'

Московский регистр качества образования как инструмент решения вопросов преемственности ФГТ к структуре образовательной программы дошкольного образования и ФГОС начального общего образования

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Московский регистр качества образования как инструмент решения вопросов преемственности ФГТ к структуре образовательной программы дошкольного образования и ФГОС начального общего образования Государственное бюджетное учреждение Московский центр качества образования


Слайд 1

Статистические данные по городу Москве


Слайд 2


Слайд 3

Система мониторинга достижения детьми запланированных результатов Основные позиции в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования: исследование физических, интеллектуальных и личностных качеств воспитанников; обязательное наличие как итогового, так и промежуточного мониторинга планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования; сочетание высоко формализованных и низко формализованных методик.


Слайд 4

Почему преемственность ФГТ и ФГОС декларируется на уровне содержания нормативных документов, но не реализуется на практике?


Слайд 5

Интегративные качества дошкольника физически развитый; любознательный, активный; эмоционально отзывчивый;       овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;       способный управлять своим поведением и планировать свои действия;      способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту; имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе; овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности       овладевший необходимыми умениями и навыками.


Слайд 6

Результаты освоения основных образовательных областей «Физическая культура»; «Здоровье»; «Безопасность»; «Социализация»; «Труд»; «Познание»; «Коммуникация»; «Чтение художественной литературы»; «Художественное творчество»; «Музыка»


Слайд 7

Развитие базовых компетенций дошкольника Функциональная грамотность; Организационная компетенция; Социальная компетенция; Коммуникативная компетенция; Креативная компетенция; Общекультурная компетенция.


Слайд 8

Концепция реализации преемственности ФГТ и ФГОС


Слайд 9

Реализация преемственности ФГТ и ФГОС на практике средствами Московского регистра качества образования


Слайд 10

Проблемы реализации ФГТ и ФГОС на практике и их решение в МРКО


Слайд 11

Проблемы реализации ФГТ и ФГОС на практике и их решение в МРКО


Слайд 12

Проблемы реализации ФГТ и ФГОС на практике и их решение в МРКО


Слайд 13

Проблемы реализации ФГТ и ФГОС на практике и их решение в МРКО


Слайд 14

Проблемы реализации ФГТ и ФГОС на практике и их решение в МРКО


Слайд 15

Проблемы реализации ФГТ и ФГОС на практике и их решение в МРКО


Слайд 16

Дошкольники группы риска Воспитанники ДОУ, посещающие детские сады менее 3-х лет Дошкольники, не посещавшие ДОУ Дошкольники, посещавшие подготовительные группы ОУ, НОУ, УДОД Дошкольники, занимавшиеся с репетиторами, гувернантками


Слайд 17

Уже в сентябре 2012 года диагностику готовности 1 классов МЦКО проведет с учетом вариативности условий подготовки дошкольников к продолжению обучения на следующей ступени образования в школе


Слайд 18

Обеспечение сопровождения введения ФГОС. Исследование готовности первоклассников к обучению в школе Мониторинг образовательных достижений первоклассников в соответствии с ФГОС Мониторинг образовательных достижений второклассников в соответствии с ФГОС


Слайд 19

Одной из задач, решаемых в ходе исследования, является создание комплексной системы сопровождения адаптационного процесса первоклассников на этапе их вхождения в школьную жизнь, выстраиваемой с учетом данных диагностик, с максимальным привлечением имеющихся в школе и семье ресурсов оказания помощи ребенку.


Слайд 20

По результатам исследования в сентябре 2011 г. выявлено, что, в целом, высокий уровень общей готовности к школе в сентябре 2011 г. был у 22,3% первоклассников (20,9% в 2010 г), средний – у 57,1% (57,6% в прошлом учебном году), низкий – у 15,5 % поступивших в первый класс (15,1% в предыдущей диагностике), для 3% обучающихся данный показатель в 2011 г. не был определен.


Слайд 21


Слайд 22

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российская академия образования Институт содержания и методов обучения Отдел оценки качества образования Рекомендации по интерпретации результатов изучения готовности первоклассников к обучению в школе Материалы подготовлены О.В. Даниленко, И.В. Ермаковой, Г.С. Ковалевой, Н.В. Нурминской, М.В. Серковым


Слайд 23


Слайд 24


Слайд 25

Заявки на участие в мониторинге образовательных достижений учащихся 1-х и 2-х классов поступили от 561 образовательного учреждения (свыше 31 000 учащихся 1-х классов и 19 000 учащихся 2-х классов)


Слайд 26

Независимая оценка качества образования «Независимая диагностика» - диагностика, проводимая по единым проверочным материалам, которые вскрываются непосредственно перед началом работы учащихся; в стандартизированных условиях: в каждой школе во время проведения диагностики присутствует наблюдатель (наблюдатели - студенты педагогических вузов, прошедшие специальную подготовку), наблюдатели привозят проверочные материалы и после выполнения работ доставляют все материалы на обработку в МЦКО; время выполнения работы ограничено; организатор - учитель, не работающий в данном классе или не преподающий проверяемый предмет, обеспечивает соблюдение условий проведения диагностической работы в соответствии с общей инструкцией; учащиеся выполняют работы на машиночитаемых бланках; обработка бланков осуществляется автоматизированно; по полученным данным на основе анализа статистических характеристик тестов устанавливается граница, определяющая достаточный уровень овладения учащимся учебным материалом по каждому предмету, а также диапазоны баллов, соответствующих пятибалльной системе оценивания; школы получают в электронной виде формы с результатами выполнения работ по каждому ученику и классу в целом, а также рекомендации по анализу и интерпретации результатов.


Слайд 27

Независимая оценка качества образования Диагностика метапредметных результатов обучения Сентябрь - готовность выпускников начальной и основной школы к продолжению образования В сентябре 2011 года в диагностике участвовало свыше 5000 учащихся 5-х и 10-х классов


Слайд 28

Диагностика метапредметных результатов обучения Обеспечение сопровождения введения ФГОС в основной школе (250 пилотных школ с сентября 2012 года) Апрель 2012 года – мониторинг овладения учащимися 5-х классов метапредметными умениями На участие в диагностике заявлено свыше 17 000 учащихся 5-х классов из 353 ОУ


Слайд 29

Предметная диагностика Диагностика учебных достижений учащихся 4-х и 7-х классов Диагностика учебных достижений учащихся 8-11 классов по общеообразовательным предметам Подали заявки на участие в итоговой диагностике 1350 ОУ (свыше 170 000 учащихся 4-х -10-х классов)


Слайд 30

Результаты диагностики Диагностика проводится по заявкам образовательных учреждений. По желанию образовательных учреждений результаты включаются в МРКО


Слайд 31


Слайд 32


Слайд 33

Анализ результатов Рекомендации для школ по проведению анализа результатов стартовой диагностики по метапредметным умениям и совершенствованию работы по формированию метапредметных (общих учебных умений) (сентябрь 2011 г.)


Слайд 34

Психологические аспекты Готовность воспринимать данные из форм зачастую связана именно с уровнем тех значений, которые содержатся в формах и напрямую относятся к адресату. Если уровень значений, относящихся к адресату, не совпадает с уровнем ожиданий получателя форм, то готовность адекватно воспринимать данные может отсутствовать. В этом случае у адресата могут возникать претензии, как к форме, так и к другим аспектам тестирования: заданиям, процедуре, методике оценивания.


Слайд 35

Формы представления результатов для округа


Слайд 36


Слайд 37

Формы представления результатов


Слайд 38

Независимая оценка качества образования


Слайд 39

Обеспечение функционирования системы внутреннего мониторинга качества образования в образовательном учреждении пп. 24, п. 2 ст. 32 Закона Российской Федерации «Об образовании» от 10 июня 1992 года № 3266-1 (ред. от 18.07.2011)


Слайд 40

образовательные учреждения не в полной мере обеспечивают функционирование системы внутреннего мониторинга качества образования; внутренний мониторинг в образовательных учреждениях организован, но осуществляется не в системе; отсутствует анализ результатов независимых диагностических работ обучающихся.


Слайд 41

Необходима совместная работа МЦКО и окружных методических центров по обучению специалистов ОУ анализу результатов диагностики и выстраиванию системы внутреннего мониторинга качества образования


Слайд 42

Благодарим за внимание!


×

HTML:





Ссылка: