'

Обязательный минимум основных образовательных программ начального общего образования по русскому языку и литературному чтению

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Содержательные линии начального образования Обязательный минимум основных образовательных программ начального общего образования по русскому языку и литературному чтению


Слайд 1

«Государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения» Р о с с и й с к а я а к а д е м и я о б р а з о в а н и я Стандарты и учебный процесс


Слайд 2

стратегическая задача развития школьного образования в обновлении содержания образования методов обучения в достижении нового качества образования 3


Слайд 3

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.


Слайд 4

Развитие «компетентности к обновлению компетенций» Особенности новых стандартов: деятельностная парадигма 5


Слайд 5

ЛИЧНОСТНЫЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ Самоопределение: внутренняя позиция школьника; самоидентификация; самоуважение и самооценка Смыслообразование: мотивация (учебная, социальная); границы собственного знания и «незнания» Морально-этическая ориентация: ориентация на выполнение моральных норм; способность к решению моральных проблем на основе децентрации; оценка своих поступков Регулятивные: управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность Коммуникативные: речевая деятельность; навыки сотрудничества Познавательные: работа с информацией; работа с учебными моделями; использование знако- Символических средств, общих схем решения; выполнение логических Операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, Установления аналогий, подведения под понятие Основы системы научных знаний Опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания РЯ ЛЧт ИЯ Мат ОМ Муз ИЗО Тех Физ Предметные и метапредметные действия с учебным материалом Планируемые результаты:


Слайд 6

самоценность каждого возраста субъект-субъектные отношения взаимное признание прав и ответственности уважение и доброжелательность вариативность системно-деятельностный подход Идеология стандарта “Чему учить?” и “КАК УЧИТЬ?” 6


Слайд 7

8 ГОС.СТАНДАРТ 2004 г.: «…ориентации образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на РАЗВИТИЕ его личности» Как меняются требования к результату? Для справки психологи: Развитие – формирование в процессе взаимодействия с миром способностей и функций, воспроизводящих человеческие качества. Развитие – интеллектуальное Развитие – личностное Развитие - социальное КАК ПОЛУЧИТЬ НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ? Традиционный взгляд: Основная задача школы - дать хорошие прочные ЗНАНИЯ Ф.ГОС.ОБР.СТАНДАРТ 2009-2012 гг. «Смена образовательной парадигмы (цели). Вместо передачи суммы знаний - РАЗВИТИЕ личности учащегося на основе освоения способов деятельности»


Слайд 8

Составим план решения проблемы: КАК ПОЛУЧИТЬ НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ? 1. Надо подробно описать новый результат, ответить на вопрос: Зачем учить? (Цель) 2. Чему учить? (Содержание) Надо подобрать средства получения нового результата, ответить на вопросы: 3. Как учить? (Технологии, методики)


Слайд 9

Какие качества вы хотите видеть у своего ребенка на выходе из школы, чтобы в современной жизни он был успешен? Умение ставить цель и добиваться ее Умение общаться Умение адаптироваться к ситуации Умение ориентироваться в мире Самостоятельно добывать и применять знания Уметь заботиться о других, быть нравственным человеком Сохранить здоровье … Что о цели говорят родители?


Слайд 10

деятельный и активный креативный любознательный инициативный открытый внешнему миру, доброжелательный и отзывчивый положительное отношение к себе, уверенность в своих силах коммуника- тивность навыки самоорганизации и здорового образа жизни исследова- тельский интерес саморегуляция ответственность чувство собственного достоинства уважительное отношение к окружающим, к иной точке зрения 1 УЧЕБНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ? УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ Ожидаемые результаты: преемственность, развитие и коррекция 7


Слайд 11

Универсальные учебные действия - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; - совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятель-ному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.


Слайд 12

Функции универсальных учебных действий обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности («научить учиться»), толерантности жизни в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности; обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.


Слайд 13

Результат в виде универсальных учебных действий Регулятивные - обеспечивают организацию учебной деятельности Познавательные – …поиск информации… установление связей и отношений… преобразование Личностные - ценностно-смысловая ориентация учащихся (поступок – нравственная норма) Коммуникативные - ориентация учащихся на позиции партнеров по общению или деятельности


Слайд 14

Функционально грамотная личность Человек самостоятельный Человек познающий Человек, умеющий жить среди людей


Слайд 15

Функционально грамотная личность «Личность, которая способна использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Это человек, ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами» Человек, способный решать самые разные, возникающие в жизни задачи, оставаясь при этом человеком!


Слайд 16

17 ФГОС: что оценивается как результат образования? ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКОВ: умение решать учебные задачи на основе сформированных предметных и универсальных способов действий, требует коренной переработки КИМов (умения, а не знания!) умение учиться – способность к самоорганизации в решении учебных задач. прогресс в личностном развитии (эмоциональном, познавательном, саморегуляции) 12 Новое положение об аттестации учителей: 1-я и Высшая категории только при внедрении новых ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ


Слайд 17

ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ «УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ» Между обучением и психическим развитием человека всегда стоит его деятельность образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие Базовые образовательные технологии 10


Слайд 18

Примеры учебной деятельности: Русский язык 11 Игры и эксперименты (со звуками и буквами, словами, грамматическими структурами, текстами ) Работа с учебными моделями (слова, устные высказывания, тексты) Наблюдения, обсуждения, описание и анализ (слова и конструкции, тексты; особенности их построения и употребления; порядок действий) Группировка, упорядочивание, маркировка, классификация, сравнение Преобразование и создание (списки слов, тексты, памятки, плакаты и т.д.) Ежедневное чтение (вслух и “про себя”) и письмо (списывание, письмо под диктовку, ведение дневников, творческие работы и т.д.)


Слайд 19

Игры и эксперименты (с числами и числовыми закономерностями, с телами и формами, с величинами, с возможностями различных исходов событий и др.) Работа с учебными моделями (числа и их свойства, отношения, операции и др.) Группировка, упорядочивание, маркировка, классификация, сравнение (чисел, тел и форм, величин, данных исследований и т.д.) Описание и оценка (свойств, взаимного положения объектов, закономерностей и т.д.) Конструирование и создание (моделей, математи- ческих выражений, схем и т.д.) Ежедневный счет, вычисления, постановка, решение и генерация математических задач Примеры учебной деятельности: Математика 12


Слайд 20

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Триада: замысел- -реализация- -продукт Этапы: 1. Решение 2. Цель 3. Задачи 4. План и программа 5. Проверка «на реализу- емость» 6. Выполнение 7. Презентация Базовые образовательные технологии 13


Слайд 21

УРОВНЕВАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ Основные принципы: открытость системы требований, предъявление образцов деятельности, «ножницы» между базовым и повышенными уровнями требований, посильность базового уровня, добровольность в освоении повышенных уровней требований, работа с группами «подвижного» состава, накопительная система оценивания. Основа: дифференциация требований к уровню освоения, явное выделение базового и повышенных уровней Базовые образовательные технологии 14


Слайд 22

ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Информатизация образования – это приведение системы образования в соответствие с потребностями и возможностями информационного общества Образовательная деятельность на основе ИКТ: открытое (но контролируемое) пространство информационных источников, инструменты «взрослой» информационной деят-ти, среда информационной поддержки учебного процесса, гибкое расписание занятий, гибкий состав учебных групп, современные системы управления учебным процессом Базовые образовательные технологии 15


Слайд 23

Проблемно-диалогическое обучение Данная технология предполагает: создание проблемной ситуации, формулирование учебной проблемы, актуализация имеющихся знаний для решения учебной проблемы, поиск решения проблемы, открытие нового знания, применение нового знания, выражение решения в виде словесного тезиса, схемы, таблицы, художественного образа и т.д. Один из самых эффективных способов введения нового знания Базовые образовательные технологии 16


Слайд 24

Технология формирования типа правильной читательской деятельности Максимально эффективно учит самостоятельному чтению Создает условия для развития важнейших коммуникативных умений Базовые образовательные технологии 17


Слайд 25

26 Технология оценивания учебных достижений Традиции оценивания ЧТО: знания – отметкой (знак в некой системе) КТО: Учитель ТО учебных достижений ЧТО: решение задач – оценка + отметка КТО: Ученик (самооценка) и Учитель в диалоге Оценивание в жизни ЧТО: Как решили проблемы = оценка (качественная характеристика) КТО: Мы сами – по итогу деятельности


Слайд 26

САМООЦЕНКА Учитель и ученик по возможности определяют оценку и отметку в диалоге. Ученик имеет право аргументированно оспорить выставленную отметку Алгоритм самооценки (вопросы к ученику): 1 шаг. Что нужно было сделать в этой задаче (задании)? Какая была цель, что нужно было получить в результате? 2 шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ? 3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)? 4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чем)?


Слайд 27

ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ - главное средство развития умений Традиционные задания Задания в учебниках развивающих систем Что такое имя числительное? Почему числительное относится к классу имен? (Русский язык, 6 кл.) Представь, что ты – человек XXI века – оказался в числе соратников Пугачева. За какие действия восставших ты бы испытывал угрызения совести? Свое мнение объясни. (История, 7 кл.) Сравните рыбу и курицу на тарелке. У кого из них мускулатура прочнее прикреплена к скелету? С чем на ваш взгляд это связано? (Биология, 7 кл.) Перечислите основные особенности мускулатуры птиц. Назовите прогрессивные силы, участвовавшие в восстании Пугачева


Слайд 28

Как строить полный ответ на продуктивный вопрос? Осмыслить задание (что надо сделать?) Найти нужную информацию (текст, рис…) Преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти причину, выделить главное, дать оценку…) Сформулировать мысленно ответ, используя слова: «я считаю что…, потому что во-первых…, во-вторых… и т.д.».) Дать полный ответ (рассказ), не рассчитывая на наводящие вопросы учителя


Слайд 29

Позиционирование учителя Позиция учителя-профессионала демонстрирует культурные образцы действий инициирует пробные действия детей консультирует, корректирует действия ищет способы включить в работу каждого Позиция воспитателя создает условия для приобретения детьми жизненного опыта (общения, выбора, ответственного поведения, саморегуляции …), самостоятельной выработки жизненных ценностей “со-участник”, “третейский судья” Позиция педагогической поддержки оказывает адресную помощь ребенку: не избавляя от проблемной ситуации, но помогая ее преодолевать ? 18


Слайд 30

standart.edu.ru 31


Слайд 31

Примерная программа по русскому языку Пояснительная записка Познавательная цель формирование представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира; ознакомление с основными положениями науки о языке; формирование знаково-символического и логического мышления Социокультурная цель формирование коммуникативной компетенции – развитие устной и письменной, монологической и диалогической речи; формирование навыков грамотного безошибочного письма как показателя общей культуры человека 20


Слайд 32

Задачи Развитие речи, мышления, воображения, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения Освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка Овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять монологические устные и письменные высказывания Воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, стремления совершенствовать свою речь 21


Слайд 33

Примерная программа по русскому языку содержание курса Виды речевой деятельности Слушание, говорение, чтение, письмо 22 Обучение грамоте Фонетика, графика, слово и предложение, орфография, развитие речи Систематический курс Фонетика и орфоэпия, графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис, орфография и пунктуация, развитие речи


Слайд 34

Планируемые результаты освоения программ РУССКИЙ ЯЗЫК. ЧТЕНИЕ 23


Слайд 35

Модели инструментария для оценки достижений Источники информации: работы учащихся; деятельность учащихся; статистические данные; результаты тестирования. Методы: наблюдение; оценивание процесса выполнения; открытый ответ; выбор ответа; краткий свободный ответ. Критерии: правильность ответа разумность обоснований 24


Слайд 36

Зачем нужно изучать предмет «Русский язык»? Чтобы правильно и умело пользоваться речью в различных жизненных ситуациях 1-я группа линий развития: овладение навыками и умениями различных видов устной и письменной речи овладение навыками и умениями понимания и анализа текста овладение грамотой (навыками и умениями чтения и письма) Чтобы использовать в общении знания о языке 2-я группа линий развития: дальнейшее овладение родным языком систематизация знаний о языке формирование общелингвистической компетенции развитие у учащихся языкового чутья Чтобы орфографически и пунктуационно грамотно оформлять свою письменную речь 3-я линия развития: формирование умения писать в соответствии с изученными правилами 25


Слайд 37

Система орфографических и пунктуационных упражнений Формирование умений видеть орфограммы в словах и между словами (пунктограммы в предложениях) Формирование умений писать слова с изученными орфограммами (ставить знаки препинания в предложении) Графически объяснять выбор написания (выбор знака) Находить и исправлять орфографические (пунктуационные) ошибки 26


Слайд 38

Типы упражнений Специальные (отработка только правописных умений) Неспециальные (отработка правописных и речевых умений) 27


Слайд 39

Специальные орфографические упражнения Списывания неосложненное осложненное выборочное Диктанты без изменения формы с изменением формы выборочные 28


Слайд 40

Виды диктантов по времени предупреждения ошибок предупредительный комментированный объяснительный по разным видам подготовки со зрительной подготовкой со слуховой подготовкой педагогические диктанты самодиктант взаимодиктант словарный диктант 29


Слайд 41

Неспециальные орфографические упражнения диктант с продолжением свободный диктант конструирование 30


Слайд 42

Примерная программа по литературному чтению пояснительная записка Овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности; приобретение умения работать с разными видами информации; Развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; Воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта, формирование представлений о добре и зле, развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов России и других стран 31


Слайд 43

Приоритетная цель Формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская компетентность: владение техникой чтения; владение приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения; знание книг и умение их самостоятельно выбирать; сформированность духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания 32


Слайд 44

Примерная программа по литературному чтению Содержание курса Виды речевой и читательской деятельности аудирование; чтение (вслух и про себя); работа с разными видами текста; библиографическая культура; анализ художественных, учебных и научно-популярных текстов; говорение (культура речевого общения); письмо (культура письменной речи) Круг детского чтения Литературоведческая пропедевтика Творческая деятельность (на основе литературных произведений) 33


Слайд 45

Зачем нужно изучать предметы «Литературное чтение» и «Литература»? Чтобы стать человеком Чтобы приобщиться к читательской культуре 1-я и 2-я линии развития: задания на овладение типом правильной читательской деятельности; задания на выявление авторской позиции в тексте; задания на определение своего отношения к прочитанному Чтобы приобщиться к литературе как к искусству слова 3-я линия развития Чтобы узнавать новое 4-я линия развития Чтобы правильно и умело пользоваться речью 5-я линия развития 34


Слайд 46

Технология формирования типа правильной читательской деятельности Максимально эффективно учит самостоятельному чтению Создает условия для развития важнейших коммуникативных умений Базовые образовательные технологии 35


Слайд 47

48 3) После чтения в разговоре с друзьями делимся впечатлениями, возвращаемся к тексту, сравнивая свое понимание текста с пониманием других 2) Во время чтения Читаем и не отбрасываем, если находим в тексте интересующие, интригующие нас вопросы и ответы на них (подтекст) До чтения У книжной полки сами решаем, читать или не читать, сопоставляя свои желания, мотивы с названием, автором, иллюстрацией, просматривая бегло текст и т.п. Каждый образованный человек умеет читать любые тексты. А учит ли этому школа? Традиционное использование текстов на уроке: Вопросы на понимание факт. информации, Пересказ ЖИЗНЬ:


Слайд 48

3) После чтения текста – рефлексивное чтение, концептуальн. вопросы. Результат: понимание авторского смысла, корректировка своей интерпретации 2) Во время чтения текста – изучающее чтение (в т.ч. диалог с автором, вычитывание подтекста). Результат: интерпретация текста до чтения текста – просмотровое чтение Результат: предвосхищение чтения, создания мотива для чтения Технология формирования типа правильной читательской деятельности Цель - понимание текстов Средство - три этапа работы с любым текстом: Тексты учебников всех предметов с подтекстом, интригующими названиями и т.п.


Слайд 49

Что такое ПОЛНОЕ понимание текста? Это вычитывание трех видов текстовой информации: фактуальной (о чем в тексте сообщается в явном виде) подтекстовой (о чем в тексте сообщается в неявном виде, читается «между строк») концептуальной (основная идея текста, его главные смыслы)


Слайд 50

Анализ текста цель анализа читательское освоение литературного произведения, создание его читательской интерпретации и ее корректировка объективным авторским смыслом приемы работы выделение ключевых слов беседа составление плана построение структурной модели текста наблюдение над системой образов комментированное чтение диалог с автором через текст 36


Слайд 51

Структура урока литературного чтения I этап Работа с текстом до чтения II этап Работа с текстом во время чтения III этап Работа с текстом после чтения


Слайд 52

I этап Работа с текстом до чтения 1. Антиципация чтения Подготовка к чтению текста, прогнозирование его содержания по названию, имени автора, ключевым словам, иллюстрациям 2. Появление целей урока Постановка (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) целей урока. Готовность к чтению и обсуждению прочитанного


Слайд 53

II этап Работа с текстом во время чтения 1. Первичное чтение текста Выбор вида первичного чтения с учетом специфики текста, целей и задач урока, художественной задачи текста. Выявление первичного восприятия. Проверка предположений о содержании текста. 2. Перечитывание текста Медленное «вдумчивое» чтение, диалог с автором, вычитывание подтекста, краткий попутный комментарий и др. Постановка вопросов разной смысловой направленности. 3. Беседа по содержанию в целом Обобщение прочитанного. Определение темы текста.


Слайд 54

III этап Работа с текстом после чтения 1. Концептуальная беседа по тексту Постановка концептуального (проблемного) вопроса к тексту, подведение к решению, соотносящемуся с авторской позицией. Формулирование основной идеи текста. 2. Знакомство с писателем Характеристика личности писателя на основании прочитанного, корректировка первоначальных представлений. Работа с дополнительными источниками. 3. Работа с заглавием, иллюстрациями Определение смысла заглавия (отражает тему или идею?), соотнесение текста с иллюстрациями, сопоставление своего взгляда со взглядом художника. 4. Творческие задания Дифференциация заданий, выбор организационной формы их выполнения.


Слайд 55

56 Пример работы с текстом Петя был не такой уж маленький мальчик. Ему было 4 года. Мама одевала его, кормила с ложечки и водила гулять за ручку. К Однажды мама одела его, поставила на ножки, но Петя упал. В Мама позвала папу, доктора, но никто не мог понять, почему Петя падает. И тут прибежал Петин друг Коля. - А я знаю, почему Петя падает! У него же две ноги в одной штанине. А я сам одеваюсь и со мной такого не случается. П - Я тоже теперь буду сам одеваться, - сказал Петя. И никаких глупых историй с ним больше не произошло. О чем этот текст? (фактуальная информация) Что можете сказать о Пете, о маме, взрослых? (подтекстовая инф.) Какими мыслями хотел с нами поделиться автор? Почему он так назвал свой рассказ (концептуальная информация) «Глупая история» В.М.Зощенко (в сокращении)


Слайд 56

Работа с текстом на уроке русского языка Стили речи. Учебно-научный стиль. Каждый раз, пользуясь языком, человек преследует одну из 3 целей (В): общение с кем-либо, сообщение чего-нибудь, воздействие на кого-нибудь (П). В зависимости от того, для какой цели используется язык, в нем выделяются разновидности, которые называются стилями (В): разговорный, книжные (научный, художественный и др.) (П) 2. Какие это 3 цели? 3. Что мы узнали о стилях и для чего они нужны? Можем предположить, что такое стиль? 1.О чем будет текст? Как вы понимаете значение этого слова?


Слайд 57

58 Работа с текстом на уроке истории 1). О чем будет этот текст? 2). Что же это за картина? В Можем предположить, что это такое? В П Получили ответ? Попробуйте объяснять значение слов «Родовая община» ЗАДАНИЕ к тексту: 3).После чтения текста Дайте развернутый ответ, что такое «родовая община» Роль текста на уроке – поиск решения проблемы: Почему в ледниковый период люди смогли расселиться по планете?


Слайд 58

Подготовка текста для продуктивного чтения на уроке Прочитайте текст, определите его жанр и художественную задачу, выделите в нем фактуальную, подтекстовую и концептуальную информацию Сформулируйте тему и цели урока исходя из жанра и художественной задачи текста Сформулируйте задания для работы с текстом до чтения (заглавие, выделенные слова и т.п.) Определите вид первичного чтения (вслух, про себя, учителем, комбинированное) Выделите в тексте места остановок во время перечитывания (вопросы к автору, комментарии, словарная работа ) Сформулируйте главный смысловой вопрос после чтения (или продуктивные задания к тексту, в том числе домашнее задание)


Слайд 59

Сферы читательской деятельности ребенка Эмоциональная Воображения Осмысления содержания Реакция на художественную форму


Слайд 60

Какие универсальные учебные действия формирует технология работы с текстом ? Коммуникативные – формулировать свою позицию (интерпретация), адекватно понимать собеседника (автора) Познавательные – извлекать информацию из текста Личностные – в случае если анализ текста порождает оценочные суждения Регулятивные – умение работать по плану (алгоритму)


×

HTML:





Ссылка: