отличается от балла России (Норвегия, Венгрия, Хорватия, Люксембург, Португалия, Швеция) Пермский край – 480 баллов


Слайд 16

Как изменились результаты российских учащихся за последнее десятилетие?


Слайд 17

Изменение результатов российских учащихся 4-х и 8-х классов 4 класс 8 класс


Слайд 18

Изменение результатов российских 15-летних учащихся По сравнению с 2009 годом результаты улучшились: на 14 баллов на 16 баллов на 8 баллов


Слайд 19

Уровни достижений российских учащихся 4 класса Низкий (400 баллов) Средний (475 баллов) Высокий (550 баллов) Высший (625 баллов и выше) Не достигли низкого уровня 1% по чтению, 3% по математике и 2% по естествознанию. Чтение, 568 Математика, 542 Естествознание, 552 Чтение: 19% могут воспринимать текст целостно и понимать отдельные единицы текста в их взаимосвязи; могут опираться на текст для обоснования собственных интерпретаций авторской позиции; Математика: 13% могут решать достаточно сложные задачи и обосновывать свое решение; Естествознание: 16% демонстрируют понимание природных процессов и знания о проведении исследований. Чтение: 7% могут вычитать из текста информацию, которая сообщается в явном виде и которую легко найти; Математика: 16% имеют некоторые элементарные знания; Естествознание:12% демонстрируют отдельные факты


Слайд 20

Процент учащихся 4-го класса с высоким и базовым уровнями достижений по чтению, математике и естествознанию


Слайд 21

Уровни достижений российских учащихся 8 класса Низкий (400 баллов) Средний (475 баллов) Высокий (550 баллов) Высший (625 и выше) Не достигли низкого уровня 5% по математике и 4% по естествознанию. Математика, 539 Естествознание, 542 Математика: 14% могут доказывать, формулировать выводы, делать обобщения и решать линейные уравнения; Естествознание: 14% могут в развернутом письменном ответе продемонстрировать понимание сложных и абстрактных понятий из курса биологии, химии, физики и географии. Математика: 17% имеют некоторые знания о целых числах, десятичных дробях, действиях с ними, и об основных графиках; Естествознание: 15% могут узнать некоторые основные факты из курса биологии и физики.


Слайд 22

Процент учащихся 8-го класса с высоким и базовым уровнями достижений по математике и естествознанию


Слайд 23

Математика, 4 класс Естествознание, 4 класс Математика, 8 класс Естествознание, 8 класс В каких группах учащихся произошли основные изменения?


Слайд 24

Уровни функциональной грамотности PISA Самостоятельно мыслящие и способные функционировать в сложных условиях 4 уровень – проявляется способность использовать имеющиеся знания и умения для получения новой информации 2 уровень – пороговый, при достижении которого учащиеся начинают демонстрировать применение знаний и умений в простейших не учебных ситуациях


Слайд 25

Процент 15-летних учащихся, достигших 2-го и 4-го уровней функциональной грамотности


Слайд 26

Уровни математической грамотности


Слайд 27

Математическое образование в мире: шаг развития (PISA-2012) 1. За последние 10 лет явно изменился запрос на качество математического образования – приоритетной целью становится формирование математической грамотности в системе общего образования. 2. Основные тенденции в математическом образовании стран: повышение средних результатов; стремление к достижению самых высоких результатов; интенсивная работа с отстающими; анализ сильных и слабых сторон преподавания математики; обеспечение равных возможностей для обучения мальчиков и девочек.


Слайд 28

Математическое образование в мире: шаг развития (PISA-2012) 3. По двум областям содержания «Пространство и формы» (геометрия) и «Неопределенность и данные» (вероятность и статистика) наблюдаются наибольшие различия между странами, в связи с чем высказывается предположение, что страны могут найти резервы повышения качества математического образования, изменяя систему изучения этих областей. 4. Более высокие результаты имеют учащиеся в странах, в преподавании математики у которых преобладает «формальная математика». Страны, имеющие программы, ориентированные в основном на прикладные аспекты математики, в среднем показывают более низкие результаты. Подчеркивается важность для формирования математической грамотности освоения математики (понятий, методов и др.) и ее применение для решения реальных жизненных проблем.


Слайд 29

В каком направлении следует совершенствовать российское образование для повышения конкурентоспособности выпускников российских школ?


Слайд 30

1. Повышение качества образования за счет усиления компетентностного подхода Результаты российских учащихся в международных сравнительных исследованиях качества общего образования


Слайд 31

Парадокс компетентности Компетентность (действенные знания, умения, способы) обнаруживает себя за пределами учебных ситуаций, в задачах, не похожих на те, где эти знания, умения, способы приобретались.


Слайд 32

2. Повышение уровня читательской грамотности в основной школе Резкое снижение уровня читательской грамотности при переходе из начальной в основную школу (PIRLS-2006 – PISA-2012)


Слайд 33

Резкое снижение уровня читательской грамотности при переходе из начальной в основную школу (PIRLS-2006 – PISA-2012)


Слайд 34

Сравнение результатов двух исследований читательской грамотности российских учащихся (PIRLS и PISA)


Слайд 35

«Тяни-толкай» – измеритель динамики читательской грамотности PIRLS + вопросы PISA-подобные PISA + вопросы PIRLS-подобные


Слайд 36

Сравнительные результаты учащихся 4 и 6 классов


Слайд 37

Что, предположительно, происходит в основной школе? («Тяни-Толкай», 2010-2011) Основные потери (по данному инструменту) в умениях: интегрировать и интерпретировать сообщения текста размышлять о сообщениях текста и оценивать их Умение интегрировать и интерпретировать сообщения текста Комментарий. Данный факт в особенностях распределения учащихся при переходе от начальной школы в основную позво- ляет выдвинуть гипотезу о том, что предмето-центрированная ориентация учебного процесса , особенно усиливающаяся в основной школе, является основным фактором, препятствующим развитию учебной самостоятельности, и ведёт к окон- чательному расслоению учащихся и по мотивации (см. также данные на слайде 15), и по уровням достижений.


Слайд 38

Динамика сформированности читательской грамотности (образовательные учреждения ЯНАО, 2012 г.)


Слайд 39

3. Повышение уровня познавательной самостоятельности учащихся Профиль познавательной деятельности (по результатам TIMSS-2011) РАССУЖДЕНИЕ (REASONING) Анализировать Обобщать/уточнять Интегрировать/ Синтезировать Обосновывать Решать нестандартные задачи За счет активизации учебного процесса, уменьшения доли репродуктивных домашних заданий, репродуктивного контроля подготовки учащихся, изменения итоговой аттестации.


Слайд 40

Результаты учащихся некоторых стран по видам деятельности (TIMSS-2011, 8 класс, математика)


Слайд 41

Результаты анализа учебников биологии, физики и химии


Слайд 42

Факторы, связанные с учебным процессом: частота проведения проверочных и контрольных работ по математике в 8 классах


Слайд 43

Результаты учащихся некоторых стран по видам деятельности ( IAEP-II, 1991 г., естествознание) Отличие от среднего международного балла


Слайд 44

Изменение содержания выполняемой работы и необходимых для этого умений на рынке труда (США) Годы Рутинные когнитивные Рутинные ручные Не рутинные аналитические Не рутинные интерактивные Не рутинные ручные Источник: Autor et al., 2003: Levy and Murnane, 2006


Слайд 45

4. Повышение эффективности работы с одаренными и успешными учащимися Самые успешные учащиеся (5-6 уровни, PISA-2012) Всего по мат. 5-6 уровня 2003: 7,0% 2006: 7,4% 2009: 5,2% 2012: 7,8%


Слайд 46

Процент успешных учащихся по математике (5-6 уровни) Tab I.2.1a Россия


Слайд 47

5. Учет факторов, характеризующих эффективную школу, которая обеспечивает дополнительный прирост в результатах (adds extra value)


Слайд 48

Факторы эффективной школы PISA-2012 Связь между образовательными результатами и … Ресурсы: финансовые, педагогический состав, материальные, временные Управление школой, Оценка образовательных результатов Отчетность Вертикальная стратификация Горизонтальная стратификация (между школами Горизонтальная стратификация (внутри школы) Пропуски занятий Климат школы


Слайд 49

Факторы эффективного обучения PISA-2012


Слайд 50

Улучшение климата в школах Некоторые данные по результатам PISA-2012 По ответам директоров школ Каждый второй директор школы отметил наличие проблем в поведении учащихся. Каждый третий посещает школу, в которой директор отметил, что учащиеся не уважают учителей. По ответам учащихся 80% учащихся 15-летнего возраста посещают школы, в которых есть проблемы взаимодействия между учителями и учащимися. Каждый второй учащийся посещает школу, в которой не требуется от учащихся демонстрировать высокие достижения. Каждый третий учащийся не согласился с утверждением, что большинство их учителей интересуются жизнью учащихся.


Слайд 51

Повышение вовлеченности в образовательный процесс Процент учащихся, обучающихся в ОУ, в которых за последние две недели до проведения тестирования PISA …


Слайд 52

Возможные достижения при повышении факторов эффективного обучения


Слайд 53

Какие школы в России обеспечивают наивысшие результаты?


Слайд 54

55 Основное средство в руках учителя – УЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯ и УЧЕБНОЕ ЗАДАНИЕ Ориентация ФГОС «на новые результаты» и парадигму деятельностного развития Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие


Слайд 55

Оценка качества начального образования. Развитие познавательной активности 12 МАТЕМАТИКА РУССКИЙ ЯЗЫК 59 57 12 29 27 2 1 Уровень показателя условий для формирования познавательной активности учащихся Средний балл (в % от выполнения работы) для разных показателей уровня условий для формирования познавательной активности учащихся Процент учителей Русский язык Математика 59 57 63 62 67 66 74 75 Недостаточный Низкий Средний Высокий


Слайд 56

57 Оценка качества начального образования. Активность группы при реализации проекта


Слайд 57

Оценка качества начального образования. Интеграция ИКТ в учебный процесс 27 МАТЕМАТИКА РУССКИЙ ЯЗЫК 17 50 6 13 3 8 30 Уровень показателя использования ИКТ учащимися Средний балл (в % от выполнения работы) для разных показателей уровня использования ИКТ учащимися Процент учащихся Русский язык Математика 59 56 63 67 60 65 Практически не используют От случая к случаю, узкий спектр От случая к случаю, широкий спектр Практически посто- янно, узкий спектр 2 44% Практически посто- янно, широкий спектр 59 63 69 66 Комментарий. Заметно возрос уровень интеграции ИКТ в учеб- ный процесс


Слайд 58

Спасибо за внимание! Ковалева Галина Сергеевна, руководитель Центра оценки качества образования Института содержания и методов обучения Российской академии образования Тел./факс: (499)-246-24-21 e-mail: centeroko@mail.ru сайт: www.centeroko.ru


×

HTML:





Ссылка: