'

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования методические рекомендации

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Старший воспитатель: Кудряшова Наталья Алексеевна г. Волжский Волгоградской области Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования методические рекомендации


Слайд 1

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" Дата подписания: 17.10.2013 Дата публикации: 25.11.2013 Зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. Регистрационный N 30384


Слайд 2

Утвердить прилагаемый федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. 2. Признать утратившими силу приказы Министерства образования и науки Российской Федерации: от 23 ноября 2009 г. N 655 "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования" (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 8 февраля 2010 г., регистрационный N 16299); Настоящий приказ вступает в силу с 1 января 2014 года.


Слайд 3

План действий по обеспечению введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в дошкольной организации (ДО) 1. Создание системы методической работы обеспечивающей сопровождение введение ФГОС дошкольной организации (ДО). 2. Создание рабочей группы ДОУ по введению ФГОС . 3. Разработка и утверждение плана – график введения ФГОС В ДОУ. 4. Создание условий для участия педагогических работников в учебно-методических объединениях системы образования. 5. Определение наставников для молодых специалистов. 6. Участие руководящих и педагогических работников ДОУ для прохождения курсов повышения квалификации. 7. Участие в семинарах и конференциях по вопросам введения ФГОС . Проведение педагогических советов и других мероприятий в ДОУ по реализации ФГОС. 8. Организация работы пунктов получения методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи родителям детей , получающих дошкольное образование. 9. Приведение локальных актов ДО в соответствии с ФГОС ДО. 10. Корректировка и выполнение государственных (муниципальных) заданий.


Слайд 4

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования I. Общие положения 1.7. Стандарт является основой для: 1) разработки Программы; 2) разработки вариативных примерных образовательных программ дошкольного образования (далее - примерные программы); 3) разработки нормативов финансового обеспечения реализации Программы и нормативных затрат на оказание государственной (муниципальной) услуги в сфере дошкольного образования; 4) объективной оценки соответствия образовательной деятельности Организации требованиям Стандарта; 5) формирования содержания профессионального образования и дополнительного профессионального образования педагогических работников, а также проведения их аттестации; 6) оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.


Слайд 5

Разработка Программы Программа разрабатывается и утверждается ДО самостоятельно в соответствии с настоящим стандартом и учётом примерных программ; При разработки Программы ДО определяет продолжительность пребывания детей в ДОУ, режим работы ДО в соответствии с объёмом решаемых задач образовательной деятельности , предельную наполняемость Групп; ДО может разрабатывать и реализовывать в Группах различные Программы с разной продолжительностью пребывания детей в течении суток, в том числе Групп кратковременного пребывания , Групп полного и продлённого дня, Групп круглосуточного пребывания, Групп разного возраста от 2 –х месяцев до 8 лет, в том числе разновозрастных Групп; Программа может реализоваться в течении всего пребывания детей в ДО; Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования; Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и должна быть направлена на решение задач, указанных в П. 1.6 Стандарта; Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).


Слайд 6

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования I. Общие положения 1.6. Стандарт направлен на решение следующих задач: 1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; 2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья); 3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования); 4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;


Слайд 7

Разработка Программы Программа направлена: Создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации , его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности. На создание развивающей среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.


Слайд 8

II. Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему 2.6. Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):


Слайд 9

художественно-эстетическое развитие Образовательная деятельность осуществляется по образовательным областям: физическое развитие познавательное развитие речевое развитие социально-коммуникативное развитие


Слайд 10

Структура содержания Программы - Титульный лист - Название ДОУ - «Утверждаю: заведующий ДОУ…» - «Принято на заседании педагогического совета , дата , № - «Согласовано» (УО) - Год - На обороте титульного листа дано содержание (оглавление) образовательной программы.


Слайд 11

Структура основной образовательной Программы -ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ; - СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ; - ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.


Слайд 12

Структура основной образовательной Программы ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Пояснительная записка основной образовательной программы ДО Введение Цели и задачи реализации программы дошкольного образования Принципы и подходы к реализации программы Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в ФГОС дошкольного образования Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования


Слайд 13

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ Региональный компонент Приоритетное направление деятельности ДОУ – физическое развитие Преемственность ДОУ и школы Взаимодействие с социумом Дополнительные образовательные услуги Экспериментальная работа в ДОУ Способы и направления поддержки детской инициативы Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников


Слайд 14

Содержательный раздел определяет общее содержание основной образовательной программы, обеспечивающее полноценное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей


Слайд 15

В Содержательном разделе Программы должны быть представлены


Слайд 16

Содержание Программы должно отражать следующие аспекты образовательной среды для развития ребёнка дошкольного возраста II. Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему (2.8)


Слайд 17

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ содержать описание материально-технического обеспечения Программы; обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания, включать в режим дня , а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; режим дня; особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.


Слайд 18

Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования Данный раздел должен содержать специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе механизмы адаптации Программы для указанных детей, использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.


Слайд 19

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования II. Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему 2.9. Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта. Обязательная часть Программы (не менее 60%) предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.5 Стандарта). В части, формируемой (не более 40%) участниками образовательных отношений, должны быть представлены выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений Программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее - парциальные образовательные программы), методики, формы организации образовательной работы.


Слайд 20

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования II. Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему


Слайд 21

Формируемая часть Программы участниками образовательных отношений Эта часть может ориентирована на: специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; выбор тех образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и приоритетного направления ДОУ; сложившиеся традиции Организации или Группы.


Слайд 22

III. Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования 3.2.1. Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия: 1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях 2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей); 3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;


Слайд 23

III. Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования 3.2.1. Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия: 4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности; 5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности; 6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения; 7) защита детей от всех форм физического и психического насилия5; 8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность


Слайд 24

III. Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования 3.2.9. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки должен соответствовать санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный N 28564).


Слайд 25

II. Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему 2.7. Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):


Слайд 26

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.


Слайд 27

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.


Слайд 28

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.


Слайд 29

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).


Слайд 30

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).


Слайд 31

4.1. Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. IV. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования


Слайд 32

4.3. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников8. IV. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования


Слайд 33

IV. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования


Слайд 34

4.6. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка: IV. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:


Слайд 35

IV. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:


Слайд 36

IV. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:


Слайд 37

IV. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: ребенок проявляет любознательность задает вопросы взрослым и сверстникам интересуется причинно-следственными связями пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей склонен наблюдать и экспериментировать


Слайд 38

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования IV. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет знаком с произведениями детской литературы


Слайд 39

4.7. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. IV. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования


Слайд 40

Спасибо за внимание!


×

HTML:





Ссылка: