'

Анализ требований к уроку в условиях работы по новому Федеральному государственному образовательному стандарту общего образования

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Анализ требований к уроку в условиях работы по новому Федеральному государственному образовательному стандарту общего образования Чернобай Елена Владимировна, доктор педагогических наук, доцент, директор научно-исследовательского института столичного образования ГБОУ ВПО МГПУ


Слайд 1

Образовательный взрыв…. Выбирай цель, которая опережает время… Все ожидают от образования чуда, но чуда не произойдет, пока системе образования не будет сформулирован четкий социальный заказ: что ей, системе, в этих условиях поручено производить? (Владимир Спиваковский. Образовательный взрыв. 2011. ).


Слайд 2

Изменения в системе образования связанные с: введением новых образовательных стандартов изменением квалификационных характеристик новым порядком аттестации подготовкой к принятию нового закона «Об образовании»


Слайд 3

Учебный процесс в современных условиях направлен на: - Ты хочешь быть счастливым, богатым и удачливым? - Естественно. - А тебя учили этому в школе? Нет. Тогда зачем ты туда ходил? Так надо, все туда ходят…


Слайд 4

Какой он, современный учитель? Это человек: способный создавать условия для развития творческих способностей развивать у учеников стремление к творческому восприятию знаний учить их самостоятельно мыслить самостоятельно формулировать вопросы для себя в процессе изучения материала, полнее реализовывать их потребности, повышать мотивацию к изучению предметов поощрять их индивидуальные склонности и дарования и многое другое!


Слайд 5

Современные роли учителя Сеем разумное, доброе, вечное… А урожай где?


Слайд 6

Образ выпускника Ориентир для проектирования процессов и условий получения образовательных результатов


Слайд 7

Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы укомплектованность образовательного учреждения педагогическими, руководящими и иными работниками; уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения; непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения.


Слайд 8

В соответствии с новыми Федеральными государственными образовательными стандартами общего образования учителю необходимо уметь выстраивать учебный процесс в современной информационной образовательной среде


Слайд 9

Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна включать в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий, а также наличие служб поддержки применения ИКТ


Слайд 10

Дидактические характеристики современной информационной образовательной среды:


Слайд 11

Современная формула подготовки урока в условиях работы по новому Стандарту:


Слайд 12

Определение и формулирование планируемых образовательных результатов Четко и конкретно определить, чего достигнет учащийся (например, научится различать туман, смог и дымку) Обычно краткосрочны Определяются учителем с учетом имеющихся ресурсов, особенностей учащихся Сформулированы так, чтобы дать возможность определить достижение задачи


Слайд 13

Определение и формулирование планируемых образовательных результатов Например: Общая задача: подготовить научно обоснованный отчет о лабораторной работе Конкретные результаты обучения: Учащийся научится структурировать отчет; Учащийся научится при формулировании выводов ссылаться на полученные данные.


Слайд 14

Уровневая дифференциация планируемых образовательных результатов Образовательные результаты могут быть сформулированы от простейших до более сложных. Например, по предмету «география»: «Страны. Народы. Территории проживания» А1. Я могу найти страну моего происхождения и/или проживания на карте, важные географические пункты страны, соседние страны (назвать их особенности).


Слайд 15

Уровневая дифференциация планируемых образовательных результатов А2. Могу назвать горы, реки, города, виды местности в своей стране и в соседних странах. В1. Я могу найти на карте географические пункты, описать территорию расселения народов и сравнить условия жизни. В2. Я могу объяснить географические особенности и их влияние на особенности своей страны.


Слайд 16

Уровневая дифференциация планируемых образовательных результатов С1. Я могу найти данные о всех существенных экономико-географических предпосылках развития регионов, представить это в понятной форме. С2. Я могу прогнозировать культурное и экономическое развитие различных регионов, связывать факты из области культурного, исторического развития, экономической географии.


Слайд 17

Учебная деятельность должна быть представлена как система учебных задач Классификация учебных задач, предложенная И.М. Фейгенбергом Например, задачи: с недостаточностью исходных данных, с неопределенностью в постановке вопроса, с избыточными или ненужными для решения исходными данными, с противоречивыми сведениями в условии, требующие использования предметов в необычной для них функции. Школа не должна быть отделена от жизни


Слайд 18

Требования к конструированию учебных ситуаций конструироваться должна не одна отдельная учебная ситуация, а набор ситуаций; при конструировании учебных ситуаций надо стремиться, чтобы она обеспечивала достижение не только ближайших планируемых образовательных результатов, но и отдаленных; ориентация при построении учебной ситуации на «аспектные проблемы» (И.Я. Лернер), сквозные для всех или части явлений, изучаемых конкретным учебным предметом.


Слайд 19

Требования к конструированию учебных ситуаций учебные ситуации должны быть связаны с набором средств обучения, необходимым и достаточным для успешного осуществления учебной деятельности и достижения планируемых образовательных результатов; учебные ситуации должны быть направлены на осознание учащимися своих действий, т.е. рефлексию.


Слайд 20

Понятие «проблемной» либо «учебной ситуации» Проблемная ситуация – в большей степени практическая ситуация, в которой нет соответствующего обстоятельствам решения. Например, собранные факты парадоксальны, или противоречат научным теориям, или содержат недостаточное количество данных для принятия однозначного решения и т.д. Школа не должна быть отделена от жизни


Слайд 21

Технологическая карта конструирования урока в соответствии с требованиями нового Стандарта Общая часть урока: Тема урока Планируемые образовательные результаты (личностные, метапредметные и предметные) Решаемые учебные проблемы Основные понятия, используемые/изучаемые на уроке Вид используемых средств ИКТ Методическое назначение средств ИКТ Программное обеспечение Образовательные Интернет-ресурсы


Слайд 22

Технологическая карта конструирования урока в соответствии с требованиями нового Стандарта Основная часть (организационная структура урока): Образовательный результат/группа образовательных результатов Виды учебной деятельности, направленные на формирование данного образовательного результата (больше индивидуальный заданий) Средства обучения для реализации отобранных видов учебной деятельности Методы обучения Форма организации деятельности учащихся


Слайд 23

Технологическая карта конструирования урока в соответствии с требованиями нового Стандарта Основная часть (организационная структура урока): Функции/роль учителя на разных этапах урока Основные виды деятельности учителя Рефлексия!!!


Слайд 24

Обновленные методы обучения «Обучение через задавание вопросов», или «процесс направляемых открытий»; метод диагностических вопросов (метод Сократа) – ответы на которые позволяют увидеть и скорректировать оставшееся непонятным; задания на объяснение – учащийся должен объяснить что-то однокласснику или учителю; создание учащимися «карт памяти», опорных и других конспектов, в которых необходимо вычленить главные мысли и установить взаимосвязи между ними. Преподавание – это всего лишь средство, гораздо важнее процесс учения!


Слайд 25

Попробовать уйти от традиционного… Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Уход от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков


Слайд 26

Системно-деятельностный подход обеспечивает: формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся.


Слайд 27

Педагогические технологии, используемые при построении урока в информационной образовательной среде технология развития критического мышления учащихся технология проблемного обучения технология проектного обучения технология формирования универсальных учебных действий


Слайд 28

Современные виды профессиональной деятельности учителя анализ планируемых результатов обучения, целей и задач учебного процесса, выстраивание содержательных линий изучения предмета, разработка педагогического сценария, планирование и подбор учебных ситуаций, методов, организационных форм, разработка учебных задач, а также подбор средств обучения для осуществления планируемой учебной деятельности и др.


Слайд 29

Ветры перемен…


Слайд 30

Педагогические риски в работе по ФГОС общего образования сохранение стереотипов профессиональной деятельности; применение традиционных неэффективных технологий обучения; фальсификация получаемых результатов; разрушение системы ценностей, заявленной во ФГОС; перегрузка учащихся, нарушение здоровья субъектов образования


Слайд 31

Сухой остаток… Вся учебная деятельность в рамках урочных и внеурочных занятий должна быть выстроена исходя из планируемых образовательных результатов.


Слайд 32

В этой связи требования к уроку в соответствии со ФГОС общего образования Приоритетность планируемых образовательных результатов Использование видов учебной деятельности, направленных на достижение планируемых образовательных результатов Деятельностный характер обучения (через учебные ситуации / проблемные задачи) Индивидуализация в подборе заданий Акцент на самостоятельность в обучении Содержание урока только как инструмент в достижении запланированных образовательных результатов Отбор средств обучения, направленных на реализацию видов учебной деятельности в соответствии с новыми образовательными результатами


Слайд 33

Благодарю за внимание! Профессиональных побед, уважаемые коллеги!


×

HTML:





Ссылка: