'

О чем говорят международные исследования качества школьного образования

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Москва 7 декабря 2010 года Образец заголовка 1 Г.С. Ковалева, Москва, 19 февраля 2014 года О чем говорят международные исследования качества школьного образования


Слайд 1

Вопросы для обсуждения


Слайд 2

Самые важные результаты В соответствии с международными стандартами PISA российские учащиеся 15-летнего возраста, начиная с 2000 года, демонстрируют результаты ниже средних по странам ОЭСР по читательской, математической и естественнонаучной грамотности. В 2012 году наметились положительные тенденции в результатах по всем направлениям функциональной грамотности (PISA).


Слайд 3

Краткая информация об исследованиях PIRLS, TIMSS и PISA PIRLS - Оценка качества чтения и понимания текста учащимися начальной школы (4 класс) TIMSS - Оценка качества математического и естественнонаучного образования в начальной, основной и средней школе (4, 8 и 11 классы) PISA - Оценка функциональной грамотности 15-летних учащихся в области математики, чтения и естествознания PIRLS&TIMSS&PISA: Выявление динамики в результатах (TIMSS: 1995, 1999, 2003, 2007, 2011; PIRLS: 2001, 2006, 2011; PISA: 2000, 2003, 2006, 2009, 2012) PIRLS&TIMSS&PISA: Выявление факторов, позволяющих объяснить различия в результатах оценка качества и эффективности образования, равенства доступа к образованию


Слайд 4

Участники исследований PIRLS,TIMSS и PISA PIRLS – около 325 тысяч учащихся начальной школы из 49 стран Россия: 4461 выпускник начальной школы из 202 образовательных учреждений 42 регионов страны TIMSS – более 600 тысяч учащихся начальной и основной школы из 63 стран Россия: 4467 выпускников начальной школы из 202 образовательных учреждений 42 регионов страны и 4893 учащихся 8 класса из 210 образовательных учреждений 42 регионов страны Российские выборки учащихся в исследованиях PIRLS и TIMSS (4 класс) практически совпадали. PISA – около 510 тысяч 15-летних учащихся из 65 стран Россия: 5219 учащихся 15-летнего возраста из 227 образовательных учреждений 42 регионов страны, обучавшихся по программам: основного общего образования: 7-8 классы – 8,4% (2000 г. - 2%), 9 класс – 73,5% (27%); среднего общего образования: 10-11 классы – 13,7% (49%); начального и среднего профессионального образования – 4,3% (22%) Выборки российских учащихся являются представительными, что позволяет перенести полученные результаты на все генеральные совокупности учащихся 4 и 8 классов, а также 15-летних учащихся России.


Слайд 5

Каково состояние российского образования в начальной и основной школе?


Слайд 6

Результаты учащихся 4-го класса начальной школы Чтение Математика Естествознание Среднее значение шкалы PIRLS и TIMSS – 500 45 стран 35 стран 44 страны


Слайд 7

Математика Естествознание Среднее значение шкалы PIRLS и TIMSS – 500 Результаты учащихся 8 класса основной школы 36 стран 33 страны


Слайд 8

Математическая грамотность на практике Проблема, в контексте Результаты в контексте Математическая проблема Математические результаты Оценивать Интерпретировать Применять Формулировать РЕАЛЬНЫЙ МИР МАТЕМАТИЧЕСКИЙ МИР Математическая грамотность – это способность индивидуума формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах. Она включает математические рассуждения, использование математических понятий, процедур, фактов и инструментов, чтобы описать, объяснить и предсказать явления. Она помогает людям понять роль математики в мире, высказывать хорошо обоснованные суждения и принимать решения, которые должны принимать конструктивные, активные и размышляющие граждане.


Слайд 9

Пример задания «Парусные корабли» Типичная задача для учащихся 5-6 классов: «За год двигатель на корабле потребляет 3500000 л топлива, 1 литр топлива стоит 0,42 р. Установка паруса на корабле стоит 2500000 р. Парус экономит 20% топлива. Через сколько лет экономия топлива покроет стоимость установки паруса?» Создать модель решения и выполнить арифметические действия Девяносто пять процентов товаров в мире перевозят по морю примерно 50 000 танкеров, грузовых кораблей и контейнеровозов. Большинство этих кораблей используют дизельное топливо. Инженеры планируют разработать поддержку кораблей, используя силу ветра. Их предложение заключается в прикреплении к кораблям кайтов (парящих в воздухе парусов) и использовании силы ветра, чтобы уменьшить расход дизельного топлива и его влияние на окружающую среду. Результат российских учащихся: 16% Средний результат учащихся стран ОЭСР: 15% Максимальный результат: 47% Через сколько примерно лет экономия на дизельном топливе покроет стоимость установки кайта? Приведите вычисления, подтверждающие ваш ответ. МАТЕМАТИЧЕСКИЙ МИР РЕАЛЬНЫЙ МИР


Слайд 10

Результаты 15-летних учащихся по математической грамотности Лидирующие страны и территории: Шанхай (Китай), Сингапур, Гонконг (Китай), Тайвань, Республика Корея 29 стран, средний балл которых статистически значимо выше среднего балла России 26 стран, средний балл которых статистически значимо ниже среднего балла России 9 стран, средний балл которых не отличается от балла России (Норвегия, Португалия, Италия, Испания, Словацкая Республика, США, Литва, Швеция, Венгрия) Пермский край – 484 балла


Слайд 11

Результаты 15-летних учащихся по читательской грамотности Лидирующие страны и территории: Шанхай (Китай), Гонконг (Китай), Сингапур, Япония, Республика Корея 35 стран, средний балл которых статистически значимо выше среднего балла России 23 страны, средний балл которых статистически значимо ниже среднего балла России 6 стран, средний балл которых не отличается от балла России (Израиль, Швеция, Словения, Литва, Греция, Турция) Пермский край – 482 балла


Слайд 12

Результаты 15-летних учащихся по естественнонаучной грамотности Лидирующие страны и территории: Шанхай (Китай), Финляндия, Гонконг (Китай), Сингапур, Япония 31 страна, средний балл которой статистически значимо выше среднего балла России 27 стран, средний балл которых статистически значимо ниже среднего балла России 6 стран, средний балл которых не отличается от балла России (Норвегия, Венгрия, Хорватия, Люксембург, Португалия, Швеция) Пермский край – 480 баллов


Слайд 13

Как изменились результаты российских учащихся за последнее десятилетие?


Слайд 14

Изменение результатов российских учащихся 4-х и 8-х классов 4 класс 8 класс


Слайд 15

Изменение результатов российских 15-летних учащихся По сравнению с 2009 годом результаты улучшились: на 14 баллов на 16 баллов на 8 баллов


Слайд 16

Уровни достижений в международных исследованиях: шкала исследований PIRLS и TIMSS Задание IV Задание III Задание II Задание I


Слайд 17

Уровни достижений российских учащихся 4 класса Низкий (400 баллов) Средний (475 баллов) Высокий (550 баллов) Высший (625 баллов и выше) Не достигли низкого уровня 1% по чтению, 3% по математике и 2% по естествознанию. Чтение, 568 Математика, 542 Естествознание, 552 Чтение: 19% могут воспринимать текст целостно и понимать отдельные единицы текста в их взаимосвязи; могут опираться на текст для обоснования собственных интерпретаций авторской позиции; Математика: 13% могут решать достаточно сложные задачи и обосновывать свое решение; Естествознание: 16% демонстрируют понимание природных процессов и знания о проведении исследований. Чтение: 7% могут вычитать из текста информацию, которая сообщается в явном виде и которую легко найти; Математика: 16% имеют некоторые элементарные знания; Естествознание:12% демонстрируют отдельные факты


Слайд 18

Процент учащихся 4-го класса с высоким и базовым уровнями достижений по чтению, математике и естествознанию


Слайд 19

Уровни достижений российских учащихся 8 класса Низкий (400 баллов) Средний (475 баллов) Высокий (550 баллов) Высший (625 и выше) Не достигли низкого уровня 5% по математике и 4% по естествознанию. Математика, 539 Естествознание, 542 Математика: 14% могут доказывать, формулировать выводы, делать обобщения и решать линейные уравнения; Естествознание: 14% могут в развернутом письменном ответе продемонстрировать понимание сложных и абстрактных понятий из курса биологии, химии, физики и географии. Математика: 17% имеют некоторые знания о целых числах, десятичных дробях, действиях с ними, и об основных графиках; Естествознание: 15% могут узнать некоторые основные факты из курса биологии и физики.


Слайд 20

Распределение российских учащихся 4 и 8 классов по уровням математической подготовки


Слайд 21

Процент учащихся 8-го класса с высоким и базовым уровнями достижений по математике и естествознанию


Слайд 22

Уровни функциональной грамотности PISA Самостоятельно мыслящие и способные функционировать в сложных условиях 4 уровень – проявляется способность использовать имеющиеся знания и умения для получения новой информации 2 уровень – пороговый, при достижении которого учащиеся начинают демонстрировать применение знаний и умений в простейших не учебных ситуациях


Слайд 23

Процент 15-летних учащихся, достигших 2-го и 4-го уровней функциональной грамотности


Слайд 24

Уровни математической грамотности


Слайд 25

Уровни читательской и естественнонаучной грамотности


Слайд 26

Результаты учащихся по областям содержания и видам деятельности Среднее значение стран ОЭСР по тесту – 494 балла


Слайд 27

Математическое образование в мире: шаг развития (PISA-2012) 1. За последние 10 лет явно изменился запрос на качество математического образования – приоритетной целью становится формирование математической грамотности в системе общего образования. 2. Основные тенденции в математическом образовании стран: повышение средних результатов; стремление к достижению самых высоких результатов; интенсивная работа с отстающими; анализ сильных и слабых сторон преподавания математики; обеспечение равных возможностей для обучения мальчиков и девочек.


Слайд 28

Математическое образование в мире: шаг развития (PISA-2012) 3. По двум областям содержания «Пространство и формы» (геометрия) и «Неопределенность и данные» (вероятность и статистика) наблюдаются наибольшие различия между странами, в связи с чем высказывается предположение, что страны могут найти резервы повышения качества математического образования, изменяя систему изучения этих областей. 4. Более высокие результаты имеют учащиеся в странах, в преподавании математики у которых преобладает «формальная математика». Страны, имеющие программы, ориентированные в основном на прикладные аспекты математики, в среднем показывают более низкие результаты. Подчеркивается важность для формирования математической грамотности освоения математики (понятий, методов и др.) и ее применение для решения реальных жизненных проблем.


Слайд 29

Доступность образования В исследовании PISA для сравнения стран выделяют следующие направления: Результаты учащихся, обучающихся по различным образовательным программам; Результаты учащихся, обучающихся в образовательных учреждениях, отличающихся расположением, статусом или другими характеристиками; гендерные различия учащихся; учет социально-экономических условий семей учащихся.


Слайд 30

Результаты российских учащихся, отличающихся образовательными программами Математическая грамотность Естественнонаучная грамотность Читательская грамотность


Слайд 31

Результаты российских учащихся, отличающихся расположением их школ и СЭС По сравнению с 2003 годом повышение результатов учащихся: сельских школ – на 21 балл поселковых школ – на 16 баллов школ больших городов – на 6 баллов с низким СЭС – на 12 баллов с высоким СЭС – на 11 баллов


Слайд 32

Результаты учащихся, отличающихся социально-экономическим положением их семей Верхний квартиль (число соответствует рейтингу группы) Третий квартиль Второй квартиль Нижний квартиль (число соответствует рейтингу группы)


Слайд 33

В каком направлении следует совершенствовать российское образование для повышения конкурентоспособности выпускников российских школ?


Слайд 34

1. Повышение качества образования за счет усиления компетентностного подхода Результаты российских учащихся в международных сравнительных исследованиях качества общего образования


Слайд 35

Парадокс компетентности Компетентность (действенные знания, умения, способы) обнаруживает себя за пределами учебных ситуаций, в задачах, не похожих на те, где эти знания, умения, способы приобретались.


Слайд 36

2. Повышение уровня читательской грамотности в основной школе Резкое снижение уровня читательской грамотности при переходе из начальной в основную школу (PIRLS-2006 – PISA-2012)


Слайд 37

Резкое снижение уровня читательской грамотности при переходе из начальной в основную школу (PIRLS-2006 – PISA-2012)


Слайд 38

Влияние читательской грамотности учащихся 4-го класса на их результаты по математике и естествознанию (PIRLS-2011/TIMSS-2011) Значительное снижение уровня читательской грамотности в основной школе не сказывается существенно на результатах исследования TIMSS в 8 классе, но значительно проявляется в исследовании PISA.


Слайд 39

3. Повышение уровня познавательной самостоятельности учащихся Профиль познавательной деятельности (по результатам TIMSS-2011) РАССУЖДЕНИЕ (REASONING) Анализировать Обобщать/уточнять Интегрировать/ Синтезировать Обосновывать Решать нестандартные задачи За счет активизации учебного процесса, уменьшения доли репродуктивных домашних заданий, репродуктивного контроля подготовки учащихся, изменения итоговой аттестации.


Слайд 40

Результаты анализа учебников биологии, физики и химии


Слайд 41

Факторы, связанные с учебным процессом: частота проведения проверочных и контрольных работ по математике в 8 классах


Слайд 42

Результаты учащихся некоторых стран по видам деятельности ( IAEP-II, 1991 г., естествознание) Отличие от среднего международного балла


Слайд 43

Изменение содержания выполняемой работы и необходимых для этого умений на рынке труда (США) Годы Рутинные когнитивные Рутинные ручные Не рутинные аналитические Не рутинные интерактивные Не рутинные ручные Источник: Autor et al., 2003: Levy and Murnane, 2006


Слайд 44

4. Повышение эффективности работы с одаренными и успешными учащимися Самые успешные учащиеся (5-6 уровни, PISA-2012) Всего по мат. 5-6 уровня 2003: 7,0% 2006: 7,4% 2009: 5,2% 2012: 7,8%


Слайд 45

Процент успешных учащихся по математике (5-6 уровни) Россия


Слайд 46

5. Учет факторов, характеризующих эффективную школу, которая обеспечивает дополнительный прирост в результатах (adds extra value)


Слайд 47

Факторы эффективной школы PISA-2012 Ресурсы: финансовые, педагогический состав, материальные, временные Управление школой, Оценка образовательных результатов Отчетность Вертикальная стратификация Горизонтальная стратификация (между школами Горизонтальная стратификация (внутри школы) Пропуски занятий Климат школы Связь между образовательными результатами и …


Слайд 48

Факторы эффективного обучения PISA-2012


Слайд 49

Улучшение климата в школах Некоторые данные по результатам PISA-2012 По ответам директоров школ Каждый второй директор школы отметил наличие проблем в поведении учащихся. Каждый третий посещает школу, в которой директор отметил, что учащиеся не уважают учителей. По ответам учащихся 80% учащихся 15-летнего возраста посещают школы, в которых есть проблемы взаимодействия между учителями и учащимися. Каждый второй учащийся посещает школу, в которой не требуется от учащихся демонстрировать высокие достижения. Каждый третий учащийся не согласился с утверждением, что большинство их учителей интересуются жизнью учащихся.


Слайд 50

Повышение вовлеченности в образовательный процесс Процент учащихся, обучающихся в ОУ, в которых за последние две недели до проведения тестирования PISA …


Слайд 51

Возможные достижения при повышении факторов эффективного обучения


Слайд 52

Учет факторов, характеризующих наиболее эффективные системы образования в формировании функциональной грамотности Опыт стран, описанный в международном отчете PISA-2012 Повышение доступности образования при повышении качества образования (Германия, Мексика, Польша, Турция и др.) Повышение качества подготовки учителей, привлечение в школу наиболее способной молодежи ( Эстония, Польша, Бразилия, Колумбия, Япония, Мексика, Израиль) Повышение уровня функциональной грамотности учащихся с низкими результатами за счет перераспределение ресурсов к более нуждающимся школам (Израиль, Германия, Мексика, Турция, Бразилия и др.) Повышение автономии школ при адекватной степени сотрудничества и отчетности (Колумбия, Польша, Корея и др.) Повышение информационной среды, способствующей распространению информации о качестве обучения в школе (Польша, Мексика, Колумбия и др.) Создание положительной образовательной среды за счет изменения содержания образовательных программ для более полного учета интересов учащихся и требований 21 века (Япония, Португалия и др.)


Слайд 53

Для дополнительной информации: Организация Экономического Сотрудничества и Развития (ОЭСР) (Organization for Economic Cooperation and Development, OECD) – www.oecd.org/edu/pisa Австралийский Совет педагогических исследований (The Australian Council for Educational Research, ACER) – http://www.acer.edu.au/ Центр оценки качества общего образования ИСМО РАО – http://www.centeroko.ru/ e-mail: centeroko@mail.ru тел./факс 8-499-246-2421, Ковалева Галина Сергеевна – координатор международных исследований PIRLS, PISA, TIMSS в России


×

HTML:





Ссылка: