'

Участие общественных институтов гражданского общества в контроле и надзоре в сфере образования

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Участие общественных институтов гражданского общества в контроле и надзоре в сфере образования Самаруха Виктор Иванович, д.э.н., рофессор БГУЭП, заслеженный деятель науки Российской Федерации, аккредитованный эксперт Рособрнадзора


Слайд 1

1.Под институтом следует понимать любое образовательное учреждение, включая детский сад. 2.Институт – это научно-исследовательское учреждение. 3.С позиций институционального, постиндустриального, устройства общества институт – это совокупность норм и права в какой-нибудь области общественных отношений, та или иная форма общественного устройства. 4.В этом контексте сообщество аккредитованных экспертов Рособрнадзора является институтом гражданского общества и в своей деятельности должно руководствоваться ФЕДЕРАЛЬНЫМ ЗАКОНОМ ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Общественная палата представляет совокупность общественных организаций, то есть институтов Я вхожу в Общественную палату Иркутской области и являюсь председателем комиссии по местному самоуправлению и региональному развитию


Слайд 2

В настоящее время изменения профессиональной квалификации происходят под влиянием следующих процессов: во-первых, под воздействием процессов глобализации усиливается конкуренция на мировом рынке и постоянно появляются новые требования к качеству и цене на товары и услуги; во-вторых, новые технологии, особенно, информационные, вносят радикальные изменения в производственные процессы и образовательный процесс; в-третьих, развиваются новые модели организации и управления производством, которые характеризуются более высокой гибкостью, децентрализацией, углублением специализации. Человеческий фактор становится решающим в борьбе за конкурентоспособность на мега-, макро-, мезо- и микроуровнях.


Слайд 3

В резолюции IV Байкальского образовательного форума 2012 года зафиксировано, что новые представления о современном качестве образования должны задаваться: - созданием во всех школах Российской Федерации базовых социальных условий получения современного качественного образования; - разработкой и введением всероссийской системы оценки качества, а также развитием электронной среды школы; модернизацией финансово-экономических механизмов в сфере образования; поддержкой инновационных сетей и сообществ, внедряющих эффективные образовательные модели, технологии. «Важная задача: установить связь результатов образования с пониманием того, какой школа должна быть сейчас. От условий жизни в школе, от учителей, от системы управления и зависит результат образования ученика». Л.Н.Глебова


Слайд 4

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН ОБ ОБРАЗОВАНИИ В Р Ф(Статья 2): гласит: 1) образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов; 2) воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;


Слайд 5

Государственная политика и правовое регулирование отношений в сфере образования основываются на следующих принципах: 1) признание приоритетности образования; 2) обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации; 3) гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, рационального природопользования; 4) единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации;


Слайд 6

1. Система образования включает в себя: 1) федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования, образовательные стандарты, образовательные программы различных вида, уровня и (или) направленности; 2) организации, осуществляющие образовательную деятельность, педагогических работников, обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся; 3) федеральные государственные органы и органы государственной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования, и органы местного самоуправленияы; 4) организации, осуществляющие обеспечение образовательной деятельности, оценку качества образования; 5) объединения юридических лиц, работодателей и их объединений, общественные объединения, осуществляющие деятельность в сфере образования. 2. Образование подразделяется на общее образование, профессиональное образование, дополнительное образование и профессиональное обучение, обеспечивающие возможность реализации права на образование в течение всей жизни (непрерывное образование).


Слайд 7

 В основе ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТАНАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества; переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования; ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования; признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся; обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;


Слайд 8

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования; разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности; гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.


Слайд 9

Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся: личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности. метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями. предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.


Слайд 10

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования. В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие: результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования; результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.


Слайд 11

Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования включают: укомплектованность образовательного учреждения педагогическими, руководящими и иными работниками; уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения; непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения.


Слайд 12

Качество образования качество образования - комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы;


Слайд 13

В нарушение пункта 4 ГОС ВПО по дисциплине «ХХХХ» отсутствуют дидактические единицы «ХХХХ». Тематический план комплектования библиотечного фонда вуза не отражает тематику научно-исследовательских работ, что не соответствует требованиям п. 2 Лицензионных нормативов к наличию у лицензиата учебной, учебно-методической литературы и иных библиотечно-информационных ресурсов и средств обеспечения образовательного процесса, утвержденных приказом Рособрнадзора от 05.09.2011 № 1953. Организация практик в вузе осуществляется в соответствии с Положением о порядке проведения практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования, утвержденного приказом Минобразования Российской Федерации от 25.03.2003 № 1154, при этом в вузе отсутствует порядок проведения контроля прохождения студентами практики. Контроль качества подготовки специалистов: Результаты проверок


Слайд 14

В ООП по направлению ХХХХ отсутствуют программы курсов, составленные на основе результатов исследований научных школ вуза, что не соответствует требованиям пункта 7.12 ФГОС ВПО по направлению ХХХХ. В нарушение пункта 7.16 ФГОС ВПО по направлению ХХХХ в ООП отсутствует программа научно-исследовательской работы, в том числе программа научно-исследовательского семинара.  В нарушение требований пункта 7.18 ФГОС ВПО по направлению ХХХХХ содержание ООП по всем учебным курсам, дисциплинам (модулям) не представлены в сети Интернет и в локальной сети вуза. По направлению ХХХХ в фондах оценочных средств дисциплин «ХХХХХ» не учитываются все виды связей между включенными в дисциплины знаниями, умениями, навыками, позволяющими установить качество сформированных у обучающихся компетенций, что не соответствует требованиям пункта 8.3 ФГОС ВПО по направлению ХХХХ. Контроль качества подготовки специалистов: Результаты проверок


Слайд 15

Социологические исследования, выполненные в г. Иркутске показали: Родители активно участвуют в процессе построения жизненных стратегий подростков, ориентации их на дальнейшее продолжение обучения в престижных вузах Иркутска и страны. Рейтинг мотивов получения высшего образования. Высшее образование позволит сделать карьеру – 69,0%; Даст возможность получить высокооплачиваемую работу – 63,2%; Повысит культурный уровень – 53,0%; Даст шанс получить престижную работу – 49,5%; Высшее образование – ключ к жизненному успеху – 44,8%; Иметь высшее образование престижно – 37,8%; Хочу получить специальность, которую дает только высшее образование – 31,0%; Получить отсрочку от армии – 8,4%; Хочу прожить 5 лет без житейских проблем – 3,3%; Мне все равно, куда поступать, лишь бы учиться – 1,2%.


Слайд 16

Рейтинг факторов, влияющих на выбор учебного заведения выпускниками школ г. Иркутска (по результатам социологического исследования)


Слайд 17

Рейтинг мотивов выбора специальности


Слайд 18

ОРИЕНТАЦИЯ НА РАБОЧИЕ СПЕЦИАЛЬНОСТИ В каких отраслях производства вы хотели бы работать?


Слайд 19

Что влияет на формирование ваших жизненных ценностей?


Слайд 20

Выпускников не пугает жизнь в чужой стране – каждый четвертый (25,4%) готов для достижения своих целей жить среди людей чужой национальности и культуры. Данные нашего исследования свидетельствуют об агрессивных моделях поведения молодежи. Каждый второй (51,3%) - заявил, что сталкивался с проявлением насилия среди учеников своей школы, лицея, гимназии.


Слайд 21

Наиболее яростную неприязнь молодежь чувствует к деструктивным элементам общества. Абсолютное большинство опрошенных (87,6%) открыто выразили свою неприязнь к наркоманам, около половины (45,3%) - к ВИЧ-инфицированным. Цифры свидетельствуют и о росте националистических настроений: 29,0% отрицательно относятся к мигрантам; 27,4% чувствуют неприязнь к лицам другой национальности. Негативные оценки макросоциума, отсутствие доверия к институтам власти ведут к поиску «образа врага», который концентрируется в наркоманах, ВИЧ-инфицированных, мигрантах.


Слайд 22

Высокий процент неприязни (63,4%), которую молодежь чувствует к своим сверстникам, также свидетельствует о бессознательной внутренней агрессивности. Наряду с этим 47,7% выпускников осуждают проявления экстремизма и национализма, что указывает о наличии противоречий в молодежном сознании. Новая тенденция, не встречавшаяся ранее, это проявление неприязни к людям иных религиозных убеждений – 14,8%. Данные нашего исследования свидетельствуют об изменении отношения молодежи к религии – церковь вызывает у респондентов наиболее эмфатическую оценку. Среди социальных институтов по степени доверия церковь занимает второе место после семьи. Каждый четвертый (25,2%) выпускник считает, что «в жизни нет идеалов, в которые надо верить».


Слайд 23

Стремление к успеху является одним из главных качеств выпускников. При этом перфекционизм потенциальных абитуриентов базируется на моделях рыночного прагматизма и рационализма. Современные выпускники рассчитывают достигнуть успеха с помощью уверенности в себе – 50,7%, получения качественного образования – 44,3%, работоспособности – 36,7% и полезных связей. Следует подчеркнуть, что «поколение перемен» ориентировано на единоличный успех и одиночный карьерный и социальный рост. Каждый четвертый позиционирует себя и своих одноклассников как индивидуалистов и карьеристов.


Слайд 24

уровень образования - завершенный цикл образования, характеризующийся определенной единой совокупностью требований; квалификация - уровень знаний, умений, навыков и компетенции, характеризующий подготовленность к выполнению определенного вида профессиональной деятельности; федеральный государственный образовательный стандарт - совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования; образовательный стандарт - совокупность обязательных требований к высшему образованию по специальностям и направлениям подготовки, утвержденных образовательными организациями высшего образования, определенными настоящим Федеральным законом или указом Президента Российской Федерации;


Слайд 25

Образовательная программа - комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов; Примерная основная образовательная программа - учебно-методическая документация (примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов), определяющая рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты;


Слайд 26

общее образование - вид образования, который направлен на развитие личности и приобретение в процессе освоения основных общеобразовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для жизни человека в обществе, осознанного выбора профессии и получения профессионального образования; профессиональное образование - вид образования, который направлен на приобретение обучающимися в процессе освоения основных профессиональных образовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции определенных уровня и объема, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере и (или) выполнять работу по конкретным профессии или специальности; профессиональное обучение - вид образования, который направлен на приобретение обучающимися знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для выполнения определенных трудовых, служебных функций (определенных видов трудовой, служебной деятельности, профессий); дополнительное образование - вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования; обучающийся - физическое лицо, осваивающее образовательную программу;


Слайд 27

Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения или профессиональной деятельности. «Россия в мире» (базовый уровень) – требования к предметным результатам освоения интегрированного учебного предмета «Россия в мире» должны отражать 1) сформированность представлений о России в разные исторические периоды на основе знаний в области обществознания, истории, географии, культурологии и пр.; 2) сформированность знаний о месте и роли России как неотъемлемой части мира в контексте мирового развития, как определяющего компонента формирования российской идентичности; 3) сформированность взгляда на современный мир с точки зрения интересов России, понимания её прошлого и настоящего; 4) сформированность представлений о единстве и многообразии многонационального российского народа; понимание толерантности и мультикультурализма в мире; 5) сформированность умений использования широкого спектра социально-экономической информации для анализа и оценки конкретных ситуаций прошлого и настоящего; 6) сформированность умений сравнительного анализа исторических событий, происходивших в один исторический период в разных социокультурных общностях, и аналогичных исторических процессов, протекавших в различные хронологические периоды; 7) сформированность способности отличать интерпретации прошлого, основанные на фактическом материале, от заведомых искажений, не имеющих документального подтверждения; 8) сформированность представлений об особенностях современного глобального общества, информационной политике и механизмах создания образа исторической и современной России в мире; 9) сформированность умений реконструкции и интерпретации прошлого России на основе источников, владение умениями синтеза разнообразной исторической информации для комплексного анализа и моделирования на её основе вариантов дальнейшего развития России.


Слайд 28

автономия образовательных организаций, академические права и свободы педагогических работников и обучающихся, предусмотренные настоящим Федеральным законом, информационная открытость и публичная отчетность образовательных организаций; демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными организациями; недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования; сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования.


Слайд 29

Секреты экспертной работы: 1. Объективность. 2. Правдивость. Сила в правде. 3. Не за свое дело не берись. 4. Независимость. 5. Необходимость пользования при экспертизе регламентными документами. 6. Внимательность и оперативность в работе. Отличие экспертной работы в ВУЗе от школы связана с разными технологиями обучения и со статусом учащихся. При аккредитации образовательных учреждений в число экспертов можно привлекать родитедей.


Слайд 30

Мониторинг системы образования представляет собой систематическое стандартизированное наблюдение за состоянием образования и динамикой изменений его результатов, условиями осуществления образовательной деятельности, контингентом обучающихся, учебными и внеучебными достижениями обучающихся, профессиональными достижениями выпускников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, состоянием сети организаций, осуществляющих образовательную деятельность. Организация мониторинга системы образования осуществляется федеральными государственными органами и органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими государственное управление в сфере образования, органами местного самоуправления, осуществляющими управление в сфере образования.


×

HTML:





Ссылка: