'

Лаборатория: повышение качества управления введением ФГОС в общеобразовательной школе: проблемы и пути решения А.И. Панов

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Томский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Инновацинно-консалтинговый центр «Образование» Лаборатория: повышение качества управления введением ФГОС в общеобразовательной школе: проблемы и пути решения А.И. Панов Томск 2012 Августовское совещание


Слайд 1

. План работы Педагогические и правовые основания повышения качества управления введением ФГОС - понятие качества стандарты в образовании Управление введением ФГОС 2. Обсуждение проблем введения ФГОС и путей их решения


Слайд 2

. Литература


Слайд 3

. Литература


Слайд 4

. Литература


Слайд 5

. Качество продукции/услуги Понятие «Качество продукции/услуги»: 1. Менеджмент: «Качество продукции/услуги - это степень соответствия присущих характеристик продукции установленным требованиям» (ISO 9000) 2. Маркетинг: «Качество продукции/услуги – это степень удовлетворенности потребителя» (Ф. Котлер и др.). К= а * К1+ в* К2, где а, в – весовые коэффициенты.


Слайд 6

. Понятие стандарта Закон РФ «О стандартизации» от 27.12.95 № 211 ? ФЗ Стандарт ? это система требований к объекту стандартизации Стандартизация ? это деятельность по установлению норм, правил и характеристик (далее ? требования) Ключевые понятия: Система требований Деятельность по разработке и введению требований


Слайд 7

. Виды образовательных стандартов Связь требований и видов образовательных стандартов Требования: Нормы Правила Условия Пожелания Виды стандартов: Нормативно-обязательные Рекомендательно-ориентационные Владимир Павлович Беспалько, Василий Григорьевич Разумовский и др. См. Журнал «Народное образование», №5, 1993 г.


Слайд 8

. Понятия Закон РФ «О стандартизации» от 27.12.95 № 211 ? ФЗ Стандарт ? это система требований к объекту стандартизации Стандартизация ? это деятельность по установлению норм, правил и характеристик (далее ? требования) Ключевые понятия: Система требований Деятельность по разработке и введению требований


Слайд 9

. Стандартизация образования Закон РФ «Об образовании» от 13 января 1996 года № 12-ФЗ (редакция, действующая до 10 января 2009 года)      Ст. 7. Федеральные государственные образовательные стандарты… «определяющие в обязательном порядке обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки» Позитивно: Обязательный минимум содержания (состав, объем, сложность) – минимизация и фундаментализация Максимальная недельная продолжительность (время) образования Требования к уровню обученности


Слайд 10

. Структура стандарта СО Стандарт содержания образования Содержательная линия Стандарт образованности Диапазон возможностей 1 Диапазон возможностей 2 Уровни возможной образованности Смысловые учебные элементы


Слайд 11

. Стандарт содержания образования Структура стандарта содержания образования ГОС первого поколения 1. Общая характеристика 1.1. Общая характеристика объекта изучения 1.2. Обоснование (минимальности, функциональной полноты, адекватности социальной ситуации развития и формирования детей) 2. Стандарт содержания образования 2.1. Содержательные линии (генерализация) 2.2. Смысловые образовательные единицы (элементы) 3. Стандарт результата образования (образованности) 3.1. Состав смысловых образовательных единиц 3.2. Уровень усвоения смысловых образовательных единиц (полнота, глубина, осознанность, готовность, прочность) 4. Стандарт измерителей образованности


Слайд 12

. Работа со стандартом СО Логика работы с стандартом содержания образования 1. Обсуждения тезауруса (глоссария) и выработка понятийного аппарата 2. Обсуждение структуры стандарта содержания 3. Обсуждение взаимосвязи стандарта содержания и стандарта результата (образованности) 4. Обсуждение минимальности стандарта содержания (по отношению к ранее существовавшим стандартам, другим учебным предметам, отводимому времени, учебной мотивации в данной социальной ситуации, учебным возможностям (степень дефектализации детей) 5. Анализ эффективности существующих УМК


Слайд 13

. Работа со стандартом СО 6. Обсуждение стандарта результата (здоровье, воспитанность, обученность, образуемость,…) 7. Выявление полей возможности (детей, учителей) 8. Место стандарта содержания в образовательном процессе (УМК, единое образовательное пространство РФ, работа начинающего учителя, смена учителя и др.) 9. Целевое использование вариативного компонента (компенсация, коррекция, фиксация, углубление, расширение) 10. Разработка проектов образовательных областей/учебных предметов с 1 по 11 классы (принципы: непрерывность, уровневость, профильность) 11. Система промежуточного и итогового контроля с учетом полей возможности 12. Система оценивания с учетом полей возможности


Слайд 14

. Формы представления стандарта СО Этапы (ретроспективный анализ) 1. До 1992 года: Единый федеральный учебный план, единые программа по учебным предметам 2. 1993 - 1998 гг. Федеральный базисный учебный план (генеральный уровень), инвариантный и вариативный компоненты, примерные программы по учебным предметам 3. 1998 - 2004 гг. Федеральный базисный учебный план (генеральный уровень), примерные программы по учебным предметам на базовом и профильном уровнях


Слайд 15

. Формы представления стандарта СО Этапы (ретроспективный анализ) 4. 2004 - 2010 гг. Федеральный базисный учебный план 2004 года (генеральный уровень), примерные программы по учебным предметам 1998 года. 5. С 2010 г. ФГОС второго поколения требования к планируемым результатам требования к структуре основной образовательной программы требования к условиям обучения


Слайд 16

. Финансирование групп 1993 1998 2004 «факультативные, индивидуальные и групповые занятия финансируются независимо от количества учащихся в группе, т.е. на одного ученика» (эта фраза может пониматься трояко) «факультативные, индивидуальные и групповые занятия финансируются в зависимости от количества групп, определяемых образовательным учреждением, и независимо от количества учащихся в группе» (требование независимости от числа учащихся в группе является избыточным). Рекомендуется деление IX классов на группы при организации предпрофильной подготовки за счет средств бюджетов субъектов Российской Федерации и муниципальных бюджетов.


Слайд 17

. Финансирование групп БУП Томской области 2004. Приказ Департамента ОО от 31.08.2004. № 537. При наличии необходимых условий и финансовых средств возможно деление на группы классов с меньшей наполняемостью, в том числе для проведения занятий по другим учебным предметам, а также деление IX-XI классов на группы при организации предпрофильной подготовки и профильного обучения (при изучении профильных дисциплин и элективных курсов). БУП Иркутской области 2010. Распоряжение МО Иркутской области от 20.04.2010 г. № 164-мр Для расчета суммарного количества часов на изучение учебных курсов компонента образовательного учреждения (по выбору) в 8-11 общеобразовательных классах и 5-11 классах гимназий, лицеев, классах углубленного и профильного обучения, указанное в РУП количество часов умножается на частное, полученное от деления численности обучающихся в классе (в 10-11 классах в параллели) на число обучающихся в группе.


Слайд 18

. Стандартизация образования Закон РФ «Об образовании» от 13 января 1996 года № 12-ФЗ (редакция, действующая с 10 января 2009 года)      Ст. 7. п.4. Федеральные государственные образовательные стандарты… включают в себя требования к: 1) структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса 2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям 3) результатам освоения основных образовательных программ


Слайд 19

. Стандартизация образования Функции ФГОС Федеральные государственные образовательные стандарты, а также устанавливаемые в соответствии с пунктом 2 настоящей статьи образовательные стандарты и требования должны обеспечивать:       1) единство образовательного пространства Российской Федерации;       2) преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.


Слайд 20

. Комплексный подход 1985 1980 1982 Комплексный подход > система > целостность


Слайд 21

. Модель образовательного процесса Эдуард Георгиевич Костяшкин (1922-1981), директор 544 г. Москвы, руководитель лаборатории «Прогнозирования школы будущего». Модель школы полного дня


Слайд 22

. Содержание образования


Слайд 23

. Элементы содержания образования Содержание обучения Содержание воспитания Содержание образования


Слайд 24

. Характеристики РиФ Основные характеристики содержания РиФ


Слайд 25

. Инструменты ЕГЭ Кодификатор Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для единого государственного экзамена по информатике и ИКТ регламентирует разработку КИМ ЕГЭ. Раздел 1. Перечень элементов содержания… Раздел 2. Перечень требований к уровню подготовки… Знать Понимать Уметь


Слайд 26

. Межпредметные связи и программы 2007 1988 1987 1972


Слайд 27

. Принцип компенсации


Слайд 28

. Межпредметная программа 1. Развитие речи 2. Развития продуктивного мышления 3. Развитие и формирования культуры самообразования 4. Развития и формирования информационной культуры 5. Развитие и формирование культуры самообразования


Слайд 29

. Межпредметная программа МПП __________________?


Слайд 30

. Межпредметная программа МПП __________________?


Слайд 31

. Образовательные результаты Цель – образ желаемого состояния объекта/субъекта (например, выпускника школы). Цель – идеальна. Материализованная форма представления цели – стандарты содержания развития и формирования, …, планы учебных занятий, планы воспитательных мероприятий. Задача – цель, заданная с учётом условий (А.Н. Леонтьев) Продукт – опредмеченная, материализовавшаяся цель. «Превращенная форма предмета деятельности» (Т.В. Габай) Результат – качество продукта (сорт, класс, категория, разряд…) Образовательный результат – степень развитости и сформированности качеств ребенка. «Цель – Мотив – Способ – Результат» (К.К. Платонов). Деятельность - специфическая человеческая форма отношения к окружающему миру… включает в себя цель, средства, результат и сам процесс. Большой энциклопедический словарь.


Слайд 32

. ФГОС ООО 17.12.2010 №1897 Результаты (п.8 ФГОС-2 ООО) Личностные Метапредметные Предметные Аргументация: 1. Ребёнок биосоциальное существо, единство организма и личности. Все образовательные продукты/результаты суть новообразования (по Л.С. Выготскому) в организме и/или личности. Например, знание, понимание и умение применять закон Ома – личностный результат. 2. Нет метапредметных продуктов/результатов, ибо нет метапредметной/надпредметной деятельности. Деятельность по определению предметна. Действительно «метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия…» (п.8. В/ФГОС 2 ООО) Выводы: Предметные продукты/результаты Межпредметные продукты/результаты Ребёнок Организм Личность


Слайд 33

. ФГОС НОО 26.11.2010 N 1241 Цели - развития и формирования организма и личности ребенка Задачи – обучения и воспитания Образовательные продукты


Слайд 34

. Проектирование введения ФГОС


Слайд 35

. Введение ФГОС


Слайд 36

. ФГОС ООО 17.12.2010 №1897 Образовательная программа . Образовательная программа Преамбула к Закону РФ «Об образовании» «образование – единство воспитания и обучения» Ст.9. Закона РФ «Об образовании» образовательная программа – это содержание определённого уровня и направленности образовательные учреждения реализуют основные и дополнительные программы «Содержание обучения, в котором воплощаются цели обучения, должно быть аналогично составу социального опыта» Теоретические основы процесса обучения в советской школе/ Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. – М.: Педагогика, 1989. «Планируемые результаты… представляют собой систему обобщенных личностно ориентированных целей образования…» Планируемые результаты НОО/Под ред. Г.С. Ковалёвой О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2010.


Слайд 37

. 13. Основная образовательная программа основного общего образования определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования и направлена на формирование/развитие? общей культуры?, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, их саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающие социальную успешность, развитие творческих, физических способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. ФГОС ООО Требования к ОП


Слайд 38

. Основная образовательная программа основного общего образования реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарно эпидемиологических правил и нормативов. Ст.9 Закона РФ «Об образовании» Образовательные программы: основные дополнительные ФГОС ООО Требования к ОП


Слайд 39

. ФГОС ООО 17.12.2010 №1897 . Содержательный раздел образовательной программы нет программы обучения состав ЦВП в программе воспитания нет межпредметных программ


Слайд 40

. ФГОС ООО 17.12.2010 №1897 Образовательная программа Интерпретация содержательного раздела: Раздел образовательной программы, отражающий содержание основного общего образования, должен включать образовательные подпрограммы, ориентированные на достижение личностных предметных и межпредметных результатов, в том числе: 1) подпрограмма ухода за детьми и самообслуживания; 2) подпрограмму обучения, включающую учебные предметы разного типа и уровня в рамках урочной и внеурочной деятельности, установленные Стандартом и образовательным учреждением; 3) подпрограмму воспитания, включающую содержание социального, умственного, художественного и биофизического воспитания; сопровождения/поддержки; 4) подпрограмму содержания, обеспечивающего сохранение и укрепление физического и психического здоровья; 5) межпредметные подпрограммы, направленные на развитие и формирование позитивных качеств личности; речи; культуры самообразования; ИКТ-компетентности; проектно-исследовательской культуры; экологической культуры; культуры самоорганизации; культуры самоопределения; 6) подпрограмму работы с крайними группами детей (коррекция, продвижение) 7) подпрограмму просветительской работы с родительским сообществом


Слайд 41

. Содержание образования может быть ограничено стандартами  peгиона, страны, всего мира, которые учитывают характер взаимодействия человека с культурными ценностями, меру и степень их присвоения и созидания. Бордовская., Н.В. Реан А.А. Педагогика.  Учебник для вузов  СПб:  Издательство “Питер”, 2000. - 304 с. Учебный план в ФГОС-2 ООО ФГОС ООО 17.12.2010 №1897 Учебный план


Слайд 42

. СанПиН 2.4.2.2821-10 СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" Постановление ГГСВ РФ от 29 декабря 2010 г. N 189


Слайд 43

. Время обучения и воспитания . Необходимо различать часы: на класс комплект; на элективную группу; на конкретного ученика. ОШ БУП 2004 (31+ 32+ 34+35+35) *34 = 5678 часов 6020 - 5678 = 342 342/(34*5) = 2 часа/неделю на деление классов на элективные группы 33 часа/5 класс ОШ СПиН: (32+33+35+36+36) *34 = 5848 часов 6020 - 5848 = 172 172/(34 *5) = 1 час/неделю на деление классов на элективные группы


Слайд 44

. Модель образовательного плана для пятых классов . 2 класса, основа – БУП 2004 (фед. учеб. предметы – 26) Принципы: интенсификация в базе, вариативность – на коррекцию, расширение, углубление базы)


Слайд 45

. Организационно-педагогическая структура . Элективные группы – постоянные/переменные; одновозрастные/разнеовозрастные; однородные/разнородные Элективные группы – коррекция, закрепление, углубление, расширение


Слайд 46

. Проект обучения по учебному/воспитывающему предмету Непрерывность Уровневость Профильность


Слайд 47

. Внеурочная деятельность . Виды/направления внеурочной деятельности Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя/Д.В.Григорьев. П.В.Степанов. — М.: Просвещение, 2010. — 223 с. - С.7


Слайд 48

. Внеурочная деятельность Типы и виды внеурочной деятельности Игровая Образовательная Профессиональная Досуговая ___? 1. Социальная 2. Интеллектуальная 3. Индустриальная 4. Художественная 5. Биофизическая - управленческая правовая экономическая экологическая военная


Слайд 49

. . Внеурочная деятельность . Система внеурочной деятельности в классе (7 «Б», 1987)


Слайд 50

. 51 Внеурочная деятельность Система внеурочной деятельности в школе - структурные образовательные подразделения, реализующие программы внеурочной деятельности


Слайд 51

Информация Инновационно-консалтинговый центр «Образование» (Томск) https://sites.google.com/site/ikcresursspk Панов Александр Иванович, с.н.с. ТОИПКРО, учитель-методист, член Союза писателей РФ 8 909 538 6145; e-mail: а.i.panov@yandex.ru Томской областной институт повышения квалификации работников образования http://edu.tomsk.ru/


Слайд 52

Спасибо за внимание


×

HTML:





Ссылка: