'

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования: основные подходы, процедуры, инструментарий Ковалева Г.С.

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования: основные подходы, процедуры, инструментарий Ковалева Г.С.


Слайд 1

Содержание 1. Основные подходы к оценке планируемых результатов начального общего образования. 2. Оценка сформированности предметных, метапредметных и личностных результатов 3. Основные критерии готовности образовательных учреждений и системы образования разного уровня к введению ФГОС. 4. Повышение профессионального уровня учителей начальной школы.


Слайд 2

Основные особенности системы оценки образовательных результатов в соответствии с ФГОС Планируемые результаты – содержательная и критериальная основа обучения и оценки Оценка предметных, метапредметных, личностных результатов Оценка способности решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи Использование стандартизированных и нестандартизированных методов (устных и письменных, индивидуальных и групповых, само- и взаимооценки и др.) Проектная деятельность как элемент итоговой оценки Оценка динамики учебных достижений Введение мониторинговых исследований на разных уровнях (сбор контекстной информации, использование неперсонифицированных данных и др.)


Слайд 3

4 Овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач личностные: самоопределение смыслообразование морально-этическая ориентация метапредметные: саморегуляция коммуникация познавательная деятельность предметные: освоение системати- ческих знаний, преобразование, при- менение и самостоя- тельное пополнение знаний Ориентация на результат: в чем проявляется достижение результатов


Слайд 4

5 …включают: Приобретение знаний Решение проблем и инновационность Использование ИКТ для обучения Коммуникация Сотрудничество Самостоятельное планирование своей работы учащимися, мониторинг индиви- дуального прогресса в учении Навыки 21го века …классы задач: Освоение системы знаний Приобретение и интеграция знаний Решение творческих и поисковых проблем Использование ИКТ для обучения Коммуникация Сотрудничество Самоорганизация и саморегуляция Личностный смысл учения и рефлексия Ценностно-смысловые установки Россия: ФГОС Круг задач, устанавливаемых требовани- ями ФГОС и планируемыми результатами «Метрики обучения» Языковая грамотность Математическая грамотность Решение проблем и инновационность Стратегии обучения Сотрудничество Самоорганизация и эффективность деятельности Социальное и личностное развитие Использование ИКТ


Слайд 5

Система оценки ФГОС Внутренняя оценка: учитель, ученик, ОУ и родители Внешняя оценка: государственные службы акредитация ОУ аттестация кадров мониторинг системы образования Накопленная оценка (портфель достижений) Государственная итоговая аттестация/итоговая оценка: обеспечивает связь внешней и внутренней оценки и является основой для всех процедур внешней оценки строится на основе а) накопленной текущей оценки, б) оценки за итоговые письменные работы, в) оценки за презентацию проектной работы Соотношение внутренней и внешней оценки в итоговой оценке, ее состав зависит от ступени обучения


Слайд 6

7 Последовательное уточнение требований ФГОС. Планируемые результаты ТРЕБОВАНИЯ СТАНДАРТА ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Портрет выпускника Ведущие целевые установки ООП или требования к результатам ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС СИСТЕМА ОЦЕНКИ достижения планируемых результатов Учащиеся ОУ, педагоги Система образования В том числе - инфраструктура ЛИЧНОСТНЫЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ


Слайд 7

8 Внутренняя оценка: учитель, ученик, ОУ и родители фиксирует динамику индивидуальных достижений Внешняя оценка: гос. службы задает общее понимание содержания и критериев Государственная итоговая аттестация/итоговая оценка: связь внешней и внутренней оценки основа для внешней оценки Основной механизм: уточнение и распространение общего понимания содержательной и крите- риальной базы оценки через вовлечение педагогов и учащихся в осознанную текущую оценочную деятельность, согласованную с внешней оценкой Необходимое условие: адекватность методов и инструментария особенностям подхода Соотношение внутренней и внешней оценки в ито-говой оценке, ее состав зависит от ступени обучения накопленная оценка и итоговые работы Обеспечение качества образования посредством системы оценки


Слайд 8

9 Как учить? обновление средств обучения Ради чего учить? ценности образования Чему учить? обновление содержания Вектор смещения акцентов нового стандарта Основной результат – развитие личности ребенка на основе учебной деятельности Ориентация на парадигму деятельностного развития


Слайд 9

10 Какие изменения привносит переход от “знаниевой” к “деятельностной” парадигме в практику работы учителя и систему оценки “ЗНАНИЕВАЯ” “ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ” Ориентация учебного процесса Основы “хороших” технологий Освоение всех элементов обязательного минимума Работа “по учебнику” Формирование способности к решению всех классов учебных задач Работа “на конечный результат” “УЧУ ПРЕДМЕТУ” Передача “готового” знания с акцентом на его отработку в ходе индивидуальной работы. Ориентация на уровень восприятия “среднего” ученика. “Предметность” “УЧУ РЕБЕНКА” Вовлечение учащихся в учебную деятельность с акцентом на осознание “смыслов” и использование знаний. Сочетание индивидуальной работы с работой в парах и группах. Индивидуализация и персонификация учения. Дифференциация требований. Интеграция, перенос знаний


Слайд 10

11 Система оценки: «знаниевая» и «деятельностная» парадигмы “ЗНАНИЕВАЯ” “ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ” Основа кодификатора Предмет оценки Обязательный минимум (ОМ) Планируемые результаты (ПР) Освоение всех элементов ОМ Способность к решению учебных задач 1 - 9 классов Основные функции Контроль за освоением ОМ Обратная связь: основной акцент – преимущественно отсроченная коррекция учебников, методик Ориентация учебного процесса Обратная связь: основной акцент – текущая коррекция процесса учения каждого Контроль за достижением ПР


Слайд 11

ТЕКСТ СТАНДАРТА Примерная образовательная программа (проект) Где можно познакомиться с текстом ФГОС? www.mon.gov.ru www.standart.edu.ru А также в пособиях издательства «Просвещение», серия «Стандарты второго поколения»


Слайд 12

Документы и материалы, обеспечивающие функционирование системы оценки


Слайд 13

http://www.isiorao.ru Проект «ДОРАБОТКА, АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ ИНСТРУМЕНТАРИЯ И ПРОЦЕДУР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ФЕДЕРАЛЬНЫМИ ГОСУДАРСТВЕННЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СТАНДАРТАМИ» Внедрение инструментария и процедур оценки качества начального общего образования в соответствии с ФГОС: распространение результатов проекта Научный руководитель проекта – Ковалева Г.С.


Слайд 14

Участники проекта: институты РАО, университеты, региональные структуры ОКО, магистерские программы, издательства Новые образовательные результаты: Личностные Метапредметные Предметные Формы представления результатов: по регионам, образовательным учреждениям, классам, отдельным учащимся, отдельным результатам Инновационный инструментарий для оценки личностных, метапредметных и предметных результатов, для сбора контекстной информации, для оценки профессиональной компетентности учителей Управление качеством образования: использование результатов для информирования различных пользователей, принятия решений, индивидуальной поддержки учащихся Участники апробация: 7 федеральных округов 33 субъекта РФ Более 1000 образовательных учреждений Более 70 тысяч учащихся Система оценки качества начального образования в соответствии с ФГОС (основные характеристики проекта)


Слайд 15

Предметные результаты: тесты для ОИД и ОКО Метапредметные результаты: Комплексные работы на межпредметной основе, групповые проекты Личностные результаты: Методики самооценки, отношений, структуры мотивации, морально-этические дилеммы, Анкеты для сбора контекстной информации (анкеты для учителей, родителей, администрации) Тесты профессиональной компетентности учителей Инструктивно-методическое сопровождение (положения, регламенты, инструкции, методические рекомендации) Программно-технологическое сопровождение (программные модули для сбора и обработки информации) Инновационный инструментарий


Слайд 16

Формы представления результатов 17


Слайд 17

Приоритетные направления разработок 2012-2013 годов для управления качеством образования 1. Создание информационных ресурсов по результатам оценки качества образования; 2. Разработка рекомендаций и методических материалов по повышению квалификации учителей начальной школы в соответствии с требованиями ФГОС НО; 3. Разработка рекомендаций и методических материалов по организации работы с детьми, демонстрирующими высокий уровень образовательных достижений; 4. Разработка рекомендаций и методических материалов по организации работы с детьми, не освоившими требования ФГОС на базовом уровне.


Слайд 18

Серия «ФГОС: Оценка образовательных достижений» Пособия включают: – тетради с вариантами проверочных работ для учащихся; – книгу для учителя с методическими рекомендации по проведению и оценке выполнения работы, интерпретации и использованию результатов; – компьютерную программу на CD для ввода и обработки данных, получения результатов по классу, по отдельным учащимся и заданиям. Готовятся к выпуску в 2012-2013 годах: Математика. Стандартизированные материалы для итоговой аттестации. 4 класс. Русский язык. Стандартизированные материалы для итоговой аттестации. 4 класс. Метапредметные результаты. Стандартизированные материалы для промежуточной аттестации. 5 класс. Метапредметные результаты. Стандартизированные материалы для промежуточной аттестации. 6 класс.


Слайд 19

Математика. Оценка профессиональной компетентности учителей начальной школы Авторы: Л.О. Денищева, Г.С. Ковалёва, О.А. Рыдзе, Л.П. Стойлова, Н.В. Шевелева. Под редакцией Г.С. Ковалёвой Пособие знакомит с основными подходами к оценке профессиональной компетентности учителей начальной школы в преподавании математики. Кому и чем может быть полезно данное пособие? Учителям – для оценки сильных и слабых сторон своей подготовки по отдельным направлениям преподавания математики Руководителям образовательных учреждений – для оказания методической помощи учителям начальной школы Системе повышения квалификации педагогических кадров – для стартовой диагностики учителей начальной школы в системе повышения квалификации педагогических кадров и определения направлений переподготовки Службам аттестации педагогических кадров – в качестве одного из показателей профессиональной компетентности учителей начальной школы при их аттестации Службам оценки и контроля качества образования, системе управления качеством образования – для оценки готовности учителей начальной школы к реализации образовательных стандартов второго поколения Педагогическим вузам – для оценки подготовки студентов в области преподавания математики в начальной школе Пособие может привлечь внимание большого круга специалистов и общественности к проблемам педагогической подготовки учителей.


Слайд 20

Необходимые условия успешного внедрения системы оценки качества начального образования Встраивание разрабатываемой системы оценки качества начального образования в федеральную систему оценки и мониторинга качества общего образования Объединение усилий федеральных и региональных структур и специалистов в разработке измерительных материалов Создание механизмов использования результатов оценки индивидуальных достижений и качества образования


Слайд 21

2. Оценка сформированности предметных, метапредметных и личностных результатов (на примере проекта для начальной школы) 22


Слайд 22

23 Планируемые результаты и оценка их достижения: сферы ответственности Выпускник, педагог, ОУ; Чему учить система образования: система образования, ОУ Ради чего учить и научить


Слайд 23

24 Планируемые результаты, выносимые на итоговую оценку опорный учебный материал Учебные действия Учебный материал актуальные: исполнительская компетентность Выпускник научится перспективные: зона ближайшего развития На итоговую оценку выносятся метапредметные и предметные результаты, представленные в блоках «Выпускник научится» Достижение этих результатов проверяется с помощью учебно-познавательных и учебно-практических задач базового и повышенного уровней, построенных на опорном учебном материале Задания повышенного уровня Задания базового уровня Особое место занимают:


Слайд 24

25 Связь планируемых результатов и системы оценки Операционализация планируемых результатов Задания приводятся к каждому планируемому результату и всем умениям, характеризу-ющим его достижение Задания иллюстрируют и базовый, и повышенный уровни достижения этого результата Задания иллюстрируют критерии оценки достижения этого результата


Слайд 25

В ходе проекта ФЦПРО (2011-2013 годы) «ДОРАБОТКА, АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ ИНСТРУМЕНТАРИЯ И ПРОЦЕДУР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ФЕДЕРАЛЬНЫМИ ГОСУДАРСТВЕННЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СТАНДАРТАМИ» разрабатываются: - Регламенты проведения оценки качества начального образования на различных уровнях (муниципальных, региональных, национальном, на уровне ОУ). - Положения о проведении оценки качества начального образования на различных уровнях (муниципальных, региональных, национальном, на уровне ОУ). - Комплекты измерительных материалов для оценки качества начального образования по математике, русскому языку и окружающему миру с инструктивно-методическими материалами. - Система обработки и анализа данных. - Рекомендации по интерпретации и использованию результатов оценки качества начального образования на различных уровнях (муниципальных, региональных, национальном, на уровне ОУ). 26


Слайд 26

Общий алгоритм Требования ФГОС Планируемые результаты Кодификатор Спецификация Демоверсии Процедуры 27 Нормативная основа Измерители Материалы для фиксации данных


Слайд 27

Объект оценки Предмет оценки Процедуры оценки сформированность учебных дей-ствий с предметным содержанием способность к решению учебно-познавательных и учебно-практи-ческих задач с использованием средств, релевантных содержа-нию учебных предметов а) внутренняя накопленная оценка б) итоговая оценка в) процедуры внешней оценки Оценка предметных результатов


Слайд 28

Оценка индивидуальных достижений обучающихся планируемые результаты освоения образовательной программы начального образования (раздел «Выпускник научится»). Оценка состояния системы начального образования планируемые результаты освоения образовательной программы начального образования (разделы «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться»), а также требования ФГОС к условиях реализации основной образовательной программы начального образования. Содержательная и критериальная основа оценки качества образования


Слайд 29

Оценка индивидуальных достижений обучающихся (все выпускники ОУ) 1. КИМ для оценки предметных результатов (математика, русский язык, окружающий мир) 2. КИМ для оценки метапредметных результатов (учебные компетенции: работа с информацией, регулятивные и коммуникативные умения) 3. Инструктивно-методические материалы (Регламенты, Положения, Методические рекомендации по использованию результатов и др.) Оценка состояния системы начального образования (выборочная совокупность) 1. КИМ для оценки предметных результатов (математика, русский язык, окружающий мир) 2. КИМ для оценки метапредметных результатов (учебные компетенции: работа с информацией, регулятивные и коммуникативные умения) 3. КИМ для оценки личностных результатов (самоидентификация, смыслообразование, этические и моральные нормы) 4. Инструктивно-методические материалы (Регламенты, Положения, Методические рекомендации по использованию результатов и др.) 5. Инструментарий для сбора контекстной информации (анкеты для учащихся, учителей, родителей, администрации ОУ) Состав инструментария оценки качества начального образования


Слайд 30

Оценка индивидуальных достижений обучающихся Время выполнения: 45 мин. Структура: псевдо-параллельная (за заданиями базового уровня следуют задания повышенного уровня) Варианты независимые или связанные якорными заданиями Теория измерения: классическая теория тестов (+IRT) Преобладает критериально-ориентированная оценка Возможность выделения уровней достижения планируемых результатов Оценка состояния системы начального образования Время выполнения: 45 или 90 мин. Структура: блочная (нет строгого правила расположения заданий базового и повышенного уровней ) Варианты связаны повторяющимися блоками (возможность построения единой шкалы и выявления тенденций) Теория измерения: классическая теория тестов и IRT Преобладает нормативно-ориентированная оценка Возможность выделения уровней достижения планируемых результатов, построения профилей овладения планируемыми результатами (по содержанию и видам деятельности) Особенности измерительных материалов (на примере оценки предметных результатов) 31


Слайд 31

Показатели качества начального образования Группа 1: распределение обучающихся по уровням освоения основной образовательной программы начального общего образования по математике, русскому языку, окружающему миру, личностным и метапредметным результатам (для всех обучающихся и отдельных групп); Группа 2: распределение обучающихся по качеству (структуре) освоения основной образовательной программы начального общего образования (профили обучающихся по выделенным планируемым результатам, элементам содержания, способам действий или компетенциям для всех обучающихся и отдельных групп);


Слайд 32

Показатели качества начального образования Группа 3: распределение обучающихся по уровням сформированности учебной мотивации по отдельным предметам (для всех обучающихся и отдельных групп); Группа 4: распределение обучающихся по уровням готовности к обучению в основной школе (для всех обучающихся и отдельных групп).


Слайд 33

Измерительные материалы для процедур оценки качества начального бразования : 6 комплектов КИМ по 3 предметам: Математика: МА1 (4 варианта на 1 урок) и МА2 (8 вариантов на 1 урок), Русский язык: РУ1 (4 варианта на 1 урок) и РУ2 (8 вариантов на 1 урок), Окружающий мир: ОМ1 (4 варианта на 1 урок) и МА2 (8 вариантов на 1 урок). Дополнительно: КИМ для оценки метапредметных результатов на 2 урока: письменная работа на 40 мин. и групповая работа над проектами на 40 мин. Экспериментальные материалы для оценки личностных результатов на 1 урок (40 мин.). Анкеты для сбора контекстной информации


Слайд 34

Состав инструментария Разработанный инструментарий включает следующие материалы: 1. Рекомендации по проведению итоговой работы для учащихся 4 классов. 2. Итоговая работа для учащихся 4 классов (4 варианта). 3. Рекомендации по оценке выполнения заданий итоговой работы для учащихся 4 классов и вводу данных в электронные формы. 4. Формы для ввода и первичной обработки данных (на электронных носителях). 5. Формы представления результатов


Слайд 35

36 1. Методика «Настроение» (отношение к учебной деятельности) 2. Методика «Как ты себя оцениваешь?» (на основе методики самооценки Дембо-Рубинштейн) 3. Анкета для учащихся (структура и динамика мотивации) 4. Моральные дилеммы «Как поступить» Примеры методик и заданий


Слайд 36

37 Каким должно быть учебное задание, чтобы оно позволяло формировать навыки, требуемые стандартом? Рекомендации по проектированию учебного процесса: овладение методикой конструирование учебных заданий


Слайд 37

Компоненты учебного и проверочного задания характеристика задания мотивационная часть Содержание: условие (информационная часть) вопрос (командная часть) инструкция по выпол-нению (ответная часть) образец/описание ответа критерии оценки методический комментарий (организационная часть) время выполнения задания


Слайд 38

39 Содержанием формируемого и(или) планируемых результатов: составом учебных действий учебным материалом Форматом задания Критериальной частью оценки выполнения задания Чем определяются особенности учебного задания? Чем определяются особенности учебного задания?


Слайд 39

Подходы к классификации заданий для итоговой оценки по уровню проверяемых умений или способов действий: задания базового или повышенного уровней по используемым средствам при проведении работы: задания для письменной работы или устной беседы, практические задания, компьютерные задания и др. по форме проведения работы: задания для индивидуального, парного или коллективного выполнения, для проектной деятельности по форме ответа: задания с закрытым ответом (с выбором одного или нескольких правильных ответов) или открытым ответом (с кратким или развернутым ответом (ограниченно развернутым или эссе) Основания для классификации


Слайд 40

Задания базового и повышенного уровней Базовый (опорный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, и о правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале; о способности их использовать для решения простых учебных и учебно-практических задач (как правило, знакомых и освоенных в процессе обучения). Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью стандартных задач (заданий), в которых очевиден способ решения. Повышенный (функциональный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью задач (заданий), в которых нет явного указания на способ выполнения и ученику приходится самостоятельно выбирать один из изученных способов или создавать новый способ, объединяя изученные или трансформируя их.


Слайд 41

Отличительные особенности заданий для итоговой оценки отличаются от диагностических заданий, заданий для стартового и текущего контроля имеют, как правило, комплексный характер, позволяют оценить все умения характеризующие достижение данного планируемого результата; ИЛИ позволяют в зависимости от уровня выполнения оценить достижение планируемого результата как на базовом, так и на повышенном уровне; допускают возможность адаптации к особенностям образовательной программы; региональным особенностям; к индивидуальным особенностям ребенка


Слайд 42

Критерий задается в зависимости от типа используемых заданий, возможной ошибки измерения, а также срока введения стандарта. Принятый в практике педагогических измерений минимальный критерий освоения учебного материала находится в пределах от 50 до 65% от максимального балла, который можно получить за выполнение заданий базового уровня. Для заданий с выбором ответа – 65%, для заданий со свободным ответом (кратким или развернутым) – 50% при условии, что стандарт (планируемые результаты) введен и обеспечено его освоение в учебном процессе. 43 Решение об освоении учебного материала – достижении планируемых результатов


Слайд 43

Особенности оценки предметных результатов Выделение базового уровня достижений как точки отсчета при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с учащимися: базовый уровень достижений планируемых результатов повышенный уровень высокий уровень пониженный уровень низкий уровень


Слайд 44

Направления доработки измерительных материалов и форм представления результатов Стандартизация измерительных материалов Анализ используемых шкал


Слайд 45

Стандартизация измерительных материалов Характеристики итоговой работы МА1


Слайд 46

Стандартизация измерительных материалов Характеристики итоговой работы МА1


Слайд 47

Некоторые характеристики измерительных материалов (2) МА1 (2011) МА1 (2012) 48


Слайд 48

Стандартизация измерительных материалов Характеристики итоговой работы МА2


Слайд 49

Стандартизация измерительных материалов


Слайд 50

Анализ используемых шкал Схема структурной модели шкалы проектной деятельности


Слайд 51

Основные показатели, по которым представляются предметные результаты Успешность освоения учебной программы (общий балл за выполнение всей работы по предмету по 100 балльной шкале). Достижение базового уровня – балл за выполнение заданий базового уровня. Критерий 1 – критическое значение достижения базового уровня (выполнено 50% заданий базового уровня или более); Критерий 2 – перспективное значение достижения базового уровня, которое может использоваться после успешного введения стандартов второго поколения (выполнено 65% заданий базового уровня или более). 52


Слайд 52

Основные показатели, по которым представляются предметные результаты 3. Уровни достижений: базовый, повышенный, высокий, пониженный, недостаточный Базовый уровень достижений - точка отсчета при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с учащимися. 4. Успешность образовательной миссии учителя (условное название) - соотношение освоения раздела планируемых результатов начального образования «Выпускник научится» и раздела «Выпускник получит возможность научиться». Данный показатель дает возможность оценить степень освоения обязательной для всех учащихся части программы (раздел «Выпускник научится») по сравнению с частью программы (раздел «Выпускник получит возможность научиться»), обязательной для преподавания и направленной на расширение и развитие интереса к изучению данного предмета, пропедевтику обучения, углубленное изучение предмета для наиболее одаренных детей. 53


Слайд 53

Перечень статистических форм, полученных образовательными учреждениями По каждому образовательному учреждению (классу) 1. Результаты выполнения итоговой работы по каждому предмету по классу (форма Ф-ОИД-1 или форма ОКО-1); 2. Результаты оценки индивидуальных достижений по каждому предмету (форма Ф-ОИД-2.) 3. Результаты выполнения итоговой работы по каждому предмету по отдельным заданиям (форма Ф-ОИД-3. или Ф-ОКО-2 ). Ф-ОИД-1: Ф – форма, ОИД – оценка индивидуальных достижений Ф-ОКО-1: Ф – форма, ОКО – оценка качества образования. 54


Слайд 54

Примеры статистических форм, полученных образовательными учреждениями. Пример 1. 55


Слайд 55

Примеры статистических форм, полученных образовательными учреждениями. Пример 2. 56


Слайд 56

Примеры статистических форм, полученных образовательными учреждениями. Пример 3. 57


Слайд 57

Примеры статистических форм, полученных образовательными учреждениями. Пример 4. 58


Слайд 58

Примеры статистических форм, полученных образовательными учреждениями. Пример 5. 59


Слайд 59

Распределение учащихся 4 класса по уровням достижения планируемых результатов по математике в соответствии с ФГОС начальной школы


Слайд 60

Распределение учащихся 4 класса по уровням достижения планируемых результатов по русскому языку в соответствии с ФГОС начальной школы


Слайд 61

Распределение учащихся 4 класса по уровням достижения планируемых результатов по окружающему миру в соответствии с ФГОС начальной школы


Слайд 62

Приоритетные направления апробации 2012 года 1. Создание информационных ресурсов по результатам оценки качества образования; 2. Разработка рекомендаций и методических материалов по повышению квалификации учителей начальной школы в соответствии с требованиями ФГОС НО; 3. Разработка рекомендаций и методических материалов по организации работы с детьми, демонстрирующими высокий уровень образовательных достижений; 4. Разработка рекомендаций и методических материалов по организации работы с детьми, не освоившими требования ФГОС на базовом уровне.


Слайд 63

Примеры статистических форм Пример 6. 64


Слайд 64

Проблемы в освоении предметных результатов Проблемы в выполнении заданий: Частичное выполнение задания; Неумение объяснить решение; Подмена задания (ответ на другой вопрос); Несформированность отдельных предметных умений Низкие результаты для заданий, проверяющих умение описывать и сравнить изученные объекты. Наибольшие трудности отмечаются для операций самостоятельного выбора признаков для описания и сравнения объектов и для процедуры самостоятельного описания хода наблюдения или опыта и др.


Слайд 65

Рекомендации завучам начальной школы При разработке и проверке тематического планирования учитывать наличие и полноту представления всех планируемых результатов. Контролировать включение в текущий и этапный контроль заданий различного вида, формы предъявления и уровня трудности. Обеспечивать оптимальный объем изучения содержания, соответствующего требованиям планируемых результатов «Выпускник получит возможность научиться» и др.


Слайд 66

Рекомендации учителям математики основной школы Представить в тематическом планировании все разделы курса математики начальной школы. Приступать к изучению каждой темы, преемственной с темой начальной школы не «с нуля», а с уровня, гарантированного авторской программой, по которой работал класс. Учитывать в процессе обучения уровень достижений отдельных учащихся и класса в целом, показанный в ходе выполнения итоговых работ за курс начальной школы. Организовать коррекционно-развивающую работу с учениками, продемонстрировавшими низкие и высокие результаты выполнения итоговых работ.


Слайд 67

Рекомендации по работе с учащимися, демонстрирующими высокие учебные результаты: Дальнейшая работа над метапредметными и личностными результатами. Продвижение в развитии учащихся средствами учебных предметов. Повышение познавательной активности учащихся. Активное использование заданий, направленных на развитие творческого потенциала и логического мышления учащихся. Рекомендации по работе с учащимися, которые не достигли базового уровня: Работа над уровнем чтения. Качественная диагностика конкретных проблем в усвоении содержания предмета. Система в работе над предметным материалом.


Слайд 68

69 регулятивные коммуникативные познавательные целеполагание речевые средства, в т.ч. с опорой на ИКТ работа с инфор- мацией: поиск, запись, восприятие в т.ч. средствами ИКТ планирование способ действия контроль коррекция коммуникация при взаимодействии использование моделей, знаков и символов,схем логические опе- рации: анализ, синтез, сравнение, сериация, класси- фикация, обобще- ние, подведение под понятие, ана- логия, суждение чтение ИКТ Проектно- исследо- ватель- ская деятель- ность Оценка по результатам выполнения Оценка в процессе выполнения Метапредметные результаты


Слайд 69

70 Проект спецификации и инструментария Комплексные работы на межпредметной основе: работа с текстом решение заданий с использованием логических операций, моделей, знаково-символических средств, схем Первая часть – 1 урок Вторая часть – 1 урок Работа в группе: саморегуляция сотрудничество коммуникация использование ИКТ лист наблюдений лист продвижения по заданию презентация видеозапись листы самооценки материалы целенаправ-ленных наблюдений работы учащихся


Слайд 70

Использование результатов определяется в соответствии с ФГОС Сформированность метапредметных результатов оценивается в ходе итоговой оценки индивидуальных достижений. Используется для принятия решения о переводе обучающихся на следующую ступень общего образования Оценка личностных результатов осуществляется в ходе мониторинговых исследований с целью оценки качества образования


Слайд 71

Особенности комплексной работы для оценки метапредметных результатов Комплексная работа направлена на выявление у учащихся сформированности умений: - читать и понимать различные тексты, включая и учебные; - работать с информацией, представленной в различной форме; - использовать полученную в тексте информацию для решения различных учебно-познавательных и учебно-практических задач.


Слайд 72

Измерительные материалы для оценки метапредметных результатов (комплексные работы):


Слайд 73

Внутришкольный мониторинг качества образования (2)


Слайд 74

Примеры заданий


Слайд 75

Примеры заданий (группа 1) 1 балл – 33%, 2 балла – 57%


Слайд 76

Примеры заданий (группа 2) 1 балл - 57%


Слайд 77

Примеры заданий (группа 1 и 3) А: 1 балл – 93%, Б: 1 балл – 40%, 2 балла – 16%, 3 балла – 11%


Слайд 78

Примеры комплексных работ


Слайд 79

Примеры заданий (группа 1 и 3) 3: 2) – 90%, 4: 1б – 56%, 2б – 29%


Слайд 80

Примеры заданий (группа 2) 5: 1б – 40%, 2б – 41%, 16: 4) 86%, 17: 63%


Слайд 81

Измерительные материалы для оценки метапредметных результатов: Работа в группах над проектами 1. Познавательный «Что мы знаем о Земле»: Работа с источниками. Обработка текстов. Результат: Плакат или презентация, содержащие Текст и рисунки Загадки и пословицы, математические задачи и др. 2. Исследовательский «Как мы проводим свободное время». Подготовка и проведение опроса. Обработка данных. Результат: Плакат или презентация, содержащие заданные вопросы, форму для фиксации ответов, собранные данные, диаграмму с ответами, выводы 3. Конструкторский «Макет детской площадки в школьном дворе». Работа с пластилином, ЛЕГО или рисунок Результат: Натуральный макет + фотоснимок+объяснения в виде текста или презентации 4. Социальный «Помоги будущему первокласснику» Подготовка плана помощи и опеки Результат: Текст или презентация с планом опеки


Слайд 82

83 «Хорошее» задание – всегда групповое или парное, оно требует совместной работы учащихся с одноклассниками, взрослыми или учащимися других классов, в том числе – принятия согласованных решений, например: о важных особенностях или требованиях к проекту/дизайну/…; о способах выполнения задания; о распределении обязанностей, координации усилий; разделения ответственности за конечный результат, осуществление взаимного контроля; создания общего продукта из взаимосвязанных частей Сотрудничество: модели и формат заданий


Слайд 83

Групповые проекты: описание материалов 1. Общее описание материалов 2. Текст задания 3. Лист планирования и продвижения по заданию 4. Лист самооценки 5. Рекомендации по организации работы групп и проведению проекта 6. Памятка 7. Информационные ресурсы для выполнения проекта 8. Карта наблюдения 9. Отчет


Слайд 84

Этапы выполнения проекта Обсудить проект: название и назначение площадки делаем макет, плакат или презентацию? Составить план Выполнить проект Контролировать исполнение Представить результаты Проголосовать за лучшую работу Заполнить лист самооценки


Слайд 85

Карта наблюдения за особенностями общения и Кооперации учеников в процессе совместного выполнения проекта Наблюдение за особенностями общения и взаимодействия ведется по следующим параметрам: 1. Планирование 2. Распределение заданий и обязанностей по выполнению проекта 3. Соответствие исполнения проекта плану 4. Представление результатов 5. Конфликты и их разрешение 6. Особенности поведения и коммуникации ученика   По каждому параметру отмечаются результаты наблюдений за каждым учеником данной группы и за группой в целом.


Слайд 86

87 Познавательный «ЧТО МЫ ЗНАЕМ О ЗЕМЛЕ?» В 8-ми регионах, 29% учащихся Конструкторский «МАКЕТ ДЕТСКОЙ ПЛОЩАДКИ» В 7-ми регионах, 21% учащихся Исследовательский «КАК МЫ ПРОВО- ДИМ СВОБОДНОЕ ВРЕМЯ?» В 9-ти регионах, 30% учащихся Социальный «ПОМОГИ БУДУЩЕМУ ПЕРВОКЛАССНИКУ» В 7-ми регионах, 20% учащихся Результаты выполнения групповых проектов 1848 учащихся Представленные ниже данные охватывают: 10 регионов


Слайд 87

Результаты 88 2


Слайд 88

Результаты 89 2 все регионы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


Слайд 89

Результаты 90 2 Познава-тельный Конструк-торский Исследо-вательский Социа-льный Все проекты


Слайд 90

Результаты 91 2 Полнота используемых средств: обращение к ИКТ Высокое качество презентаций


Слайд 91

Результаты 92 2 Полнота используемых средств: обращение к ИКТ Владение графическими редакторами


Слайд 92

Предварительные выводы 93 2 Полученные данные позволяют предполагать, что в сфере регулятивных действий у учащихся лучше сформирована исполнительская дисциплина. Анализ представленных презентаций показывает недостаточную сформированность способности принимать и сохранять учебную задачу. Недостаточное внимание уделяется формированию коммуникативных умений.


Слайд 93

Предварительные выводы 94 2 3. Недостатки в формировании регулятивных и коммуникативных становятся особенно заметны при решении учащимися новых классов учебных задач. Так, при решении практических проблем, исследовательских задач количество учащихся, не достигших базового уровня, возрастает примерно в полтора раза, а при решении социальных проблем – более, чем вдвое.


Слайд 94

Предварительные рекомендации 95 2 4. Полученные данные позволяют предположить существование как минимум двух различных стратегий развития, предпочтительных для разных регионов: ориентацию на достижение базового уровня большинством учащихся и ориентацию на максимальное развитие всех учащихся.


Слайд 95

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ само- определение смысло- образование морально- этическая ориентация внутренняя позиция школьника: отношение к школе отношение к учебной деятельности образец “хорошего” ученика основы гражданской идентичности: Я – гражданин России Я и общее благополучие Я и другие (этнос) мотивационная основа и интересы: широта, выраженность, устойчивость мотивов устойчивость интереса к новому материалу и способам решения Знание норм Самооценка и рефлексия: ориентация на самооценку способность к самооценке Моральное сознание: дифференциация моральных и конвенциональных норм нравственная ориентация этические чувства эмпатия (сопереживание) Ценностные установки: здоровый образ жизни охрана природы чувство прекрасного ценность труда Я – школьник Я и другие Моральное сознание и нормы Ценностные установки Рефлексия Личностные результаты


Слайд 96

Проект спецификации и инструментария здоровье, отношения, мотивы, интересы, поведение, прилежание, условия … БУКЛЕТ Я – школьник отношения, мотивы интересы ориентация на образец «хоро-шего» ученика Моральное сознание и нормы нормы и нравственная ориентация эмпатия Ценности здоровый образ жизни охрана природы чувство прекрасного ценность труда АНКЕТЫ Ученик, учитель, родители Лист самооценки Итоговые работы Я и другие: личностная самооценка Я – гражданин России Я и другие Я и общее благополучие 1 урок ?15-20 мин после итоговой работы ?30-45 мин


Слайд 97

Организация мониторинга личностных результатов (обязательные условия) Обязательным этапом в организации работы является информирование родителей учащихся о предстоящем мониторинге индивидуально-личностных особенностей их детей и получение согласия на участие их детей в предстоящем обследовании. Персональные данные о результатах обследований не выходят не собираются или не передаются за пределы образовательного учреждения.


Слайд 98

99 1. Методика «Настроение» (отношение к учебной деятельности) 2. Методика «Как ты себя оцениваешь?» (на основе методики самооценки Дембо-Рубинштейн) 3. Анкета для учащихся (структура и динамика мотивации) 4. Моральные дилеммы «Как поступить» Примеры методик и заданий


Слайд 99

100 «Хорошее» задание дает возможность: выразить свою позицию/ценностное суждение разделив предложенные формулировки или противопоставив им свою; оценив степень своего согласия/несогласия с предложенными формулировками; прямо сформулировав свою позицию; аргументировать (пояснить, прокомментиро-вать) свою позицию, оценку и/или свой выбор. Ценностно-смысловые установки: модель и форматы задания


Слайд 100

Примерные типы заданий Личностная самооценка Методика Дембо-Рубинштейна


Слайд 101


Слайд 102

Примерные типы заданий Отношения, мотивы, интересы Методика «Настроение»


Слайд 103

104 « Сравнительный анализ отношений учащихся к школьной жизни


Слайд 104

105 Сравнительный анализ отношений учащихся к школьной жизни


Слайд 105

Примерные типы заданий Стуктура и динамика мотивации Анкета для учащихся


Слайд 106

Структура мотивации младших школьников


Слайд 107

Примерные типы заданий Морально-этические нормы Методика «Моральные дилеммы: как поступить»


Слайд 108

Инструментарий для получения контекстной информации с целью оценки качества образования и объяснения полученных результатов: Анкеты для учащихся; Анкеты для учителей; Анкеты для родителей


Слайд 109

Влияние используемых учебников на успешность выполнения тестов


Слайд 110

Результаты опроса родителей о качестве начального образования Комфортность образовательной среды Качество образовательной среды Социализация учащихся Индивидуальная работа с учащимися: поддержка познавательной активности Информированность родителей Безопасность учащихся в школе Материально-техническое обеспечение Здоровье-сберегающие ресурсы школы


Слайд 111

Шкала 1. Комфортность образовательной среды


Слайд 112

3. Основные критерии готовности образовательных учреждений и системы образования разного уровня к введению ФГОС 113


Слайд 113

Основной критерий готовности образовательного учреждения к введению новой системы оценки ФГОС - проведение стартовой диагностики на готовность к обучению в начальной школе Показатели готовности к обучению в начальной школе: Общее развитие ребенка Психофизиологическая и интеллектуальная зрелость Сформированность предпосылок овладения грамотой и математикой Наличие учебных навыков у ребенка Индивидуально-личностные особенности ребенка Семья как ресурс адаптации первоклассника Ресурсы и цена адаптации ребенка к школе Здоровье ученика


Слайд 114

Портрет первоклассника (по результатам обследования более 150 тыс. первоклассников из 15 регионов ) Первоклассники – в основном дети двух возрастных групп (около 50% - от 6 до 7 лет, другая половина – дети от 7 до 8 лет. Из них 10% детей от 6 до 6,5 лет). 86% первоклассников ходили в детский сад. При поступлении в школу 90% первоклассников хотели учиться. Более 80% обследованных первоклассников готовы к обучению в школе. Определенные трудности в обучении могут испытывать от 15 до 20% детей. По чтению хорошо готовы около 60% первоклассников, по письму – почти половина, по счету – более 70%.


Слайд 115

Портрет первоклассника (2) 85% первоклассников хорошо и очень хорошо умеют общаться со взрослыми, около 90% успешно общаются с учителем и со сверстниками. Более 60% первоклассников могут успешно осваиваться в новой ситуации. Чуть больше половины первоклассников могут хорошо управлять своим поведением. При организации учебной деятельности дома 40% детей необходима помощь. Здоровье 20% детей соответствует критериям первой группы, большинство первоклассников (68%) относятся ко второй группе здоровья, необходима помощь логопедов: у 23% детей имеются нарушения произношения или заикание. По оценкам родителей, около 20% детей имеют проблемы с мелкой моторикой рук.


Слайд 116

Портрет московского первоклассника (по материалам РИА-Новости) 117 http://ria.ru/ratings_analytics/20120329/609002013.html


Слайд 117

Основной критерий готовности системы образования разного уровня к введению новой системы оценки ФГОС - введение мониторинга индивидуальных достижений учащихся и качества образования Показатели оценки индивидуальных достижений учащихся и качества образования Группа 1: распределение обучающихся по уровням освоения основной образовательной программы начального общего образования по математике, русскому языку, окружающему миру, личностным и метапредметным результатам (для всех обучающихся и отдельных групп); Группа 2: распределение обучающихся по качеству (структуре) освоения основной образовательной программы начального общего образования (профили обучающихся по выделенным планируемым результатам, элементам содержания, способам действий или компетенциям для всех обучающихся и отдельных групп);


Слайд 118

Основной критерий готовности системы образования разного уровня к введению новой системы оценки ФГОС - введение мониторинга индивидуальных достижений учащихся и качества образования Показатели оценки индивидуальных достижений учащихся и качества образования Группа 3: распределение обучающихся по уровням сформированности учебной мотивации по отдельным предметам (для всех обучающихся и отдельных групп); Группа 4: распределение обучающихся по уровням готовности к обучению на следующей ступени обучения (для всех обучающихся и отдельных групп).


Слайд 119

Оценка динамики образовательных достижений Результаты используются для оценки достижения планируемых результатов учащихся аттестации педагогических кадров аккредитации образовательных учреждений Основные подходы : сравнение с результатами референтной группы уровневый подход


Слайд 120

Показатели для оценки динамики образовательных достижений степень готовности к обучению на данной образовательной ступени и мера освоения изученного материала на данной ступени; степень готовности к изучению данного учебного предмета на определенной ступени обучения (например, математики в начальной школе) и мера освоения изученного материала на данной ступени (например, математики в конце завершения начальной школы); степень овладения общеучебными умениями на разных этапах обучения; степень сформированности предметной компетентности на разных этапах обучения и др.


Слайд 121

Для повышения квалификации педагогических кадров – Оценка компетентности учителей начальной школы в преподавании математики, русского языка и чтения


Слайд 122

Общие проблемы подготовки учителей начальной школы Слабое владение диагностикой учебных достижений: выявление типичных ошибок учащихся; определение направления коррекционной работы; соотнесение трудности задания с особенностями контингента учащихся и моделирование заданий разной трудности; нахождение разных способов решения задания и обоснование наиболее рационального способа


Слайд 123

Пример 1. Задание из аттестационной работы для учителей начальной школы 1. 21%; 2. 9,4%; 3. 27,6; 4. 41,3% Представьте, что вы знакомитесь с опытом преподавания арифметики в других школах. Вам предлагают следующие способы записи вычитания трехзначных чисел: Какой способ или способы можно было бы использовать, чтобы вычесть ЛЮБОЕ положительное трехзначное число из большего числа? Все три способа. Только способы A и B. Только способы B и C. Только способ B.


Слайд 124

Пример 2. Задание международного исследования TEDS-M Евгений замечает, что когда он набирает на калькуляторе 6х 0,2, то ответ меньше 6, а когда набирает 6: 0,2 , то он получает число, которое больше 6. Он озадачен этим и просит у своего учителя новый калькулятор! (а) В чём вероятнее всего заблуждается Евгений? (b) Нарисуйте наглядный образ, который учитель мог бы использовать, чтобы представить произведение 6x0,2 и тем самым помочь Евгению понять, ПОЧЕМУ ответ таков, какой он есть? (a) 1,3% (31%); (b) 14,2% (10,5%) – Россия (a)20,0% (11,5%); (b) 15,9% (16,4%) – Cр. Межд. (a) 52,7% (13,3%); (b) 36,6% (33,4%) – Лидирующие страны


Слайд 125

На первом уроке при обучении детей измерению длины, учительница попросила детей измерить ширину их книг, используя скрепки, а затем используя карандаши. Укажите ДВЕ возможные причины, почему она выбрала такой прием, а не начала просто учить детей пользоваться линейкой? Пример 3. Задание международного исследования TEDS-M


Слайд 126

Результаты выполнения некоторых заданий из аттестационной работы для учителей начальной школы (1536 учителей) Указать примеры наиболее сложных задач из предложенного списка (48%) Составить задачу того же типа, но более легкую для учащихся (68%) Переформулировать вопрос, не используя слово ОБЪЕМ (44%) Определить, в чем причина ошибки ученика (13%) Нарисовать наглядный образ, чтобы помочь ученику понять ответ (10%) Прогнозировать затруднения учащихся по отдельным типам задач ( 15-54%)


Слайд 127

Рекомендации по результатам Интернет-тестирования учителей начальной школы 128 Учитывая, что только 64% из 689 учителей из регионов продемонстрировали базовый или повышенный уровень профессиональной компетентности, необходимо обратить внимание на подготовку учителей начальной школы как по математике, так и по методике ее преподавания. В системе повышения квалификации учителей большее время необходимо отвести на вопросы методики обучения математике, сконцентрировав внимание на оказание индивидуальной поддержки учащихся, на выявление особенностей их обучения, их затруднений, на выявление типичных ошибок учащихся и их коррекции, а также дифференциации учебного материала в соответствии с уровнем подготовки учащихся.


Слайд 128


Слайд 129

Спасибо за внимание! Ковалева Галина Сергеевна, руководитель Центра оценки качества образования Института содержания и методов обучения РАО Тел./факс: (499)-246-24-21 e-mail: centeroko@mail.ru сайт: www.centeroko.ru


Слайд 130

Изменение содержания выполняемой работы и необходимых для этого умений на рынке труда (США) Годы Рутинные когнитивные Рутинные ручные Не рутинные аналитические Не рутинные интерактивные Не рутинные ручные Источник: Autor et al., 2003: Levy and Murnane, 2006


Слайд 131

Результаты России в международных сравнительных исследованиях качества общего образования


Слайд 132

Сравнение результатов двух исследований читательской грамотности российских учащихся (PIRLS и PISA)


Слайд 133

Проблема PIRLS-PISA: что делать? Исследование «Тяни-толкай»


Слайд 134

PISA-2009. Уровни читательской грамотности


×

HTML:





Ссылка: