'

Оценка качества образования: новые способы оценивания учащихся

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Оценка качества образования: новые способы оценивания учащихся Цель семинара: Обсуждение, дополнение и утверждение муниципальной системы оценки качества образования. Выработка рекомендаций по совершенствованию системы внутришкольной диагностики учебных возможностей обучающихся на основе квалиметрического подхода.


Слайд 1

Проблемы в реализации существующей модели СОКО Несформированность единого концептуально-методологического понимания проблем качества образования и подходов к его измерению. Нескоординированность деятельности различных организаций, занимающихся проблемами качества образования. Отсутствие необходимого научно-методического обеспечения и современных технологий для объективного и надежного сбора информации, оценки различных показателей качества образования и выявления факторов, влияющих на их динамику. Использование неапробированного и нестандартизированного инструментария оценки.


Слайд 2

Проблемы в реализации существующей модели МСОКО Отсутствие регламента внедрения; Проблемы построения рейтинга ОУ по существующим отчетам; Несоответствие данных, представляемых ОУ в управление образования; Разночтение в оценке итоговой успеваемости по школам; Сложности в составлении публичного отчета директора школы; Формальность в содержании некоторых приложений к МСОКО (например, диагностическая анкета учителя).


Слайд 3

Создание внутришкольной модели системы оценки качества образования. Примерное положение о ШСОКО Рекомендации по формированию системы ШСОКО и анализу администратинвых контрольных работ


Слайд 4

Многоуровневая параметрическая модель диагностики учебных возможностей учащихся Автор методики – Фомина Надежда Борисовна, главный редактор журнала «Качество образования в школе», научный руководитель эксперимента по формированию единой системы оценки качества образования в Юго-Западном округе Москвы.


Слайд 5

Основная идея методики Расширить рамки существующей системы оценки качества не только образовательного учреждения в целом, но и управленческой деятельности администрации, учителей-предметников, учащихся; Упорядочить систему ВШК и организовать ее на качественно новом уровне.


Слайд 6

Принципиальное отличие данной методики от традиционной Использование оценочных технологий, ориентированных не на субъективные оценочные механизмы локального применения, а на объективизированные (дистанционные от учителя) оценочные процедуры, удовлетворяющие требованиям объективности, сопоставимости и репрезентативности оценок.


Слайд 7

Система показателей и индикаторов (уровень обучающегося)


Слайд 8

Система показателей и индикаторов (уровень класса)


Слайд 9

Система показателей и индикаторов (уровень ОУ)


Слайд 10

Система показателей и индикаторов (муниципальный уровень)


Слайд 11

Анализ результатов деятельности школы: Общие итоги по школе; Анализ результатов каждого класса; Результаты выполнения практической части программы по всем классам; Показатели сформированности общеучебных умений; Графическое подтверждение результатов анализа; Анализ усвоения теоретической части программы ( в сравнении с реальными возможностями учащихся и нормативными показателями).


Слайд 12

Анализ результатов педагогической деятельности учителей по трем уровням (оптимальный, достаточный, критический): 1.Учет индивидуальных достижений каждого учителя: повышение квалификационной категории; награды. Звания, ученая степень; подготовка и проведение мероприятий на уровне района; внедрение ИКТ в учебный процесс; медалисты, отличники, победители и призеры олимпиад, конкурсов; результативность ЕГЭ в сравнении с индексами реальных возможностей класса. 2. Выявление проблемных микрокомпонентов, снижающих эффективность учебного процесса: количество учеников с одной четверкой, с одной тройкой; неуспевающие по предмету; низкий уровень усвоения практической части программы; расхождения между уровнем усвоения и оценочными показателями; неудовлетворительные результаты ЕГЭ


Слайд 13

Диагностика уровня реальных возможностей учащихся В практике работы выработаны несколько способов диагностики: По итоговым оценкам за год; По текущим оценкам за четверть; По текущим оценкам за год; По диагностической карте уровня реальных возможностей (УРВ); По диагностическим контрольным работам


Слайд 14

Основная идея предлагаемой методики: Определение показателей, прогнозирующих результаты обучения. Определение реальных результатов обучения. Сравнение прогнозируемого и реального результатов. Выводы по итогам сравнительной характеристики.


Слайд 15

Основная идея предлагаемой методики: Новая система оценки качества усвоения учебного материала основывается на сравнительном анализе прогнозируемого результата с полученным фактически.


Слайд 16

Методы диагностики Метод «доверительной компетенции» Метод групповых экспертных оценок Метод диагностических контрольных работ Метод экспресс-диагностики Комплексный метод


Слайд 17

Алгоритм диагностики УРВ Составление списка учащихся; Определение индивидуальных возможностей каждого ученика путем выбора соответствующего показателя из данных: ученик обучается на 5; на 5 или 4; на 4; 4 или 3; 3; 3 или 2; на 2 Выделение промежуточных параметров через запятую – 5; 4,5; 4; 3,5; 3; 3,5; 2 Вычисление индексов: - ИРВ – индекс реальных возможностей, - ИУСВ – индекс полного усвоения учебного материала, - ИНЕУСП – индекса работы со слабоуспевающими учащимися


Слайд 18

Пример определения ИРВ = 77% ИРВ = = = = 56% ИУСВ = ИНЕУСП = 100% - ИРВ = 100%-77% = 23%


Слайд 19

Новые способы оценивания учащихся «Результативность» выполненной работы – выраженный в количественном значении результат контрольной работы, выполненной учащимися. Результативность определяется по формуле: РЕЗ = где РЕЗ – результативность, Ф – фактически выполненное суммарное количество заданий, Д – данный учителем объем заданий (количество заданий* количество учащихся)


Слайд 20

Определение индивидуальной результативности Например, из 10 заданий учащийся выполнил 8. Индивидуальная результативность находится по формуле РЕЗ = = 80% Оценка по результативности выставляется после расчета по формуле: ОЦ = = = 4


Слайд 21

Определение общей результативности класса


Слайд 22

Определение объективности выставленных оценок


Слайд 23

Сопоставление оценок по результативности


Слайд 24

Таблицы оценок по результативности


Слайд 25

Технология анализа контрольной работы


Слайд 26

Технология анализа контрольной работы 1 этап: Определение результативности выполнения работы. 2 этап: Определение объективности выставленных оценок. 3 этап: Определение уровня работы с «сильными» учащимися (УСВ) УСВ = 4 этап: Определение уровня реализации учебных возможностей учащихся (УРВ) 5 этап: Определение состояния работы со слабоуспевающими учащимися НЕУСП = 100% - РЕЗ 6 этап: Определение наличия типичных ошибок 7 этап: Составление сводной таблицы


Слайд 27

Технология анализа контрольной работы (8 этап)


Слайд 28

Технология анализа контрольной работы (9 этап - заполнение рабочей таблицы)


Слайд 29

Технология анализа контрольной работы (10 этап – построение графиков)


Слайд 30

Преимущества нового способа оценивания: Ученик перестает быть зависимым от желания или нежелания учителя выставить ту или иную оценку; Появляется возможность самооценивания, т.к. полученную оценку можно проверить по таблицам оценок по результативности; Уменьшается конфликтность между учеником и учителем, не возникает споров по поводу выставляемой оценки; Резко усиливается мотивация к учению, т.к. разница между количеством выполненного объема и полученной оценкой чутко улавливается учеником и с каждым правильно выполненным заданием растет возможность получения более высокой оценки; Исчезает формализм в выставлении оценок, оценка связывается с результатом, что имеет большое воспитывающее значение и не приводит к обезличиванию усилий, когда за разный выполненный объем выставляется одна и та же оценка.


Слайд 31

Отличие новой технологии анализа от традиционной


Слайд 32

Заключение Соответственно, математическая модель измерения качества образования может быть представлена следующей схемой: РЕЗ > ИРВ, ОЦ = РЕЗ, УСВ > ИУСВ, УРВ > 100, НЕУСП < ИНЕУСП.


Слайд 33

Количественные признаки качества образования: Показатель результативности выполнения работы равен индексу реальных возможностей учащихся, превышает прогнозируемый показатель или меньше его, но не более чем на 10% (РЕЗ?ИРВ); Оценочный показатель равен или отличается от показателя результативности не более, чем на 10% (РЕЗ=ОЦ); Показатель полного усвоения программного материала совпадает с прогнозируемым показателем, превышает его или меньше его, но не более, чем на 10% (УСВ?ИУСВ); Показатель уровня реализации учебных возможностей равен 100% или меньше, но не более, чем на 10% (УРВ ? 100%); Показатель работы со слабыми учащимися равен прогнозируемому или меньше последнего (НЕУСП?ИНЕУСП).


×

HTML:





Ссылка: