'

К О Н Ц Е П Ц И Я ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА СТАРШЕЙ СТУПЕНИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

К О Н Ц Е П Ц И Я ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА СТАРШЕЙ СТУПЕНИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Утверждена приказом Минобразования России от 18.07.2003 г. № 2783


Слайд 1

Концепция - ведущий замысел, определенный способ понимания трактовки какого - либо явления, внезапное рождение идей, основной мысли… (Краткая философская энциклопедия)


Слайд 2

Школа – должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. «Концепция модернизации образования на период до 2010 г.»


Слайд 3

«Концепция модернизации образования на период до 2010 г.» Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.


Слайд 4

Главная задача российской образовательной политики – обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. «Концепция модернизации образования на период до 2010 г.»


Слайд 5

Цель модернизации образования состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования.


Слайд 6

Приоритеты образовательной политики: “Отработка системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированная на индивидуализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда”.


Слайд 7

Для создания необходимых условий достижения нового, современного качества образования планируется: “Отработать и ввести гибкую систему профилей обучения в старшей школе, в том числе путем кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования”


Слайд 8

На первом этапе модернизации – в 2001-2003 годах предстоит в полном объеме восстановить ответственность государства в сфере образования. В 2006-2010 годах, должны четко обозначиться первые результаты модернизации образования: реальное повышение качества общего и профессионального образования, выход общеобразовательной школы на уровень современных требований и профессиональной школы на международный уровень.


Слайд 9

К О Н Ц Е П Ц И Я ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА СТАРШЕЙ СТУПЕНИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ - Цели профильного обучения - Общественный запрос на профилизацию школы - Зарубежный опыт профильного обучения - Отечественный опыт профильного обучения - Возможные направления профилизации и структуры профилей


Слайд 10

- Возможные формы организации профильного обучения - Предпрофильная подготовка (на второй ступени общего образования) - Профильная общеобразовательная подготовка в системе начального и среднего профессионального образования К О Н Ц Е П Ц И Я ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА СТАРШЕЙ СТУПЕНИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ


Слайд 11

- Подготовка, повышение квалификации и переподготовка педагогических кадров для профильной школы - Упорядочение видов общеобразовательных учреждений - Этапы введения профильного обучения К О Н Ц Е П Ц И Я ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА СТАРШЕЙ СТУПЕНИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ


Слайд 12

Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования


Слайд 13

Профильная школа есть институциональная форма реализации этой цели. Это основная форма, однако перспективными в отдельных случаях могут стать, иные формы организации профильного обучения, в том числе, выводящие реализацию соответствующих образовательных стандартов и программ за стены отдельного общеобразовательного учреждения


Слайд 14

Профиль – та или иная комбинация (сочетание) базовых, профильных и элективных курсов, отвечающих общим рамочным требованиям, существующим в отношении норм учебной нагрузки. Выбирая различные сочетания базовых, профильных и элективных курсов в пределах нормативов учебного времени, установленного СанПиНами и БУПом, каждая школа, каждый класс, а в принципе и каждый ученик вправе формировать собственный учебный план, который может позволить к окончанию учебного заведения выйти с разным (но определяемым лично учащимся) уровнем подготовки как минимальным, так и максимально возможным (углубленным, либо расширенным)


Слайд 15

“Концепция модернизации образования на период до 2010 г." (одобрена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г.№1756-р Постановление Правительства Российской Федерации от 9 июня 2003 №334 “О проведении эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования”; Нормативные документы:


Слайд 16

Приказ Минобразования России от 17.04.2003 №1652 “Об утверждении перечня субъектов Российской Федерации и муниципальных образований, участвующих в эксперименте по профильному обучению в 2003/2004 учебном году”; - Приказ Министерства образования России от 26.06.2003 №2757 “Об утверждении плана-графика мероприятий по подготовке и введению профильного обучения на старшей ступени общего образования и плана-графика повышения квалификации работников образования в условиях введения профильного обучения”, где определены основные направления эксперимента на 2003 / 2004 учебный год; Нормативные документы:


Слайд 17

Приказ Министерства образования Российской Федерации и Российской академии образования от 5 декабря 2003г. № 4509/49 “О мероприятиях по введению профильного обучения”; - Программа совместных мероприятий Минобразования России и Российской академии образования по введению профильного обучения обучающихся на третьей ступени общего образования. Утверждена приказом Минобразования России и Российской академии образования от 05. 12. 03 № 4509/49. Нормативные документы:


Слайд 18

Цели перехода к профильному обучению: - обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования; - создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;


Слайд 19

Цели перехода к профильному обучению: - способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;


Слайд 20

Цели перехода к профильному обучению: -расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.


Слайд 21

ОБЩЕСТВЕННЫЙ ЗАПРОС НА ПРОФИЛИЗАЦИЮ ШКОЛЫ Образование должно стать индивидуализированным, функциональным, эффективным


Слайд 22

Причины перехода на профильное обучение: - существующее ныне образование не дает возможностей для построения дальнейшей профессиональной карьеры и обучения в вузе; - традиционная российская непрофильная подготовка старшеклассников в общеобразовательных учреждениях привела к нарушению преемственности между школой и вузами и породила многочисленные курсы подготовки, репетиторство, уход в систему экстерната, платные подготовительные отделения;


Слайд 23

- профессиональное самоопределение тех, кто в дальнейшем намерен учиться в ПТУ или техникуме (колледже) или продолжить учебу в вузе, происходит в 8-9 классах; - большинство подростков, определившихся в выборе дальнего жизненного пути, не испытывают потребности в получении знаний по предметам, не являющимся для их дальнейшего обучения профильными или сопровождающими; Причины перехода на профильное обучение:


Слайд 24

- возможность учета запросов и пожеланий подростков и их родителей в планировании выбора профиля дальнейшего обучения поможет снять дополнительные перегрузки школьников и получить в то же время более глубокие знания по предметам, необходимым для дальнейшей учебы и трудовой деятельности. Причины перехода на профильное обучение:


Слайд 25

Общие для большинства стран Европы и США черты организации обучения на старшей ступени общего образования: 1. Общее образование на старшей ступени во всех развитых странах является профильным. 2. Профильное образование охватывает три, реже два последних года обучения в школе. 3. Доля учащихся, продолжающих обучение в профильной школе во всех странах составляет в настоящее время не менее 70%.


Слайд 26

Общие для большинства стран Европы и США черты организации обучения на старшей ступени общего образования: 4. Направления профилизации в англоязычных странах академический и неакадемический, во Франции естественнонаучный, филологический, социально-экономический, в Германии “язык – литература – искусство”, “социальные науки”, “математика, точные науки – технология.


Слайд 27

5. Способ формирования индивидуального учебного плана обучающегося: фиксированный перечень обязательных курсов, набор из множества курсов. Общие для большинства стран Европы и США черты организации обучения на старшей ступени общего образования: 6. Среди обязательных учебных предметов (курсов) на старшей ступени обучения естественные науки, иностранные языки, математика, родная словесность, физическая культура.


Слайд 28

7.Старшая профильная школа выделяется как самостоятельный вид образовательного учреждения: лицей – во Франции, гимназия – в Германии, “высшая” школа – в США. 8. Дипломы (свидетельства) об окончании старшей (профильной) школы дают право прямого зачисления в высшие учебные заведения. Общие для большинства стран Европы и США черты организации обучения на старшей ступени общего образования:


Слайд 29

Общие для большинства стран Европы и США черты организации обучения на старшей ступени общего образования: 9. Возрастает ответственность центральной власти за организацию и результаты образования (разрабатываются национальные образовательные стандарты, ужесточаются требования к экзаменам, сокращается количество профилей и учебных курсов, одновременно увеличивается число обязательных предметов и курсов).


Слайд 30

ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ ОПЫТ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 1864 год. Организация семиклассных учреждений двух видов: классическая гимназия и реальное училище 1915-1916 годы. Министр просвещения П.Н. Игнатьев предлагает 4-7 классы гимназии разделить на три ветви: новогуманитарную, гуманитарно-классическую, реальную. 1918 год. Всероссийский съезд работников просвещения разработал Положение о единой трудовой школе, предусматривающее профилизацию содержания обучения на старшей ступени школы по следующим направлениям: гуманитарное, естественно-математическое и техническое.


Слайд 31

1934 год. ЦК ВКП(б) и Совет Народных комиссаров СССР принимают постановление “О структуре начальной и средней школы в СССР”, предусматривающее единый учебный план и единые учебные программы. 70-е годы. Введены две формы дифференциации содержания образования по интересам школьников: факультативные занятия в 8-10 классах, школы (классы) с углубленным изучением предметов. Конец 80-х – начало 90-х годов. Появляются новые виды общеобразовательных учреждений (лицеи, гимназии), ориентированные на углубленное обучение школьников по избираемым ими образовательным областям с целью дальнейшего обучения в вузе. ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ ОПЫТ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ


Слайд 32

ВОЗМОЖНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРОФИЛИЗАЦИИ И СТРУКТУРЫ ПРОФИЛЕЙ базовые общеобразовательные Модель образовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени профильные общеобразовательные типы учебных предметов элективные


Слайд 33

50% Базовые курсы Математика, история, русский и иностранные языки, физическая культура, интегрированные курсы обществоведения или естествознания Базовые курсы являются обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения.


Слайд 34

30% Профильные общеобразовательные предметы Содержание профильных и базовых предметов составляет федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Профильные учебные предметы являются обязательными для учащихся, выбравших данный профиль обучения.


Слайд 35

30% Профильные общеобразовательные предметы Достижение выпускниками уровня требований по профильным предметам определяется по результатам ЕГЭ для профильного обучения. Планируется введение образовательных стандартов для профильных предметов.


Слайд 36

20% Элективные курсы Обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана. Количество элективных курсов, предлагаемых в составе профиля, должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся.


Слайд 37

20% Элективные курсы . По элективным курсам ЕГЭ не проводится. Ответственность за содержание и проведение элективных курсов несет образовательное учреждение в порядке, определенном учредителем


Слайд 38

Базисный учебный план для среднего (полного) общего образования Приказ МО РФ от 9 марта 2004г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»


Слайд 39

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ Обязательные учебные предметы на базовом уровне Количество часов за два года обучения Учебные предметы Базовый уровень Русский язык 70 (1/1) Литература 210 (3/3) Иностранный язык 210 (3/3) Математика 280 (4/4) История 140 (2/2) Обществознание 140 (2/2) (включая экономику и право) Естествознание 210 (3/3) Физическая культура 140 (2/2)


Слайд 40

Учебные предметы по выбору Учебные предм Базовый уровень Профильный уровень Русский язык - 210 (3 / 3) Литература - 350 (5 / 5) Иностранный язык - 420 (6 / 6) Математика - 420 (6 / 6) История - 280 (4 / 4) Физическая культура - 280 (4 / 4) Обществоведение 70 (1/1) 210 (3 / 3) Экономика 35 (0,5/ 0,5) 140 (2 / 2) Право 35 (0,5/ 0,5) 140 (2 / 2) География 70 (1/1) 210 (3 / 3) Физика 140 (2/2) 350 (5 / 5) Химия 70 (1/1) 210 (3 / 3) Биология 70 (1/1) 210 (3 / 3) Информатика и ИКТ 70 (1/1) 210 (3 / 3) Искусство (МХК) 70 (1/1) 210 (3 / 3) Технология 70 (1/1) 210 (3 / 3) ОБЖ 35 (1/-) 140 (2 / 2) ВСЕГО: не более 2100 (не более 30/ не более 30)


Слайд 41

РЕГИОНАЛЬНЫЙ (НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЙ) КОМПОНЕНТ ВСЕГО: 140 (2 /2) КОМПОНЕНТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ (ЭЛЕКТИВНЫЕ УЧЕБНЫЕ ПРЕДМЕТЫ) ВСЕГО: не менее 280 (не менее 4 / не менее 4) ИТОГО: 2 520 (36 / 36) Предельно допустимая аудиторная нагрузка при 6-дневной рабочей неделе


Слайд 42

Изменения в составе учебных предметов Введен учебный предмет «Русский язык» в объеме 1 час в неделю 2. Усилено внимание к изучению иностранных языков до 3 часов в неделю 3. В профилях гуманитарной специализации вводится интегрированный курс «Естествознание» (физика, химия, биология, география) 4. Учебный предмет «Обществознание» в старшей школе на базовом уровне включает модули «Обществоведение», «Экономика» и «Право» 5. Учебный предмет «Технология» в старшей школе преподается на базовом или профильном уровне по выбору. Предмет изучается дифференцированно, в зависимости от профиля специализации


Слайд 43

Формирование учебного плана отдельного профиля обучения на базе БУП 1 Два учебных предмета на профильном уровне из вариативной части БУП, которые определяют направление специализации образования в данном профиле. 2. Набор обязательных предметов (инвариантная часть БУП) на базовом уровне. Если выбранный учебный предмет на профильном уровне совпадает с одним из обязательных предметов, то последний исключается из состава инвариантной части, т.к. содержание предмета на профильном уровне поглощает его содержание на базовом. 3. Если суммарное число часов, отводимых на изучение учебных предметов, выбранных в п.п. 1 и 2. меньше времени (2100 часов), предусмотренного на федеральный компонент, то можно дополнить состав учебного плана профиля каким-либо предметом на базовом или профильном уровне (из вариативной части БУП).


Слайд 44

4. Если суммарное число часов на изучение выбранных предметов менее (2100) максимально допустимого объема федерального компонента, то следует перейти к п. 3, если равно, то следует перейти к формированию компонента образовательного учреждения. В том случае, если суммарное число часов превысит допустимую норму (2100), то следует исключить из формируемого учебного плана профиля один из учебных предметов, вошедших в него в соответствии с п. 3. Оставшиеся после этого часы можно перенести в компонент образовательного учреждения. 5. Завершив формирование федерального компонента в учебном плане профиля, следует дополнить план региональным компонентом и компонентом образовательного учреждения. Формирование учебного плана отдельного профиля обучения на базе БУП


Слайд 45

Функции элективных курсов «Надстройка» профильных курсов для наиболее способных (углубление) Эл. курсы «внепредметного» или «надпредметного» характера («Основы рац. питания», «Подготовка автолюбителя») Обеспечение межпредметных связей, возможность изучать предметы на профильном уровне («Математическая статистика». «Компьютерная графика») Помощь в подготовке к сдаче ЕГЭ на повышенном уровне Приобретение знаний для успешного продвижения на рынке труда («Делопроизводство», «Деловой английский язык» ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ


Слайд 46

ВОЗМОЖНЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ Модели организации профильного обучения Модель сетевой организации Модель внутришкольной профилизации Модель универсальных (непрофильных) школ и классов многопрофильная однопрофильная


Слайд 47

Может быть однопрофильной и многопрофильной. ОУ может быть в целом не ориентировано на конкретные профили, но за счет значительного увеличения числа элективных курсов предоставлять школьникам (в том числе, в форме многообразных учебных межклассных групп) в полной мере осуществлять свои индивидуальные профильные программы, включая в них те или иные профильные и элективные курсы. На начальном этапе реализации профильного обучения школа может остановить свой выбор на реализации одного или нескольких профилей, которые являются наиболее востребованными учащимися, но с обязательным условием - наличием ресурсного обеспечения (кадрового, материально-технического, методического и пр.). Модель внутришкольной профилизации


Слайд 48

Профильное обучение учащихся конкретной школы осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения образовательных ресурсов иных образовательных учреждений. Модель сетевой организации


Слайд 49

Вариант 1 Объединение нескольких ОУ вокруг наиболее сильного, обладающего достаточным материальным и кадровым потенциалом, которое выполняет роль “ресурсного центра”. В этом случае каждое ОУ данной группы обеспечивает преподавание в полном объеме базовых общеобразовательных предметов и ту часть профильного обучения (профильные предметы и элективные курсы), которое оно способно реализовать в рамках своих возможностей. Остальную профильную подготовку берет на себя ресурсный центр. Модель сетевой организации


Слайд 50

Вариант 2. Кооперация ОУ с учреждениями дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования и привлечения дополнительных образовательных ресурсов. В этом случае учащемуся предоставляется право выбора получения профильного обучения не только там, где он учится, но и в кооперированных в ОУ образовательных структурах (дистанционные курсы, заочные школы, учреждения профессионального образования и др.) Модель сетевой организации


Слайд 51

Возможно существование и дальнейшее развитие универсальных (непрофильных) школ и классов, не ориентированных на профильное обучение, и различного рода специализированных ОУ (хореографические, музыкальные, художественные, спортивные школы, школы-интернаты при крупных вузах и др.) Модель универсальных (непрофильных) школ и классов


Слайд 52

Решение об организации профильного обучения в конкретном ОУ принимает его учредитель по представлению администрации ОУ и органов общественного самоуправления.


Слайд 53

ПРЕДПРОФИЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА


Слайд 54

Предпрофильная подготовка: цели, содержание, организация Суть предпрофильной подготовки - создать образовательное пространство, способствующее самоопределению учащихся девятых классов через организацию курсов по выбору, информационную работу и профильную ориентацию.


Слайд 55

Предпрофильная подготовка: цели, содержание, организация Задача: комплексная работа с учащимися девятых классов по обоснованному и жизненно важному выбору дальнейшего пути обучения, что предполагает: оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в принятии решения о выборе профиля обучения, направления дальнейшего образования и возможного трудоустройства; создание условий для повышения готовности подростков к социальному, профессиональному и культурному самоопределению.


Слайд 56

Предпрофильная подготовка: цели, содержание, организация Ожидаемые результаты предпрофильной подготовки: готовность девятиклассников к самостоятельному выбору будущего профиля обучения; готовность нести ответственность за свой выбор; самоопределение; усиление мотивации обучения.


Слайд 57

Этапы подготовки учащихся к выбору профиля обучения: Пропедевтический На данном этапе осуществляется: презентация образовательной карты территории; предварительная диагностика образовательного запроса школьников (с учетом мнения родителей), интересов, склонностей.


Слайд 58

Этапы подготовки учащихся к выбору профиля обучения: Основной Предполагает следующие действия: Обучение способам принятия решений при выборе индивидуального маршрута; диагностика и самодиагностика; анализ ситуации проблем, затруднений свободы выбора профиля обучения.


Слайд 59

Этапы подготовки учащихся к выбору профиля обучения: Завершающий Основные действия: реализация пробы выбора; выполнение учащимися эвристически ориентированных заданий, прогнозирующих соответствие личной заинтересованности обучения на профиле, его возможностей требованиям профиля избранного им; соотношение аргументов “за” и “против” выбора.


Слайд 60

Базовая модель предпрофильной подготовки (по объему времени основных составляющих) Базисным учебным планом на проведение предпрофильного обучения предусмотрено 100 часов, т.е. три недельных часа, которые складываются из часов вариативно части + часов образовательной области “ Технологии”. В основу модели положен БУП – 98 г. БУП – 1 и БУП – 2, утвержденные для проведения российского эксперимента, дают большие резервы свободного времени.


Слайд 61

Базовая модель предпрофильной подготовки (по объему времени основных составляющих) Разбивка часов в модели препрофильного обучения (из расчета – 100 часов) : курсы по выбору – 70 часов; информационная работа – 15 часов; профконсультирование и профориентирование – 15 часов.


Слайд 62

Главное назначение элективных курсов – помочь учащемуся реально оценить его возможности по выбору. В рамках предпрофильной подготовки реализуются два вида курсов: -предметно-ориентированые (пробные); -межпредметные (ориентационные). Курсы по выбору в рамках предпрофильной подготовки (элективные курсы)


Слайд 63

ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН (9 класс) Приказ МО от 9.03.2004г. №1312 Учебные предметы Количество часов Русский язык 70 (2) Литература 105 (3) Иностранный язык 105 (3) Математика 175 (5) Информатика и ИКТ 70 (2) История 70 (2) Обществознание (включая экономику) 35 (1) География 70 (2) Физика 70 (2) Химия 70 (2) Биология 70 (2) Искусство (Музыка и ИЗО) 35 (1) Физическая культура 70 (2) Часы учебного предмета «Технология» в 9 классе передаются в компонент образовательного учреждения для организации предпрофильной подготовки обучающихся


Слайд 64

ИТОГО: 1015 часов (29) Региональный (национально-региональный) компонент и компонент ОУ (6-дневная неделя) 210 (6) Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе 1225 (35) Региональный (национально-региональный) компонент и компонент ОУ (5-дневная неделя) 105 (3) Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе 1120(32) ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН (9 класс) Приказ МО от 9.03.2004г. №1312


Слайд 65

Требования к элективным курсам: набор курсов должен носить вариативный характер, их количество должно быть “избыточным”, т.е. у ученика должна быть реальная возможность выбора; -название курсов должно быть привлекательным; набор курсов, желательно, определить в конце 8-ого класса на основе анкетирования, опроса, собеседования; -организаторами учебного процесса должна быть созданы такие условия, которые бы позволили ученику менять наполнение индивидуального учебного плана курсами по выбору как минимум два раза в год. Для этого: оптимальная продолжительность курсов – 8-16 часов; -


Слайд 66

Требования к элективным курсам: -содержание курсов предпрофильной подготовки должно включать информацию, расширяющую сведения по учебным предметам, знакомить учащихся со способами деятельности, необходимыми для успешного освоения программы профиля; -содержание курсов может включать оригинальный материал, выходящий за рамки школьной программы. Предметно- ориентированные (пробные) курсы являются пропедевтическими по отношению к профильным курсам. Главное назначение – помочь учащимся основной школы сделать осознанный и успешный выбор профиля обучения.


Слайд 67

Требования к элективным курсам: Наличие программно-методического обеспечения элективных курсов, прошедшего экспертизу и утверждение Областного экспертного совета, – обязательное условие для практического запуска их в систему предпрофильного обучения. Формы обучения на элективных курсах может быть как академическими, так и ориентированными на инновациооные педагогические технологии. Перспективными являются коммуникативные методы.


Слайд 68

Муниципальная образовательная сеть школы учреждения дополнительного образования и профессионального обучения муниципальные методические и психологические службы


Слайд 69

Формы сетевого взаимодействия Ограничения к применению Осуществление процесса обучения: организация сетевых классов и групп на базе образовательных и других учреждений. Использование в малых и средних образовательных сетях. Использование материально – технических ресурсов: помещений, оборудования и т.д. Проведение курсов, требующих наличия специальной материально-технической базы (медицинской, сельскохозяйственной, технической и др.).


Слайд 70

Формы сетевого взаимодействия Ограничения к применению Использование кадровых ресурсов: ротация кадров, работа выездных бригад, работа сетевых преподавателей в реальных и виртуальных образовательных сетях. Большие образовательные сети, учреждения которых находятся в отдалении от ресурсных центров и др. учреждений, например, для сельской местности. Виртуальные (спутниковые, компьютерные) и др. виды связей. Большие сети, учреждения которых сильно разбросаны по территории при условии наличия данных видов ресурсов


Слайд 71

Проектирование образовательной сети Первый этап. Подготовительный или прогностический. Создание банка программно-методического обеспечения, для определения курсов реально предлагаемых школьникам. Создание банка выбора курсов учащимися. Анкетирование девятиклассников, с целью выявления их предпочтения того или иного курса. Определение целесообразности включения в сеть того или иного учреждения. Основная задача –наиболее полное информирование учащихся о возможностях образовательной сети.


Слайд 72

Типы учреждений, включаемых в сеть, и их потенциальная роль Задачи образовательных учреждений Проведение предметных курсов Проведение межпредметных курсов Проведение ориентационных курсов Информирование учащихся и родителей о возможностях предпрофильной подготовки Организация и проведение проб по профилям старшей школы Организация и проведение рейтинговых состязаний (олимпиад, конкурсов и т.д.) для накопления информации в портфолио. Психологическое и профориентационное консультирование учащихся и родителей Диагностика зрелости выбора Комплектование профильной школы Название и № учреждения


Слайд 73

Образовательная карта округа (города). №№ учреждений и их тип; контактные телефоны учреждений; расстояния между учреждениями; транспорт, время в пути; условия обучения, наличие питания, библиотеки и др.; профили в старшей школе.


Слайд 74

Второй этап. Создание сети. Образовательное учреждение знакомит учащихся с учебными планами и программами элективных курсов Школьниками осуществляется выбор своей траектории обучения, анкеты с указанием данных на ученика и выбранных им элективных курсов. Информация обрабатывается и составляется план сетевого взаимодействия.


Слайд 75

Третий этап. Запуск сети. Цель этапа - уточнение деталей проекта сети: удобства расписания, форм доставки учащихся, т.е. проверка степени надежности функционирования сети и выявление ее слабых мест. Наиболее трудоемкой работой на этом этапе может стать составление расписания. Если сети предполагают движение учащихся, то в целях упрощения данного процесса, рекомендуется выделить общее для всех образовательных учреждений время, в которое будет проходить предпрофильное обучение. Это может быть один или два дня в неделю, полный учебный день, а также его первая или вторая половина.


Слайд 76

Централизованная сеть. Наличие общего для всей сети управленческого центра, единого учебного плана, общего расписания занятий сетевых преподавателей, координаторов сети, систему подготовки кадров. Децентрализованная сеть. Управление предпрофильной подготовкой осуществляется каждым образовательным учреждением самостоятельно. также в случае нехватки кадров. Управление муниципальной образовательной сетью


Слайд 77

Аттестация выпускников основной школы в рамках предпрофильной подготовки ВСЕ ШКОЛЫ выпускники 9-х классов МУНИЦИПАЛЬНАЯ экзаменнационная комиссия 4 экзамена; русский язык, математика; 2 по выбору по предметам профильного обучения в классах III ст. общ. образования Построение образовательного рейтинга каждого ученика Зачисление в профильные классы


Слайд 78

Механизмы формирования «портфолио» Создание МЭК Создание в МОС организационной структуры, отвечающей за «портфолио» и вводящей его в действие на своей территории Разработка структуры и содержания «портфолио» Разработка критериальной базы Определение «веса» «портфолио». Установление срока, в течение которого индивидуальные учебные достижения являются актуальными и накапливаются в портфолио Определение ответственных за формирование портфолио учащегося.


Слайд 79

ПРОФИЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА В СИСТЕМЕ НАЧАЛЬНОГО И СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Слайд 80

ПОДГОТОВКА, ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ДЛЯ ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЫ Учитель профильной школы обязан быть специалистом высокого уровня, соответствующим профилю и специализации своей деятельности, и должен обеспечивать: - вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса (проектирование индивидуальных образовательных траекторий); - практическую ориентацию образовательного процесса с введением интерактивных, деятельностных компонентов (освоение проектно исследовательских и коммуникативных методов); - завершение профильного самоопределения старшеклассников и формирование способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования


Слайд 81

Модернизация педагогического образования и повышения квалификации действующих педагогических кадров предполагает: - разработку стандартов высшего педобразования третьего поколения для подготовки специалистов профильной школы; - повышение квалификации или переподготовка всех учителей, изъявивших желание работать в профильной школе и получение соответствующего свидетельства (сертификата); - инициацию Минобразованием вопроса о возможности аттестации педагогов профильной школы по 15-разряду ЕТС.


Слайд 82

УПОРЯДОЧЕНИЕ ВИДОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ При разработке нормативной базы развития профильного обучения на старшей ступени общего образования необходимо решить следующие вопросы: 1) изменение видовой номенклатуры ОУ; 2) разработка механизмов финансирования профильного обучения.


Слайд 83

ЭТАПЫ ВВЕДЕНИЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ Первый этап. 2003-04 учебный год. Начало перехода на эксперимент по предпрофильной подготовке в 9-х классах. (Начало перехода на предпрофильное обучение с сентября 2005 года). Второй этап. 2004/05 учебный год. Начало проведения эксперимента по введению профильного обучения в 10-х классах в ОУ различных видов Третий этап. 2005/06 учебный год. Начало проведения эксперимента по введению профильного обучения в 11-х классах в ОУ различных видов. 2006/07 учебный год – начало массового перехода на профильное обучение в 10-х классах.


×

HTML:





Ссылка: