'

«Организация урока в соответствии с требованиями ФГОС»

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

«Организация урока в соответствии с требованиями ФГОС» Копотева Г.Л.


Слайд 1

План интернет-семинара Урок как социальная технология, как целостная система Характеристика традиционного урока Особенности нетрадиционных уроков и модели нетрадиционных уроков Деятельностный урок Характеристика технологической карты урока, реализующего системно-деятельностный подход и цели формирования УУД Г.Л.Копотевой, И.М.Логвиновой Технологическая карта-трансформер Г.Л.Копотевой, И.М.Логвиновой – эффективное средство организации урока соответствующего требованиям ФГОС


Слайд 2

1. Урок как социальная технология и целостная система


Слайд 3

Что такое урок? Урок – был, есть и в обозримом будущем останется основной формой организации обучения и воспитания учащихся Подласый И.П.


Слайд 4

Что такое урок? Урок – это организационная единица учебного процесса в достижении завершенной, но частичной цели обучения Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю.


Слайд 5

Что такое урок? Урок – это часть учебного процесса, но не механически обусловленная и замкнутая, а логически и педагогически завершенная. Как элемент процесса обучения урок характеризуется всеми его чертами, одновременно являясь и основной его формой. Белявский И.В., Павлов Л.С.


Слайд 6

Что такое урок? Урок – это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития, учащихся форма организации деятельности постоянного состава учащихся в определенный отрезок времени под руководством учителей. (преобладающая формулировка)


Слайд 7

2. Характеристика традиционного урока


Слайд 8

Традиционный урок


Слайд 9

Особенности традиционных уроков


Слайд 10

Особенности традиционных уроков


Слайд 11

Особенности традиционных уроков


Слайд 12

Социальная технология «ответы без вопросов» — одна из характерных технологий передачи знаний, которая была заложена Яном Амосом Коменским три характеристики современного урока: дискретная форма знаний (ответы без вопросов), монологические формы общения, авторитарные формы общения.


Слайд 13

3. Особенности нетрадиционных уроков и модели нетрадиционных уроков


Слайд 14

Особенности нетрадиционных уроков Анализ психолого-педагогической и методической литературы показывает, что понятие «нетрадиционная форма урока», не имеет чёткого определения, остаётся крайне расплывчатым.


Слайд 15

Особенности нетрадиционных уроков Стоит отметить и обилие синонимов, среди которых «нетрадиционный урок», «нетрадиционные технологии урока», «нетрадиционные виды уроков».


Слайд 16

Особенности нетрадиционных уроков Первый подход к пониманию нестандартных уроков: урок, нарушающий чёткую структуру комбинированного урока; урок, сочетающий большее разнообразие методических приёмов.


Слайд 17

Особенности нетрадиционных уроков Второй подход к пониманию нестандартных уроков: иные формы урока, появившиеся в последнее время.


Слайд 18

Особенности нетрадиционных уроков Г.К. Селевко предлагает рассматривать нестандартные формы урока как «технологии» и характеризует их как «основанные на усовершенствовании классических форм урочного преподавания нетрадиционных структурах и методах»


Слайд 19

Модели нетрадиционных уроков


Слайд 20

Вывод «Практика проведения уроков в нетрадиционных формах свидетельствует о том, что они не могут заменить традиционную форму и слишком частое обращение к ним может дать обратный результат. Это объясняется различным потенциалом нестандартных форм урока в реализации целей обучения и тем, что у каждой из форм есть свои сильные и слабые стороны» Л.Н. Боголюбов


Слайд 21

Что делать?


Слайд 22

4. Деятельностный урок


Слайд 23

Чем вызвана необходимость внедрения системно-деятельностного подхода? Джон Кийосаки


Слайд 24

25 Ориентация системы образования на достижение качественно новых результатов образования посредством реализации парадигмы деятельностного развития ВАЖНЕЙШИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРИЕНТАЦИЯ НА РЕЗУЛЬТАТ РЕАЛИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА НОВЫЕ МЕХАНИЗМЫ ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КАК ЭЛЕМЕНТ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ: ПЕРЕХОД ОТ МОДЕЛИ «КОНТРОЛЯ» К МОДЕЛИ «ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА» Смысл введения ФГОС


Слайд 25

Что такое деятельностный урок? Урок, позволяющий организовать обучение на основе «УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ»


Слайд 26

Понятие учебной ситуации Учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя: обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают УС - особая структурная единица учебной деятельности, содержащая ее полный замкнутый цикл


Слайд 27

Деятельностный урок


Слайд 28

Типология деятельностных уроков Тип урока определяет формирование того или иного учебного действия в структуре учебной деятельности


Слайд 29

Типология уроков урок усвоения новых знаний; урок усвоения навыков и умений; урок комплексного применения знаний; урок обобщения и систематизации знаний; урок проверки, оценки и коррекции знаний, навыков и умений.


Слайд 30

Типология уроков А.К. Дусавицкого Урок постановки учебной задачи. Урок решения учебной задачи. Урок моделирования и преобразования модели. Урок решения частных задач с применением открытого способа. Урок контроля и оценки.


Слайд 31

Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода «Школа 2000…» уроки «открытия» нового знания; уроки рефлексии; уроки общеметодологической направленности; уроки развивающего контроля.


Слайд 32

Условия, провоцирующие детское действие Эти условия могут задаваться в том числе с помощью описания: последовательности выполняемых действий, особенностей организации урока или иной единицы учебного процесса. Технологическая карта урока


Слайд 33

5. Характеристика технологической карты урока, реализующего системно-деятельностный подход и цели формирования УУД Г.Л.Копотевой, И.М.Логвиновой


Слайд 34

Технологическая карта урока - современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и учащихся Технологическая карта урока – это обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы


Слайд 35

Необходимость карты, фиксирующей реализацию системно-деятельностного подхода новое понимание образовательных результатов – необходимость ориентации на результаты, сформулированные не как перечень знаний, умений и навыков, а как формируемые способы деятельности; необходимость достижения учащимися трёх групп планируемых образовательных результатов – личностных, метапредметных и предметных; понимание метапредметных результатов как сформированных на материале основ наук универсальных учебных действий.


Слайд 36

Понятие УУД Умение учиться в общении со сверстниками = Полноценное освоение школьниками компонентов учебной деятельности: Познавательные и учебные мотивы; Учебная цель; Учебная задача; Учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материал, контроль и оценка)


Слайд 37

Технологическая карта урока Разработчики: Копотева Г.Л., Логвинова И.М. Инвариантная часть карты


Слайд 38

Вариативные части технологической карты урока, реализующего системно-деятельностный подход и формирование УУД


Слайд 39

Общий вид технологической карты урока, реализующего системно-деятельностный подход и формирование УУД


Слайд 40

Базовые образовательные технологии, реализующие требования ФГОС дифференциация требований к уровню освоения явное выделение базового и повышенных уровней


Слайд 41

Технологическая карта урока Разработчики: Копотева Г.Л., Логвинова И.М. Вариативная часть карты. Модуль 1, фиксирующий уровень предлагаемых учебных заданий .


Слайд 42

Технологическая карта урока Разработчики: Копотева Г.Л., Логвинова И.М. Вариативная часть, фиксирующая виды деятельности учащихся


Слайд 43

Базовые образовательные технологии, реализующие требования ФГОС Формирование УУД Виды УУД Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные


Слайд 44

Технологическая карта урока вариативные компоненты Разработчики: Копотева Г.Л., Логвинова И.М. Модуль 2


Слайд 45

Технологическая карта урока Разработчики: Копотева Г.Л., Логвинова И.М. Модуль 3


Слайд 46

Технологическая карта урока Разработчики: Копотева Г.Л., Логвинова И.М. Модуль 4


Слайд 47

Технологическая карта урока Разработчики: Копотева Г.Л., Логвинова И.М. Модуль 5


Слайд 48

Технологическая карта урока Разработчики: Копотева Г.Л., Логвинова И.М. 3-х модульная вариативная часть карты


Слайд 49

Технологическая карта урока Разработчики: Копотева Г.Л., Логвинова И.М. 4-х модульная вариативная часть карты


Слайд 50

Технологическая карта урока Разработчики: Копотева Г.Л., Логвинова И.М. 5-ти модульная инвариантная часть карты


Слайд 51

Технологическая карта урока, реализующего системно-деятельностный подход и формирование УУД Разработчики: Копотева Г.Л., Логвинова И.М. А цели и задачи где?


Слайд 52

Общий вид технологической карты урока, реализующего системно-деятельностный подход и формирование УУД Предмет____________________________________________________________ Класс_______________________________________________________________ Автор УМК__________________________________________________________ Тема урока__________________________________________________________ Тип урока____________________________________________________________


Слайд 53

6. Технологическая карта-трансформер Г.Л.Копотевой, И.М.Логвиновой – эффективное средство организации урока соответствующего требованиям ФГОС


Слайд 54

Достоинства структуры предлагаемой нами технологической карты урока Чётко фиксирует: не только предполагаемые виды деятельности учителя и учащихся на уроке, но и виды формируемых у учащихся способов деятельности


Слайд 55

Достоинства структуры предлагаемой нами технологической карты урока Фиксирование видов формируемых у учащихся способов деятельности позволяет сделать для учителя процесс формирования УУД прозрачным (видимым, очевидным) и управляемым


Слайд 56

Достоинства структуры предлагаемой нами технологической карты урока Может использоваться : педагогами любой квалификации и опыта работы; педагогами любого предмета; педагогами, обладающими или не обладающими опытом работы с УМК развивающего образования.


Слайд 57

Достоинства структуры предлагаемой нами технологической карты урока Может использоваться : в период адаптации к введению ФГОС; как постоянная форма проектирования урока; как форма – основа для конспекта при аттестации; как основа для разработки форм анализа урока, реализующего требования ФГОС.


Слайд 58

Ноу-хау структуры предлагаемой нами технологической карты урока Фиксирует: виды формируемых у учащихся способов деятельности в чётком соответствии с предложенной учителем учебно-познавательной или учебно-практической задачей


Слайд 59

Ноу-хау структуры предлагаемой нами технологической карты урока Позволяет зафиксировать уровень сложности предлагаемой учителем учебно-познавательной или учебно-практической задачи (то есть дифференцировать процесс обучения)


Слайд 60

Ноу-хау структуры предлагаемой нами технологической карты урока Поскольку планируемые образовательные результаты представляют собой систему личностно-ориентированных целей образования, постольку в структуре технологической карты урока отпадает необходимость выделения в карте отдельной графы (компонента матрицы), посвященной целевому назначению проектируемого урока


Слайд 61

Ноу-хау структуры предлагаемой нами технологической карты урока Представляет собой конструктор, число проектируемых элементов которого (модулей) можно увеличить или уменьшить


Слайд 62

Спасибо за внимание! Институт стратегических исследований в образовании www.isiorao.ru Копотева Г.Л. 8(499)245-74-71 galin_2007@mail.ru


×

HTML:





Ссылка: