'

История ДО

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

История ДО Чердынцев Евгений Сергеевич


Слайд 1

Две традиции в истории ДО Первая, раньше сформировавшаяся традиция, это корреспондентное образование, основанное на образовательной коммуникации на расстоянии посредством корреспонденции (сначала — с помощью обычной регулярной почты, потом — электронной).


Слайд 2

Две традиции в истории ДО Вторая традиция выросла из применения средств телекоммуникации, аудио- и видеозаписи в очном образовании и просвещении, что позволило, с развитием технологий телекоммуникации и аудио- и видеозаписи, транслировать очные занятия в удалённые аудитории и обеспечить образовательную коммуникацию на расстоянии посредством трансляции.


Слайд 3

Корреспондентная традиция В основании корреспондентной традиции лежит идея дистанционного образования как формы образования, принципиально отличающейся от очного образования изначальной образовательной ситуацией, в которой учащийся и обучающий изолированы друг от друга расстоянием: обучающий учит (сначала только в эпистолярном жанре), находясь в определенном месте и в определенное время, учащийся учится, в значительной мере самостоятельно, — в другом месте и в другое время. Поскольку образовательная коммуникация в такой ситуации является не только корреспондентной, но и асинхронной, можно называть корреспондентную традицию также "традицией асинхронного ДО".


Слайд 4

Корреспондентная традиция Такая нетрадиционная — для очного образования — ситуация требует особой, отличной дидактики. Можно назвать её технологией дистанционного обучения. Что приводит к смешению понятий "образовательные технологии" и "технологии (ИКТ) в образовании"), — суть от этого не меняется: здесь приходится учить и учиться по-другому, чем в обычной аудитории.


Слайд 5

Трансляционная традиция В основании трансляционной традиции идея дистанционного образования предстает как транслирование на расстояние "живого" (очного) обучения, т.е. дистанционной "имитации классной комнаты". Здесь отличие дистанционного образования от очного — не в дидактике, а в способе, или технологии доставки. Если корреспондентная традиция ДО отличается от традиции очного образования технологией образования, то трансляционная — технологией доставки образования.


Слайд 6

Две истории ДО для корреспондентной традиции решающее значение имеет эволюция дидактики дистанционного образования как особой формы образования, смена которых осуществлялась вместе со сменой институциональных моделей, или типов учреждений ДО, в ощутимой зависимости от смены социально-исторических эпох;


Слайд 7

Две истории ДО для трансляционной традиции и её периодизации определяющей была и остаётся смена поколений технологий телекоммуникации, аудио- и видеозаписи, вплоть до современных интерактивных видеоконференций и мультимедиа.


Слайд 8

Этапы эволюции понятия ДО Первый этап — собственно корреспондентного образования — хронологически занимает период с 1840 года, даты появления первого регулярного курса корреспондентного обучения стенографии Айзека Питмана (Baath,1985, Holm­berg, 1995), до апреля-мая 1929 года, когда постановлениями сначала ЦК ВКП(б), а потом коллегии Наркомпроса были определены принципы и организационные основы советской государственной системы заочного обучения в вузах и средних специальных учреждениях. Таким образом, I этап связан с генезисом идеи и практики ДО.


Слайд 9

Этапы эволюции понятия ДО Принято считать, что официально начало дистанционному образованию было положено Ч.Тусеном — преподавателем французского языка Берлинского университета и Г.Лангеншейдтом — членом Берлинского общества современных языков, создавших в 1856 г. Институт в Берлине, основанный на заочной форме обучения иностранным языкам. Однако следует помнить, что шестью годами раньше в 1850 г. в России был создан Институт заочного обучения. Примеру России и Германии во второй половине XIX – начале XX вв. последовали и другие страны.


Слайд 10

Этапы эволюции понятия ДО в 1858 г. Лондонский университет разрешил допуск соискателей к защите дипломных работ без предварительного обучения, со временем университет перешел к заочной форме обучения таких «экстернов»; в 1874 г. Иллинойский университет (США); в 1877 г. Университет Святого Андрея (Шотландия); в 1889 г. Королевский университет Канады; в 1891 г. Чикагский университет (США); в 1906 г. Висконсинский университет (США); в 1911 г. Квинслендский университет (Австралия).


Слайд 11

Этапы эволюции понятия ДО В дальнейшем пальма первенства в основании самостоятельных заочных высших учебных заведений принадлежала бывшему Советскому Союзу, где высшее заочное образование начало складываться во второй половине 20-х гг., когда был создан ряд заочных политехнических институтов и заочных отделений в педагогических вузах. К середине 60-х гг. в СССР насчитывалось 11 самостоятельных заочных высших учебных заведений и заочные отделения в сотнях университетов и институтов. После Второй мировой войны примеру Советского Союза последовали страны Центральной и Восточной Европы, КНР.


Слайд 12

Этапы эволюции понятия ДО По данным «Всемирного справочника нетрадиционных послесредних учебных заведений» (ЮНЕСКО, 1984) за период с 1900 по 1960 гг. в мире было создано 82 нетрадиционных высших учебных заведений и учебных программ. Концептуально деятельность этих учебных заведений обосновывалась тем, что обучать студентов возможно не только при непосредственном контакте с преподавателями. Они могут самостоятельно в удобное для них время, в удобном месте и в удобном темпе выполнять задания учебных заведений. Так появилось на свет обучение по переписке, которое мы можем рассматривать как раннюю форму дистанционного образования.


Слайд 13

Общие дидактические принципы корреспондентной традиции трактовка дистанционного образования как формы образования, основанной на самостоятельном изучении, требующем создания обеспечивающих его специальных учебно-методических и аттестационных материалов — особой мобильной и интерактивной образовательной среды;


Слайд 14

Общие дидактические принципы корреспондентной традиции сведение к минимуму числа очных занятий (сессий), требование особой формы этих занятий, оправдывающей их целесообразность. В корреспондентных школах очные групповые занятия вообще не проводились, для "внешних" студентов, например, Chicago University Extension по некоторым курсам проводились особым образом организованные групповые занятия в воскресных и летних школах;


Слайд 15

Общие дидактические принципы корреспондентной традиции разделение ролей обучающего как преподавателя, представляющего изучаемое предметное содержание, и как консультанта и наставника (тьютора), направляющего самостоятельное изучение посредством двухстороннего дидактического общения (диалога), осуществляемого большей частью асинхронно.


Слайд 16

Особенности в дидактике корреспондентных школ гибкость и подвижность сроков и темпа обучения основанное на общей исходной дидактической установке признания независимости студента прагматическое и неформальное отношение к промежуточной и итоговой аттестации и оценке как к средству мотивации и самоконтроля, а не как к цели и конечному результату обучения, завершающегося получением сертификата; модульная, или тяготеющая к модульной, организация предметного содержания курсов.


Слайд 17

Итоги первого периода эволюции корреспондентного ДО осознание первыми практическими организаторами ДО как особой формы образования, в основе которой лежит особая специфичная, отличная от среды "классной комнаты" образовательная ситуация, требующая иного способа образовательной коммуникации, т.е. особой дидактики;


Слайд 18

Итоги первого периода эволюции корреспондентного ДО определение принципов дидактики ДО в образовательной практике первых учреждений дистанционного образования, без теоретического выражения этих принципов; институциональное оформление ДО в виде частных, самофинансирующихся учреждений;


Слайд 19

Итоги первого периода эволюции корреспондентного ДО частичное формирование типичной структуры программ ДО, сочетающих академические и профессионально-технические практико-ориентированные курсы; определение приоритетной целевой группы учащихся ДО (профессионально занятые, взрослые, грамотные студенты);


Слайд 20

Итоги первого периода эволюции корреспондентного ДО возникновение открытого дистанционного образования в сегменте дополнительного и продолженного образования; начало терминологического оформления ДО в английском языке: появляются термины "home-study, "independent study", "external student", "extension" ("внешнее отделение"), а в 1892 г. в каталоге корреспондентных курсов Университета штата Висконсин впервые появляется термин "distance education".


Слайд 21

Итоги первого периода эволюции корреспондентного ДО ДО, однако, в течение всего этого периода как таковое нигде не было официально признано, оставаясь за пределами основного профессионального образования и в лучшем случае выступая в качестве корреспондент-ных или очно-заочных курсов предэкзамена-ционной подготовки при каком-либо экстернате — выделенном в отдельное учреждение, вроде Университета Лондона или южноафриканского Университета Доброй Надежды, или в составе "внешних отделений".


Слайд 22

Итоги первого периода эволюции корреспондентного ДО "... Предстоит создать метод, технику, атмосферу... решить трудные проблемы, связанные с обучением на расстоянии. И это решение едва только намечено." (Профессор Wisconsin University Extension У.Лайти, 1915 г.)


Слайд 23

Второй этап — этап широкого развития заочного образования Особенностью II этапа было развитие дистанционного образования в особую самостоятельную форму образования. В эти годы шел бурный рост нетрадиционных университетов. Если за первые 60 лет XX в. в мире было создано, 82 учебных заведения такого типа, то за следующие всего 10 лет их возникло, по тем же данным, 79.


Слайд 24

Новые дидактические элементы педагоги заочных вузов, в частности, в России стали ощущать потребность в сочетании дистанционных и очных форм образования с развитием радио- и телесетей печатные носители стали дополняться аудио- и видеоматериалами и телепрограммами, что послужило для специалистов основанием ставить развитие дистанционного образования в зависимости от развития средств связи


Слайд 25

Технологическая модель ДО Традиционные аудиторные занятия (лекции и семинары), не воспроизводятся с помощью средств телекоммуникации или аудио и видеозаписи, а заменяются другими формами: самостоятельной работой студентов, для организации и обеспечения которой готовятся специальные комплекты учебно-методических материалов, и интенсивными практическими групповыми занятиями – так называемыми тьюториалами, очень мало напоминающими обычный семинар и радикально отличающимися от лекции.


Слайд 26

Технологическая модель ДО Возможность ДО - обучения на расстоянии, обеспечивается существенно более высокой степенью автономии студента и исключением преподавания в традиционном смысле, что позволяет свести к минимуму число очных занятий. Средства и каналы телекоммуника-ции используются не для видеотрансляции, а как средства доставки учебно-методических материалов и обеспечения интерактивности – общения в ходе индивидуальных консультации и внутригруппового сотрудничества.


Слайд 27

Технологическая модель ДО В комплект учебно-методических материалов, обеспечивающих самостоятельную работу студентов, входят только те материалы на электронных носителях (аудио и видеокассеты, электронные хрестоматии в формате гипертекста, компьютерные программы-тренажёры), которыми можно пользоваться с помощью оборудования, имеющегося или легко доступного большей части уже обучающихся или потенциальных студентов.


Слайд 28

Технологическая модель ДО Дидактическая (технологическая) модель ДО была разработана в Открытом Университете Великобритании, поэтому часто называется британской, или европейской, и практикуется во всех странах британского содружества (включая такие крупные страны как Индия, Канада, Австралия), а также за его пределами, - везде, где были созданы или создаются в настоящее время университеты по образцу OUUK или близких ему по трактовке дистанционного образования FernUniversitat в Хагене (Германия) и Университета Южной Африки (UNISA). В России на основе британской модели построена организация обучения в МЦДО «ЛИНК».


Слайд 29

Характеристики британской модели ДО подразумевает высокую степень автономности («взрослости») и сознательной мотивации учащегося (возрастной ценз в 18 лет). имеет дело в основном со стандартными курсами, поскольку предполагает их «упаковку» в издаваемые массовыми тиражами «кейсы».


Слайд 30

Характеристики британской модели ДО базируется на нетрадиционных образова-тельных технологиях, требующих от тьютора специальных навыков и умений, касающихся как индивидуальной работы со студентами, включая самые разнообразные виды не только учебных консультаций, но и психоло-гической поддержки, так и проведения тьюториалов (свободное владение материалом нескольких близких по профилю курсов, умение организовать шести-восьми-часовую работу студенческой группы в форме деловой игры, «кейс-стади» или «мозгового штурма»).


Слайд 31

Характеристики британской модели ДО требует финансовых вложений в первую очередь в научно-методическое и кадровое, а не в техническое обеспечение ДО отсутствует необходимость в специально оборудованных центрах для интерактивной телетрансляции (тьюториалы могут проходить в обычных аудиториях), обеспечивает существенно более высокую степень автономии, прекрасно продуманную и организованную специально для ДО систему аттестации и мониторинга качества образования


Слайд 32

Таким образом, британская модель обеспечивает наиболее полную реализацию краеугольного для открытого и дистанционного образования принципа независимости от места, времени, образовательного ценза, выражающегося в формуле "Anyone, Anytime, Anywhere", эффективна в первую очередь для практико-ориентированного образования, не требует в качестве обязательного условия дорогостоящей сети телекоммуникаций и обеспечивает эквивалентный очному образованию (или более высокий) уровень качества подготовки специалистов.


Слайд 33

Третий этап развития ДО Третий этап, начало которому было положено учреждением первым набором студентов OUUK в 1971 году, — этап выработки и утверждения классических форм дистанционного образования.


Слайд 34

Третий этап развития ДО В январе 1969 г. был опубликован детально разработанный проект создания Открытого университета, а в июне того же года издана Королевская Хартия о создании Британского Открытого университета (БОУ) как независимого и автономного университета, имеющего право присвоения ученых степеней.


Слайд 35

Третий этап развития ДО По образу и подобию БОУ стали создаваться университеты в Австралии, Германии (ФРГ), Израиле, Индии, Испании, Канаде, Нидерландах, Пакистане, США, Турции, ЮАР и других странах. Всего за период с 1970 по 1984 гг. в различных регионах мира (Африка, Сев.Америка, Южн.Америка, Азия, Европа, Океания) было создано 187 нетрадиционных университетов.


Слайд 36

Третий этап развития ДО «К несчастью, верно то, что обучение по переписке не смогло выработать теорию, связывающую эту область с теорией и практикой обычного образования, что наносит серьезный ущерб развитию и признанию этой области» (Ч. Ведемейер )


Слайд 37

Третий этап развития ДО Многообразие подходов в реализации ДО открывает простор для поиска его наиболее эффективных форм и методов. Теоретические аспекты дистанционного образования, в основном заложенные в прошлые десятилетия, стали как бы ответом на консерватизм традиционных университетов, ставший тормозящим фактором в системе растущих потребностей подготовки профессиональных кадров для бурного промышленного развития в мире. Сегодня же оно признано мировым сообществом как "образование XXI в."


Слайд 38

История трансляционной традиции История трансляционной традиции существенно короче — и хронологически, и логически. Её итогом стало возникновение специфической, прежде всего, американской трактовки дистанционного образования, и, хотя география трансляционного ДО отнюдь не ограничивается США ( достаточно упомянуть китайский радио- и телеуниверситет или японский эфирный университет), примеры его американской истории дают достаточно полное представление о понимании дистанционного образования в этой традиции в целом.


Слайд 39

Трансляционная модель основывается на идее принципиального единства дистанционного и очного образования как форм обучения, не отличающихся по типу отношений, существующих между обучающим и обучающимся в рамках образовательного процесса, а следовательно, основанных на общей дидактике и одинаковых формах учебных занятий.


Слайд 40

Дистанционное образование – обучение на расстоянии – обеспечивается, согласно этой модели, трансляцией на расстояние с помощью современных средств телекоммуникации традиционных очных занятий: лекций и семинаров, что позволяет на порядок (а с помощью аудио и видеозаписи – на несколько порядков) увеличить вместимость учебных классов и аудиторий.


Слайд 41

Совершенствование и развитие такой формы дистанционного образования осуществляется в основном благодаря прогрессу средств и каналов телекоммуникации, усиливающих эффект присутствия находящегося на расстоянии от кампуса студента в реальной классной комнате или аудитории, расширяющих его возможность участвовать в удалённой лекции или семинаре через развитие систем обратной связи – интерактивности.


Слайд 42

Эта модель получила широкое распространение в Соединённых Штатах, была положена в основу организации дистанционного образования во французском Национальном центре дистанционного образования, в восьмидесятые – первой половине девяностых годов играла преобладающую роль в Китае (на базе телевидения) и определяет (по крайней мере, на уровне идеологии) подход к дистанционному образованию в российских университетах, считающихся лидерами развития ДО среди российских вузов: например, в Современном гуманитарном университете (СГУ).


Слайд 43

Сильная сторона трансляционной модели состоит, прежде всего в том, что она делает возможным доступ существенно более широкой студенческой аудитории к лекциям (докладам, конференциям, семинарам), которые читают или в которых участвуют крупные учёные или выдающиеся лекторы, - то есть создаёт возможность присутствовать при уникальных или практически уникальных научных и образовательных событиях: устных выступлениях перед аудиторией, которые не были тиражированы и вряд ли будут тиражированы в каком-либо учебнике или учебном пособии, поскольку речь идёт о живой лаборатории мысли оригинальной по своим знаниям и складу ума личности.


Слайд 44

Существуют и более прозаические ситуации, когда трансляционная модель ДО логически и экономически оправдана. Например, она широко практикуется в ВС США, где при обучении и повышении квалификации военнослужащих широко используются системы спутникового и кабельного телевидения, а в последние пять лет – компьютерные видеоконференции: при развитой системе видеотелекоммуникации быстро меняющуюся (и не секретную) часть учебной информации разумнее передавать в виде трансляции устной лекции, чем в той или иной форме готовить учебный текст.


Слайд 45

Недостатки трансляционной модели высокая стоимость создания и эксплуатации телекоммуникационных сетей и оборудования необходимость в сети специальных филиалов, оборудованных для приёма прямых трансляций и интерактивной связи с лектором, без чего эффективность и сама возможность трансляционной модели резко уменьшаются.


Слайд 46

Недостатки трансляционной модели Третий недостаток трансляционной модели имеет дидактическую природу: поскольку речь идёт почти исключительно о трансляции лекций, занятия «на расстоянии» (с удалённым лектором) в этой модели носят по преимуществу пассивный характер, который с увеличением количества слушателей (студентов) только усугубляется.


Слайд 47

Трансляционная модель, за пределами университетского образования, применяется чаще всего в крупных корпорациях, филиалы которых оборудованы специальными учебными классами, что позволяет оперативно проводить занятия по повышению квалификации, практически не покидая рабочих мест, или, как упоминалось, в армии (не только в американской, но и, например, в шведской), где занятия проходят в гарнизонах, также не испытывающих затруднения ни из-за отсутствия специально оборудованных классов, ни из-за удалённости студентов от мест занятий.


Слайд 48

Вывод Таким образом, трансляционная модель ДО оправдана прежде всего на уровне университетского образования, предполагает (если речь идёт не о дополнительном образовании или информационно-просветительских курсах) наличие дорогостоящей сети оборудованных филиалов и оставляет открытым вопрос о равноценности качества и эффективности ДО соответствующим показателям очного образования.


Слайд 49

Два подхода к ДО Один подход к ДО сфокусирован на групповом обучении; другой – ориентирован на индивидуальное изучение. Независимо от изобретённых терминов: распределенное, корреспондентное, гибкое, заочное (домашнее) обучение (home-study), обучение в отдаленной аудитории (remote-classroom teaching), теле-образование (tele-education), управляемое изучение или что-то подобное, - дистанционное образование все еще сводится к этим двум традициям: индивидуального изучения или группового обучения - и они очень различны.


Слайд 50

Два подхода к ДО Ключевое различие состоит в том, что подход, ориентированный на групповое обучение, основан на синхронной связи. Преподаватели и студенты должны связываться между собой в режиме реального времени. Подход, ориентированный на индивидуальное изучение, основан на асинхронной связи. Образовательная среда создается везде, где бы студенту ни приходилось быть: дома, в ближайшей школьной библиотеке или на рабочем месте.


Слайд 51

Два подхода к ДО При групповом обучении преподаватель общается со студентами в сети аудиторий в режиме реального времени. Таким образом, это форма образования, в центре которой находится преподаватель. Если вы создаёте систему, обеспечивающую сообщение преподавателя с множеством удалённых групп, вы должны выстраивать её вокруг преподавателя. Подход, ориентированный на индивидуальное изучение, воссоздаёт школу в тысячах мест – таким образом, в центре его оказывается учащийся.


×

HTML:





Ссылка: