'

КАТЕГОРИЯ КАЧЕСТВА В ОБРАЗОВАНИИ. ЭВОЛЮЦИЯ ПОНЯТИЯ И ЕГО СОВРЕМЕННАЯ ТРАКТОВКА. УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

КАТЕГОРИЯ КАЧЕСТВА В ОБРАЗОВАНИИ. ЭВОЛЮЦИЯ ПОНЯТИЯ И ЕГО СОВРЕМЕННАЯ ТРАКТОВКА. УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ Звонников Виктор Иванович, проректор Государственного университета управления, доктор педагогических наук, профессор


Слайд 1

4-х ступенчатая модель качества наличие национального органа по обеспечению качества (организации по сертификации систем качества); проведение внутренней самооценки (самоаттестации) и внутреннего аудита; обеспечение оценки внешних экспертов и посещение учебных заведений (внешний аудит); систематическая публикация отчетов о качестве.


Слайд 2

Качество образования – это интегральная характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реально достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям


Слайд 3

Факторы определяющие качество высшего образования уровень инновационности процесса образования и его связи с наукой; степень соответствия содержания образования требованиям профессионального сообщества и интересам личности обучающегося; уровень реализации вузом задач высшего образования.


Слайд 4

Качество образования это - позитивные изменения в процессах и результатах образования, обусловленные развитием науки и производства и отражающие тенденции в изменении целей образования, запросов обучающихся, общества и рынка труда Трактовка качества образования в рамках динамической модели


Слайд 5

Уровни анализа качества результатов обучения Первый уровень - планирование обучения, когда определенные представления об эталонном качестве подготовки закладываются в образовательные программы по каждому предмету.


Слайд 6

Уровни анализа качества результатов обучения Второй уровень - этап реализации образовательных программ в учебном процессе, на котором качество подготовки обучаемого анализируется в сочетании с совокупностью факторов, определяемых личностными особенностями усвоения, качеством преподавания и качеством организации учебного процесса.


Слайд 7

Уровни анализа качества результатов обучения Третий уровень - анализ качества подготовки обучаемых проводится с позиций оценки результатов осуществленного учебного процесса.


Слайд 8

Уровни анализа качества результатов обучения Четвертый уровень анализа качества - результаты обучения подвергаются оценке со стороны педагога или независимых экспертов.


Слайд 9

Трактовка понятия «компетентность» Компетентность – это интегральная характеристика качеств личности, позволяющая осуществлять деятельность в соответствии с профессиональными и социальными требованиями, а также личностными ожиданиями (Зимняя И.А.)


Слайд 10

Трактовки понятия «компетентность» Компетентность – это совокупность знаний, умений, навыков и способов деятельности, необходимая для качественной продуктивной деятельности после обучения (А.В. Хуторской)


Слайд 11

Трактовка понятия «компетентность» Компетентность отражает современные тенденции в понимании качества результатов образовательного процесса и выражается в готовности к осуществлению какой-либо деятельности в конкретных проблемных ситуациях в процессе или после окончания обучения (Звонников В.И.)


Слайд 12

Уровни управления качеством образования и информационные потоки между ними


Слайд 13

Процесс управления качеством образования Процесс управления качеством образования это деятельность по реализации целей и координации действий всех составляющих образовательной системы, его субъектов для достижения планируемых результатов обучения


Слайд 14

Уровни системы полного среднего образования федеральный региональный муниципальный (город, район, поселок) уровень образовательного учреждения (школа, лицей, гимназия и т.д.) уровень отдельного класса или группы обучающихся личностный уровень, определяющий индивидуальные достижения учащегося


Слайд 15

Федеральный уровень: сбор обобщенных данных педагогических измерений, обеспечивающих информацию о качестве образования в стране и факторах, существенно влияющих на результаты обучения; анализ общих тенденций и динамики изменения качества учебных достижений выпускников системы образования; выявление отклонений от средних данных по России в отдельных регионах; анализ причин отклонений и прогноз тенденций в изменении качества образования


Слайд 16

Региональный уровень: Оценка качества функционирования составляющих региональной образовательной системы; Оценка положения региональной системы образования среди других региональных систем; Выявление особенностей образования в каждом муниципальном округе области, в целом; Выбор путей повышения качества регионального образования


Слайд 17

Муниципальный уровень: планирование организационной работы по обеспечению эффективной деятельности отдельных образовательных учреждений; осуществление регулярного контроля работы образовательных учреждений и учебных достижений отдельных групп учащихся; сбор информации о ходе образовательного процесса в учебных заведениях и качестве знаний, приобретаемых учащимися


Слайд 18

Уровень образовательного учреждения: Анализ качества учебных достижений в контексте совершенствования программ и методов обучения, введения инноваций; Анализ обеспеченности учебной литературой, лабораториями, оборудованием, вычислительной техникой; Анализ кадрового состава школы, задействованных программам повышения квалификации педагогов, работы методических комиссий и т.д.


Слайд 19

Уровень личностных достижений: оценки уровня освоения требований ГОС и образовательной программы; оценки уровня освоения коммуникативных и других умений, необходимых для ориентации в обществе; характеристики познавательной творческой активности учащегося, зафиксированной в виде результатов измерения; анализ личных социальных достижений внутри и вне школы, отраженный в документах и собранных с помощью средств аутентичного оценивания, к которым, в первую очередь, относятся портфолио и тесты практических умений


Слайд 20

ОЦЕНИВАНИЕ И ИЗМЕРЕНИЕ КАЧЕСТВА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ. ПОКАЗАТЕЛИ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ. МОДЕЛИ ОЦЕНИВАНИЯ КАЧЕСТВА УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ. СТАТИЧЕСКИЙ И ДИНАМИЧЕСКИЙ ПОДХОДЫ В ОЦЕНОЧНЫХ ПРОЦЕССАХ Звонников Виктор Иванович, проректор Государственного университета управления, доктор педагогических наук, профессор


Слайд 21

Основные вопросы анализа при системном подходе к оценке качества подготовки учащихся Каким образом следует строить обучение для достижения планируемых результатов (характеристика внешних аспектов)?


Слайд 22

Основные вопросы анализа при системном подходе к оценке качества подготовки учащихся Какие знания и умения следует формировать и проверять у обучаемых (характеристика внутренних аспектов)?


Слайд 23

Основные вопросы анализа при системном подходе к оценке качества подготовки учащихся Как задать планируемые результаты обучения для объективного оценивания качества подготовки?


Слайд 24

Основные вопросы анализа при системном подходе к оценке качества подготовки учащихся Как выбрать оценочные процедуры, систему показателей качества подготовки и критерии оценки?


Слайд 25

Основные вопросы анализа при системном подходе к оценке качества подготовки учащихся Как разработать научно обоснованные измерители, обеспечивающие надежную и валидную оценку качества подготовки учащихся?


Слайд 26

Требования к системе показателей качества образования быть адекватной трактовкам качества образования, принятым педагогическим сообществом страны; обладать достаточной полнотой; быть в основной своей части операционализируемой; быть признанной и полезной на различных уровнях управления; обеспечивать сбор и сообщение информации относительно образовательной деятельности по нужным в управлении направлениям; быть нацеленной на ту информацию, которая обладает прогностическими возможностями и является значимой на протяжении нескольких лет; обеспечивать надежность, простоту, экономическую целесообразность сбора информации.


Слайд 27

Обобщенные группы показателей качества образования данные по образовательным системам; характеристики качества учебного процесса; характеристики качества учебных достижений; данные об интенсивности инновационной деятельности при обучении; объемы вложений в образование; данные по эффективности управленческой деятельности в образовании.


Слайд 28

Показатели первой группы качества образования Характеристики качества содержания образования; Характеристики качества структуры и содержания образовательных программ; Характристики форм организации учебного процесса; реализации целей обучения и воспитания; Характеристики сбалансированности образовательной системы, ее стабильности, способности к адаптации при взаимодействии с внешней средой; применяемых педагогических технологий; Данные о системе подготовки и переподготовки педагогических кадров; Характеристики работы по повышению мотивации учебной деятельности и профессиональной деятельности педагогов и др


Слайд 29

Показатели второй группы качества образования Оценки степени доступности и индивидуализации обучения; Характеристики эффективности организации образовательного процесса (назначения, принципов, методов, планирования, средств и методов контроля процесса и результата обучения); Характеристики гуманистической и культурно-познавательной направленности образовательного процесса; Оценки уровня стандартизации и вариативности учебных программ, соотношения традиционных и инновационных технологий обучения и контроля; Характеристики деятельности образовательного учреждения в основное (урочное) и не основное (внеурочное) время и др.


Слайд 30

Показатели третьей группы качества образования и дополнительные факторы Данные рубежного контроля; Результаты итогового оценивания качества учебных достижений. Дополнительные факторы: Характеристики демографической и социально-экономической обстановки в районе расположения школы; Характеристики качественного состава обучаемых; Данные об образовании родителей; Характеристики условий и атмосферы преподавания; Сведения о дальнейшей судьбе обучавшихся.


Слайд 31

Показатели четвертой группы качества образования Характеристики интенсивности инновационной деятельности, осуществляемой отдельными преподавателями и, в целом, в учебном заведении


Слайд 32

Показатели пятой группы качества образования информация о финансировании образования, его кадровом, информационном, материально–техническом (учебные помещения, лаборатории, оборудование, расходные материалы) и методическом (учебная литература, наглядные пособия, макеты, тренажеры и т.д.) обеспечении


Слайд 33

Показатели шестой группы качества образования характеристики эффективности управленческой деятельности, которая осуществляется как прямым административным вмешательством, так и в режиме всеобщей вовлеченности педагогического коллектива и учащихся в процесс управления качеством образования.


Слайд 34

Виды анализа результатов педагогических измерений при оценивании качества образования динамический анализ, включающий временной фактор в обработку результатов измерения и базирующийся на бипарадигмальной методологии измерений;


Слайд 35

Виды анализа результатов педагогических измерений при оценивании качества образования сравнительный анализ, предполагающий сопоставление результатов измерения по отдельным показателям качества на различных уровнях управления образованием;


Слайд 36

Виды анализа результатов педагогических измерений при оценивании качества образования дифференцирующий анализ, позволяющий соотнести баллы тестируемых учащихся со среднестатистическими нормами и ранжировать их в соответствии с показателями качества учебных достижений по отдельным участникам тестирования, образовательным учреждениям, территориям, регионам России


Слайд 37

Виды анализа результатов педагогических измерений при оценивании качества образования прогностический анализ, строящийся на основе сочетания количественных и качественных подходов для получения прогнозов и выявления тенденций в изменении качества обучения.


Слайд 38

Трактовка эвалюации Эвалюация – это спектр теоретико-методологических и практических работ по систематическому исследованию ценности и позитивности качеств обучаемых, анализируемых на основе единой методологии, сочетания количественных и качественных методов для отслеживания характера и динамики их изменений.


Слайд 39

Виды эвалюации


Слайд 40

Модель эвалюации


Слайд 41

СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НА РАЗЛИЧНЫХ УРОВНЯХ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ Звонников Виктор Иванович, проректор Государственного университета управления, доктор педагогических наук, профессор


Слайд 42

Основные факторы, сдерживающие развитие современных измерительных средств


Слайд 43

Условия модернизации контрольно-оценочной системы Повысить научность методов разработки и применения современных оценочных средств на основе теории педагогических измерений;


Слайд 44

Условия модернизации контрольно-оценочной системы Минимизировать субъективизм в итоговом контроле и перейти к расширенному использованию стандартизированных тестов учебных достижений;


Слайд 45

Условия модернизации контрольно-оценочной системы Активизировать роль самоконтроля и самооценки учащихся в условиях снижения доли авторитарности и перехода к преимущественной совместной деятельности педагога с обучаемыми по освоению новых знаний;


Слайд 46

Условия модернизации контрольно-оценочной системы Отказаться от существующей ориентации текущего и итогового контроля на оценку фактологических знаний, деятельности по образцу, алгоритмических знаний и перейти к инновационным измерителям, обеспечивающим выявления уровня владения компетенциями, способности к творческой и практической деятельности;


Слайд 47

Условия модернизации контрольно-оценочной системы Увеличить долю дифференцированных методов коррекции учебной деятельности, основанных на диагностических данных текущего контроля;


Слайд 48

Условия модернизации контрольно-оценочной системы Расширить практику входного контроля для построения индивидуальных образовательных траекторий и развития методов личностно-ориентированного обучения в практике массового образования;


Слайд 49

Условия модернизации контрольно-оценочной системы Повысить систематичность контроля в режиме мониторинга для изменения преимущественного констатирующего характера итогового контроля в пользу отслеживания динамики роста и изменения личностных достижений каждого учащегося;


Слайд 50

Условия модернизации контрольно-оценочной системы Снизить долю традиционных письменных проверок за счет введения аутентичных форм оценивания, предполагающих использование в контроле релевантных значимых для учащихся оценочных средств, ситуационных заданий и портфолио;


Слайд 51

Условия модернизации контрольно-оценочной системы Расширить использование в контроле инновационных оценочных средств и методов, интегрирующих количественные и качественные оценки подготовленности учащихся, ввести проверку комплексных умений учащихся на основе многомерных измерений.


Слайд 52

Виды портфолио


Слайд 53

Структура и формы on-line портфолио


Слайд 54

Критерии по оцениванию портфолио качество содержания работ, включая свидетельство того, что учащийся наблюдает за изменением собственного понимания учебного материала, метакогнитивного мышления и продуктивной мыслительной деятельностью; рост и развитие достижений учащегося в сравнении с целевыми требованиями к качеству подготовки (например, с требованиями ГОС или содержанием учебной программы); понимание и правильность использования ключевых процессов когнитивной деятельности; полнота, правильность и уместность материалов портфолио; разнообразие форм предоставления данных портфолио


Слайд 55

Возможности портфолио непрерывный процесс отслеживания и оценивания качества учебных достижений, способствуя тем самым осуществлению мониторинга учебных достижений; многомерные представления о различных учебных достижениях и учебной деятельности, связанной с широким спектром задач учебного процесса; оценки мыслительной деятельности студента, его междисциплинарных умений, умений постановки проблем, решения нестандартных задач, понимания учебных предметов и овладения соответствующими навыками


Слайд 56

Кейс-измерители


Слайд 57

Классификационная схема оценочных средств


Слайд 58

Возможности современных оценочных средств повысить объективность и сопоставимость результатов итогового контроля; создать в процессе текущего контроля условия, адекватные современным технологиям обучения и обеспечивающие развитие вариативности и доступности для учащихся учебных программ; повысить роль самоконтроля, самокоррекции и самооценки в учебной деятельности; выбрать общие критерии оценивания, построить стандартизированные интервальные, квазиинтервальные или уровневые шкалы; создать эффективную систему школьного мониторинга качества образовательных достижений; перейти к интегральным многомерным итоговым оценкам учебных достижений.


×

HTML:





Ссылка: