'

Планируемые результаты образования

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Планируемые результаты образования 1 ступень: Начальное общее, 2 ступень: Основное общее образование, 3 ступень: Среднее общее образование.


Слайд 1

Адресаты и пользователи п.р. Лица, принимающие решения о развитии системы образования на разных ее уровнях (федеральном, региональном, муниципальном); Учащиеся и их родители; Профессиональное педагогическое сообщество


Слайд 2

АКТУАЛЬНОСТЬ ОЖИДАЕМЫХ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЯХ ВЫПУСКНИКОВ ОБЪЕМЕ ИЗУЧАЕМОГО МАТЕРИАЛА И ГЛУБИНЕ ЕГО ОСВОЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ СПОСОБАХ И ОСОБЕННОСТЯХ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ВСЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СООБЩЕСТВО АТОРОВ ПРОГРАММ, РАЗРАБОТЧИКОВ КИМ. И ПР. У Ч И Т Е Л Я ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ---- ОРИЕНТИР В УРОВЕНЬ НОРМАТИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ РЕКОМЕНДАТЕЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ(ИНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ)


Слайд 3

Актуальность Актуальность и необходимость разработки планируемых результатов для системы образования обусловлена Концепцией федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Для педагогического сообщества п.р. Актуальны и необходимы как ориентиры в ожидаемых учебных достижениях выпускников. Для учителей, авторов программ, разработчиков КИМов п.р. должны содержать ориентиры в объеме изучаемого материала и глубине его освоения учащимися. Учителю п.р. Необходимы как ориентиры в способах и особенностях организации образовательного процесса направленного на достижение Требований стандарта к результатам образования. В старых стандартах п.р. Являлись только предметными (ЗУНы), а в новых стандартах п.р. Являются трехкомпонентными: личностно-ориентированные , предметные, метапредметные. Включают в себя: целевой компонент, показатели достижения выделенных целей и модели инструментария для оценки достижения п.р.


Слайд 4

Планируемые результаты- - освоения предметных программ представляют собой систему обобщенных личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке. -разрабатываются на основе Концепции и всех трех групп Требований стандарта, они строятся с учетом основных нормативных документов, обеспечивающих функционирование стандарта- базисного учебного плана, Фундаментального ядра содержания общего образования, Программы формирования универсальных учебных действий, системы оценки и др. -уточняют и конкретизируют (в примерной программе) Требования стандарта к результатам освоения основных образовательных программ для каждого учебного предмета с учетом ведущих целевых установок изучения данного предмета ,а также с учетом возрастной специфики учащихся.


Слайд 5

Место планируемых результатов в общей системе федерального стандарта ТРЕБОВАНИЯ СТАНДАРТА БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ФУНДАМЕНТАЛЬНОЕ ЯДРО ПРИМЕРНЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ ПРОГРАММЫ АВТОРСКИЕ ПРОГРАММЫ И УМК ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС СИСТЕМА ОЦЕНКИ: КРИТЕРИИ, ПРОЦЕДУРЫ, МЕТОДЫ, ИЗМЕРИТЕЛИ ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УМЕНИЯ И ПРМЕРЫ ЗАДАНИЙ


Слайд 6

Планируемые результаты – как раздел примерной программы Пояснительная записка – планируемые результаты по определенным учебным предметам представляют собой систему личностно-ориентированных целей образования, показателей их достижения и моделей инструментария для оценки достижения п.р. Представлены в логике традиционной структуры школьных предметов: математика, русский язык, и т.д.


Слайд 7

Планируемые результаты – как раздел примерной программы (предмет)


Слайд 8

Три группы требований к результатам Требования к результатам освоения основных образовательных программ включают в себя все группы результатов – предметные, метапредметные, личностные – для каждой ступени обучения и являются обязательной составной частью всех видов общеобразовательных программ: общеобразовательной программы трех ступеней школьного образования, примерных учебных программ, программ развития универсальных учебных действий, комплексных программ воспитания, образовательных программ общеобразовательных учреждений. Под личностными результатами в Концепции образовательных стандартов понимается сформировавшаяся в образовательном процессе мотивация, познавательные потребности, а также система ценностных отношений обучающихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам. Под метапредметными результатами понимаются освоенные обучающимися на базе нескольких или всех учебных предметов обобщенные способы деятельности (универсальные учебные действия), применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении реальных познавательных или практических задач в различных областях человеческой деятельности. Можно выделить пять основных видов универсальных учебных действий: личностные, регулятивные (включая саморегуляцию), познавательные, знаково-символические, коммуникативные К предметным результатам освоения образовательных программ Концепция стандарта относит результаты, которые выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, – знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности, ценностей.


Слайд 9

Требования к результатам освоения основных образовательных программ должны стать основой построения процедур и критерием для: индивидуальной оценки образовательных достижений каждого обучаемого, которая складывается в основном из его результатов когнитивной и операциональной (метапредметной) областях, интегральной оценки эффективности деятельности системы образования на уровне отдельного образовательного учреждения, региона, (мотивационных, ценностных) образовательных результатов.


Слайд 10

СОДЕРЖАНИЕ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ I Отражает ожидания, связанные с уровнем достижения основных результатов начального общего образования (сформулированных в Требованиях стандарта) 1. Формирование предметных и универсальных способов действий, а так же опорной системой знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; 2. Воспитание основ умения учиться- способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; 3. Индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития- эмоциональной, познавательной, саморегуляции.


Слайд 11

Содержание планируемых результатов II Должно позволять осуществлять оценку предметных, метапредметных и личностных результатов. Должно отражать применительно к ступени образования систему целей: формирование обобщенных способов действий с учебным материалом, позволяющий учащимся успешно решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. При этом выделяемый в системе п.р. материал должен иметь опорных характер, т.е.должен служить основой для последующего обучения. Должны найти отражения ожидания, связанные с тем, какими учебными действиями в отношении опорной системы знаний, умений и навыков большинство учащихся овладеют на уровне: актуального развития (на уровне действий хорошо усвоенных и выполняемых почти автоматически) зоны ближайшего развития -т.е. на уровне «перспективных действий», находящихся на стадии формирования.


Слайд 12

Планируемые результаты – основная (старшая) школа Общие цели основного (среднего) образования должны быть конкретизированы в примерных учебных программах, относящихся к изучению отдельных предметов. В данных программах должно быть указано: - достижению каких личностных и метапредметных результатов, способствует изучение предмета; - достижение каких результатов, специфичных для изучаемого предмета и значимых для обеспечения общекультурной компетентности учащихся, следует рассматривать в качестве основных целей изучения предмета; - какие результаты, значимые для учащихся, планирующих изучение данного предмета на профильном уровне в старшей школе (вузе), могут быть достигнуты на этапе обучения в основной (старшей) школе.


Слайд 13

Структура планируемых результатов П р е д м е т Цели-ориентиры Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала (база) Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков (повыш. уровень)


Слайд 14

Выделяются следующие уровни описания по каждому предмету: Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данного учебного предмета. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос: «Ради чего необходимо изучать данный предмет в школе?» Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. П.р., описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу примерной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Оценка освоения опорного материала на уровне актуальных действий, задающих исполнительскую компетентность учащихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне перспективных действий, составляющих зону ближайшего развития, - с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение учащимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. П.р., описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы и выделяются курсивом. Такой уровень достижений могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные учащиеся.Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля. Цели такого включения - дать возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовыми) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных учащихся.


Слайд 15

Планируемые результаты


Слайд 16

Два типа планируемых результатов Важной характеристикой требований является возможность (невозможность) проверки результатов образования с помощью соответствующих контрольно-измерительных материалов. С этой точки зрения одни требования отражают планируемые результаты образования, которые должны быть достигнуты каждым выпускником школы и подлежат соответствующей аттестации, а другие – прогнозируемые результаты образования, соответствующие общим целям – ориентирам. Исходя из этого требования к результатам образования можно разделить на два типа.


Слайд 17

Результаты, не подлежащие итоговой аттестации: – ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и др.); – характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.); – индивидуальные психологические характеристики личности. Эти результаты образования выявляются в ходе массовых мониторинговых социологических и других обследований и служат одним из средств оценки эффективности деятельности образовательных учреждений, системы образования на муниципальном, региональном и федеральном уровнях.


Слайд 18

Результаты, подлежащие проверке и аттестации: – научные знания и представления о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах; – умения учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности; обобщенные способы деятельности; – коммуникативные и информационные умения; – умение оценивать объекты окружающей действительности с определенных позиций; – способность к контролю и самоконтролю; – способность к творческому решению учебных и практических задач.


×

HTML:





Ссылка: