'

Основные направления деятельности муниципальных органов управления образованием и муниципальных методических служб по переходу на ФГОС второго поколения

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Основные направления деятельности муниципальных органов управления образованием и муниципальных методических служб по переходу на ФГОС второго поколения


Слайд 1

«Сегодня, несмотря на некоторые позитивные сдвиги, положение дел в образовании оставляет желать лучшего. Надо прямо сказать: с передовых позиций мы уже “откатились”. И это становится самой серьезной угрозой нашей конкурентоспособности». В эти три предложения, сказанные Президентом, вошли и объективная оценка состояния дел в образовании, и оценка роли образования в современном обществе. Д.А.Медведев (Из Послания Федеральному Собранию)


Слайд 2

Введение ФГОС НОО, являясь масштабной инновацией, объективно сопровождается рядом проблем, требующих скорейшего решения. Насколько результативным окажется переходный период, как будет готова массовая школа к введению ФГОС, во многом зависит и от продуктивности деятельности муниципальных органов управления образованием, методических служб (ММС) и руководителей образовательных учреждений. На этапе введения ФГОС НОО руководитель, методист должен быть рядом с педагогом, с целью выявления затруднений и оказания оперативной методической поддержки педагогу. Однако сегодня не каждый готов на высокопрофессиональном уровне помочь педагогу, т.к. специалисты ММС сами порой испытывают затруднения по этим вопросам. Следовательно, повышение профессионального уровня методиста – первое условие эффективного методического сопровождения инновационных процессов в системе образования.


Слайд 3

Результаты диагностики затруднений методистов муниципальных методических служб по вопросам сопровождения ФГОС НОО


Слайд 4

Диагностика затруднений методистов   1. Практически по всем позициям основной образовательной программы начального общего образования и, в особенности, по программе формирования УУД, организации внеурочной деятельности и системе оценки планируемых результатов освоения ООП НОО отмечается упрощенное понимание методистами сущности данных программ и технологий их реализации. 2. Отмечается недостаточный уровень практических управленческих навыков методистов в сопровождении таких аспектов как формирование и организация работы рабочих групп образовательных учреждений по введению ФГОС; мотивация и стимулирование  педагогов к участию в процессе разработки ООП; изучение потребностей и интересов обучающихся и запросов родителей по использованию часов вариативной части учебного плана, включая внеурочную деятельность.


Слайд 5

Диагностика затруднений методистов   3. Отсутствие практического опыта у методистов по организации образовательного процесса на основе системно-деятельностного подхода, реализации критериально-ориентированного и комплексного подходов к оценке образовательных результатов школьников, осуществлению воспитательной деятельности. Анализ затруднений методистов свидетельствует о необходимости организации серьезной комплексной подготовки специалистов ММС как по содержанию и технологиям реализации всех блоков ООП НОО, так и по современным формам методической работы с педагогами на этапах разработки и реализации ООП ступени общего образования.


Слайд 6

Федеральные государственные образовательные стандарты


Слайд 7

Нормативные документы по ФГОС Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 06.10.2009 г, зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г. N 15785). Федеральный государственный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897, зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года, регистрационный номер 19644). О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373( Приказ Минобрнауки России № 2357 от 22 сентября 2011 г, зарегистрирован Минюстом России 12 декабря 2011 г. № 22540).


Слайд 8

2010-11 уч.год 2011-12 уч.год - обязательное введение ФГОС - введение ФГОС по мере готовности 1 М О Н И Т О Р И Н Г И О Т Ч Е Т Н О С Т Ь 1 Введение федерального государственного стандарта общего образования 2012-13 уч.год 2013-14 уч.год 2014-15 уч.год 2016-17 уч.год 2018-19 уч.год 2020-21 уч.год 2017-18 уч.год 2019-20 уч.год 2021-22 уч.год 2015-16 уч.год 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 3 5 2 3 4 5 6 10 2 3 4 5 6 7 10 11 2 3 4 5 6 7 8 10 11 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 2 3 4 5 6 7 8 2 3 4 5 6 7 8 9 2 3 4 5 6 7 8 9 10 2 3 7 6 8 5 4 9 11 10 8 9 11 10 11 10 9 11 10 11 - продолжение обучения по ФГОС, введенного по мере готовности


Слайд 9

Введение ФГОС основывается на накопленном опыте Фундаментальное ядро содержания образования (Фундаментальное ядро содержания общего образования – базовый документ, необходимый для создания учебных планов, программ, учебно-методических пособий. Его основное назначение в системе нормативного сопровождения ФГОС – определить: - 1 – систему ведущих идей, теорий, основных понятий, относящихся к областям знаний, представленным в средней школе; - 2 – состав ключевых задач, обеспечивающих формирование универсальных видов действий, адекватных требованиям стандарта к результатам образования); Единство обучения и воспитания; Вариативность содержания образования; Развивающий характер обучения


Слайд 10

Основная цель стандарта Преобразование школы на основании введения системно-деятельностного подхода, включающего расширение внеурочных форм учебной деятельности, изменение системы оценивания, учет возрастных особенностей младших школьников, обеспечение насыщенной информационно-образовательной среды и т.п.


Слайд 11

Сравнение стандартов первого и второго поколений Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования (Стандарты первого поколения) обязательный минимум содержания образования; максимальный объем учебной нагрузки; требования к уровню подготовки выпускников; базисный учебный план, состоящий из трех компонентов: федерального, регионального и компонента образовательного учреждения. Стандарты второго поколения Новое понимание стандарта закреплено ФЗ от 1 декабря 2007 года №309-ФЗ: названы основные предметы и области знаний; отсутствует строгая регламентации учебного содержания; сформулированы результаты образования в характеристиках способов действия (метапредметные, предметные, личностные); Три группы требований (3 Т): к основной образовательной программе; к результатам освоения основной образовательной программы; к условиям реализации основной образовательной программы


Слайд 12

Основные характеристики нового стандарта новый формат стандарта (рамочный документ- предназначен и для родителей, и для обучающихся, и для широкой общественности); новое содержание стандарта (совокупность требований); расширение функций и пользователей стандарта; новое методологическое основание (системно - деятельностный подход); новая задача – формирование компетентностей; результат образования – развитие личности обучающихся


Слайд 13

Главный документ школы Основная образовательная программа – это ключевой нормативный документ, в котором заложено все то, что школа хочет достичь в качестве результата за время обучения ребенка.


Слайд 14

Примерная основная образовательная программа – основа ООП школы Разработка ООП осуществляется на основании Примерных основных образовательных программ начального, основного, среднего (полного) общего образования, которые разрабатываются на уровне федерации. Каждая школа, исходя из своих социальных, экономических, педагогических условий, разрабатывает свои программы.


Слайд 15

В ФГОС зафиксированы требования к: количеству и наименованию разделов образовательной программы, в том числе к учебному плану общеобразовательного учреждения; минимальному и максимальному количеству учебных часов за 4 года (2 904 - 3 345 часов – начальная школа; 5267 – 6020 - основная); содержанию каждого из разделов; соотношению частей основной общеобразовательной программы (80/20% - первая ступень, 70/30% - вторая). Часть, формируемая участниками образовательного процесса, предусматривает: - учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных учебных предметов; - учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные. организации внеурочной деятельности


Слайд 16

Требования к структуре ООП Структура основной образовательной программы Начальное и основное общее образование План внеурочной деятельности1 Учебный план Условия реализации ООП Целевой раздел Организационный раздел Учебный план Содержательный раздел Пояснительная записка Программа развития УУД: включает формирование компетенций в области учебно-исследовательской и проектной деятельности Планируемые результаты Система оценки Программы учебных предметов, курсов Программа духовно-нравственного развития, воспитания и социализации, включает : духовно-нравственное развитие и воспитание, социальную деятельность,, профориентацию, формирование культуры, здорового и безопасного образа жизни , экологической культуры Программа работы с обучающимися с ОВЗ, инвалидами


Слайд 17

Требования к результатам освоения основной общеобразовательной программы метапредметные - овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться (УУД); личностные - свойства и качества выпускника на каждой ступени общего образования, готовность и способность обучающихся к саморазвитию; предметные - освоение обучающимися учебного предмета, преобразование и применение учебных знаний.


Слайд 18

Направления, виды и формы внеурочной деятельности


Слайд 19

Внеурочная деятельность Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы.


Слайд 20

Внесены изменения в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ Минобрнауки России № 2357 от 22 сентября 2011 г, зарегистрирован Минюстом России 12 декабря 2011 г. № 22540).


Слайд 21

П.19.10 «План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательного процесса и … возможностей образовательного учреждения».


Слайд 22

Задачи внеурочной деятельности Обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе; Оптимизировать учебную нагрузку обучающихся; Улучшить условия для развития ребенка; Учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.


Слайд 23

Внеурочная деятельность может осуществляться через учебный план образовательного учреждения, а именно, через часть, формируемую участниками образовательного процесса; дополнительные образовательные программы самого общеобразовательного учреждения (внутришкольная система дополнительного образования); образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а также учреждений культуры и спорта; организацию деятельности групп продленного дня; классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно полезные практики и т.д.); деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора, социального педагога, педагога-психолога) в соответствии с должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей работников образования; инновационную (экспериментальную) деятельность по разработке, апробации, внедрению новых образовательных программ.


Слайд 24

Модели внеурочной деятельности Модель дополнительного образования (на основе институциональной и (или) муниципальной системы дополнительного образования детей); модель «школы полного дня»; оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения); инновационно-образовательная модель.


Слайд 25

Модель дополнительного образования Опирается на преимущественное использование потенциала внутришкольного дополнительного образования и на сотрудничество с учреждениями дополнительного образования детей. Данная модель предполагает создание общего программно-методического пространства внеурочной деятельности и дополнительного образования детей, осуществление перехода от управления образовательными учреждениями к управлению образовательными программами.


Слайд 26

Модель «школы полного дня» Основой для модели «школы полного дня» является реализация внеурочной деятельности преимущественно воспитателями групп продленного дня. Данную модель характеризует: создание условий для полноценного пребывания ребенка в образовательном учреждении в течение дня; единство учебного, воспитательного, развивающего процессов в рамках воспитательной системы и основной образовательной программы образовательного учреждения; создание здоровьесберегающей среды, обеспечивающей соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и нормативов и включающую рациональную организацию образовательного процесса, оптимизацию двигательной активности, организацию рационального питания, работу по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни; опора на интеграцию основных и дополнительных образовательных программ.


Слайд 27

Оптимизационная модель Модель предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники данного учреждения (учителя, педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, тьютор и другие). В этом случае координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами: - взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения; - организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива; - организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления; - организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.


Слайд 28

Инновационно-образовательная модель Данная модель опирается на деятельность инновационной (экспериментальной, пилотной, внедренческой) площадки регионального, муниципального или институционального уровня, которая существует в образовательном учреждении. В рамках этой модели проходит разработка, апробация, внедрение новых образовательных программ, в том числе, учитывающих региональные особенности. Инновационно-образовательная модель предполагает тесное взаимодействие общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного образования, учреждениями высшего профессионального образования, научными организациями, муниципальными методическими службами.


Слайд 29

Модель взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования детей 1. Учреждение дополнительного образования детей использует имеющуюся у него материально-техническую базу для осуществления образовательного процесса для обучающихся на базе общеобразовательных учреждений. 2. Обучающиеся учреждений общего образования посещают кружки, секции, клубы по интересам и т.д. учреждений дополнительного образования детей. Во всех случаях взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования детей должно быть создано общее программно-методическое пространство, а целевые ориентиры реализуемых в рамках такого взаимодействия программ внеурочной деятельности должны быть сориентированы на планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования конкретного общеобразовательного учреждения.


Слайд 30

Примерный перечень локальных актов образовательного учреждения, обеспечивающих реализацию внеурочной деятельности в рамках федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 1. Устав образовательного учреждения. 2. Правила внутреннего распорядка образовательного учреждения. 3. Договор образовательного учреждения с учредителем. 4. Договор образовательного учреждения с родителями (законными представителями) обучающихся. 5. Положение о деятельности в образовательном учреждении общественных (в том числе детских и молодежных) организаций (объединений). 6. Положения о формах самоуправления образовательного учреждения. 7. Договор о сотрудничестве общеобразовательного учреждения и учреждений дополнительного образования детей. 8. Положение о группе продленного дня («школе полного дня»). 9. Должностные инструкции работников образовательного учреждения. 10. Приказы об утверждении рабочих программ учебных курсов, дисциплин (модулей). 11. Положение о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда работников образовательного учреждения. 12. Положение об оказании платных дополнительных образовательных услуг. 13. Положение об организации и проведении публичного отчета образовательного учреждения. Положения о различных объектах инфраструктуры учреждения с учетом федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений, например: 14. Положение об учебном кабинете. 15. Положение об информационно-библиотечном центре. 16. Положение о культурно-досуговом центре. 17. Положение о физкультурно-оздоровительном центре.


Слайд 31

Формирование ИКТ-компетентности на ступени начального общего образования


Слайд 32

1.Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером Научить: использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку); организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.


Слайд 33

2.Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных Научить: вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию; владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов; рисовать изображения на графическом планшете; сканировать рисунки и тексты.


Слайд 34

3. Обработка и поиск информации Научить: использовать сменные носители (флэш-карты); описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ; собирать числовые данные в естественнонаучных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей; пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида; искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок); заполнять учебные базы данных.


Слайд 35

4. Создание, представление и передача сообщений Научить: создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их; создавать сообщения в виде аудио и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста; готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации; создавать диаграммы, планы территории и пр.; создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация); размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения; пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.


Слайд 36

5.Планирование деятельности, управление и организация Научить: определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения; планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.


Слайд 37

Повышение качества образования – цель федеральных государственных образовательных стандартов


Слайд 38

Стандарт будет вводиться не одномоментно, а постепенно Стандарт вводится на протяжении 11 лет. Это позволит школам разработать необходимую нормативно-правовую базу, обновить материально-техническую базу, информационную, учебно-методическую, пройти повышение квалификации и так далее. Поэтапное введение стандарта позволяет ввести стандарт с учетом уровня развития педагогического коллектива, что должно сказаться в целом на качестве образования наших школ.


Слайд 39

Методология стандарта Впервые на государственном уровне обозначена методология стандарта, которая провозглашена как системно-деятельностный подход.


Слайд 40

Что такое системно-деятельностный подход? Системно-деятельностный подход полностью ориентируется на отечественную советско-российскую психолого-педагогическую науку и уходит корнями в культурно-историческую теорию известного отечественного психолога Льва Семеновича Выготского. Ключевыми моментами этого подхода является уход от информационного репродуктивного знания к деятельностному знанию.


Слайд 41

В чем это проявляется, как увидеть, что учителя действительно начали перестраивать свою работу? На уроке должны преобладать такие действия, как: поиск, исследование, проектная деятельность, работа со знаково-символическими средствами. Знание дается не в готовом виде, а ребенок под руководством учителя конструирует это знание.


Слайд 42

Образовательные результаты Стандарт 1998 года образовательные результаты: знания, умения и навыки Стандарт 2004 года образовательные результаты: знания, умения и навыки + формирование общеучебных умений и навыков ФГОС 2009 и 2010 годов образовательные результаты носят комплексный характер, и имеют три составляющие: предметный, метапредметный результат, или универсальные учебные действия, и личностный результат.


Слайд 43

Два подхода к конструированию основной образовательной программы Первый подход – это подход конструирования совокупности программ. То есть основная образовательная программа – это программа программ. И основной образовательной программой называется совокупность учебных программ по предметам, программа воспитания, программа формирования универсальных учебных действий, программа физической культуры и здорового образа жизни, коррекционная программа. Второй подход к конструированию основной образовательной программы – создание единого документа, представляющего программу действий образовательного учреждения по достижению образовательных результатов. В чем принципиальное отличие? Второй подход – это описание технологии, начиная с 1 сентября первого года обучения до 25 мая 4-го класса – что, в какой последовательности, с помощью каких ресурсов, каких условий, какого содержания учитель вместе с детьми должен двигаться от первого к четвертому классу.


Слайд 44

Механизм реализации основной образовательной программы - учебный план Учебный план, который рекомендуется примерной образовательной программой Кондакова, ничем не отличается от учебного плана 2004 года, 1998 года и 1972 года В учебном плане указываются предметы, которые необходимо изучить, указываются классы с первого по четвертый и указывается общее количество часов для каждого предмета, для каждого класса на неделю. Все часы жестко привязаны к классам, к предметам, и поэтому самостоятельных действий по реализации основной образовательной программы у школы практически нет. В настоящее время базисный учебный план потерял свой нормативный статус. В стандарте даны всего лишь характеристики каким должен быть учебный план: - общее количество часов, которое должно быть на начальную ступень образования при пятидневной учебной неделе должно быть не более 2904 часов, при шестидневной - не более 3345 часов. учебный план делится на две составляющие – инвариантная часть и вариативная часть (80%/20% в 1 – 4 классах) третья характеристика, которая указана в стандарте, – это наличие предметных областей и их внутреннее наполнение. Школа может самостоятельно, используя эти параметры, сконструировать новую модель учебного плана, который отвечал бы современным требованиям.


Слайд 45

Новый учитель Использование современных систем оценивания, образовательных технологий, умение работать в информационной среде, конструирование учебных программ требует серьезной переподготовки учительского и административного корпусов школы. Таким образом, введение нового федерального государственного образовательного стандарта позволит в ближайшие 10 лет сделать следующий шаг в развитии российского образования.


Слайд 46

Риски введения стандарта – подмена нового содержания; у учителей долго сохранялась надежда на то, что все это удачно рассосется, этого не произошло, и мы начинаем наполнять новую рамку (а мы знаем, что стандарт — это рамочный документ) старым содержанием; – сохранение стиля профессиональной деятельности, применение традиционных неэффективных технологий обучения; – фальсификация получаемых результатов; – разрушение системы ценностей, заявленных в стандарте; – перегрузка учащихся и многое другое.


Слайд 47

Мониторинг введения ФГОС НОО (Письмо Министерства образования и науки РФ от 25 февраля 2011 г. N 03-114 "О мониторинге ФГОС общего образования" Целью мониторинга является получение обратной связи о том, насколько эффективно вводится новый образовательный стандарт, происходят ли заданные Стандартом изменения в образовательной программе и условиях ее реализации и «работают» ли эти изменения на появление новых образовательных результатов.


Слайд 48

Сроки проведения мониторинга Мониторинг реализации ФГОС НОО следует проводить ежегодно в начале учебного года (т.е. с осени 2011 года). Выявленные трудности реализации ФГОС должны стать предметом анализа и коррекции в течение первых месяцев учебного года.


Слайд 49

Системы сбора данных Две взаимодополняющие системы сбора и обработки данных: Ряд анкет заполняется на уровне учреждения в режиме самооценки готовности учреждения к введению ФГОС НОО. Другие анкеты заполняются конкретными педагогами, работающими в учреждении, и характеризуют готовность конкретных классов и педагогов к введению ФГОС НОО.


Слайд 50

Объекты мониторинга Условия обеспечения введения ФГОС НОО; Учебный план образовательного учреждения; Система оценки метапредметных образовательных результатов.


Слайд 51

Цель первого этапа мониторинга 2011 года Для принятия управленческих решений необходимо: Во-первых, понимать, в чем конкретно есть несоответствие, разрыв – причем не только в отношении наличных и ожидаемых детских результатов, но и в отношении тех механизмов, которые призваны на эти результаты работать (речь идет об обеспечении всякого рода – финансовом, нормативном, методическом и пр.). Во-вторых, необходимо понимание того, насколько сами педагоги осознают наличие этих разрывов и готовы формировать свой запрос – на повышение квалификации, методическую поддержку и пр.


Слайд 52

Задачи мониторинга введения ФГОС НОО в 2011 году Начинают ли педагоги работать по-новому, делая акцент на формирование и оценку метапредметных достижений детей. В ходе мониторинга предполагалось решить несколько задач: - дать педагогам возможность обозначить наиболее проблемные моменты и фактически оформить запрос системе образования на улучшение методического обеспечения. - посмотреть, существует ли у педагогов понимание трудности работы по новому стандарту.


Слайд 53

Общая характеристика выборки педагогов, участвовавших в мониторинге В мониторинге приняли участие все школы РФ, имеющие начальную ступень. На вопросы отвечали педагоги, начавшие работать в первых классах. При этом в каждой школе один опросник заполнялся учителем русского языка, а один – учителем математики, начавшим работать в первом классе (это мог быть и один и тот же человек). Таким образом, выборка оказалась вполне репрезентативной, отражающей картину в целом по стране. По итогам опроса получены следующие данные. 70,8% опрошенных педагогов имеют высшее образование, у 59,9% стаж работы в школе более 20 лет, при этом 95% педагогов не достигли пенсионного возраста. Таким образом, среди педагогов, которые начали работать по ФГОС с первыми классами, преобладают опытные и квалифицированные учителя, три четверти которых имеют первую или высшую квалификационные категории.


Слайд 54

Кадровое обеспечение реализации ФГОС: курсы повышения квалификации Доля учителей, прошедших курсы повышения квалификации по ФГОС НОО (от общей численности учителей, принявших участие в исследовании). В среднем по стране 83% из выборки педагогов, приступивших к работе по ФГОС НОО, прошли курсы повышения квалификации. При этом в 75 регионах повысили квалификацию более 75% педагогов. В семи регионах повышение квалификации прошло в среднем от 50 до 70% педагогов На сегодняшний день курсы повышения квалификации довольно часто воспроизводят традиционный «знаниевый» подход к образованию самих педагогов, не предоставляя возможности получить собственный опыт учебной деятельности – с рефлексией своих зазоров и дефицитов, с постановкой задач и оценкой своей компетентности.


Слайд 55

Учебно-методические комплекты При опросе педагоги должны были указать, по какому из десяти рекомендованных МОН РФ УМК они преподают. Опрос проводился относительно следующих УМК: образовательной системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, образовательной системы Л.В. Занкова, «Гармония», «Классическая начальная школа», «Начальная школа XXI века», «Перспектива», «Перспективная начальная школа», «Планета знаний», «Школа 2100», «Школа России».


Слайд 56


Слайд 57

Анализ результатов показывает, что наиболее широко распространенным является УМК «Школы России»: в среднем по регионам его выбрали 47% педагогов. По результатам исследования наименее соответствующим требованиям нового стандарта является УМК «Школы России»: именно респонденты, работающие по этому УМК, утвердительно ответили на вопрос «Есть ли у вас потребность в смене УМК в связи с переходом на ФГОС НОО?» Педагогами, работающими по этому комплекту, был дан отрицательный ответ и на вопрос «Обеспечивает ли УМК сочетание результатов (предметных, метапредметных и личностных) освоения программы?» Ни по одному другому УМК мнения респондентов не были столь единодушно отрицательны.


Слайд 58

Оценка методического обеспечения ФГОС А. Оценка учебно-методических комплектов. Не отмечено различий не только в оценке эффективности каждого из учебников (методических пособий) по отношению к отдельным метапредметным умениям, но и различий в оценке разных учебно-методических комплектов в целом: все получили высокую оценку пользователей. Эти результаты показывают, что педагоги вполне довольны своим методическим обеспечением и вовсе не готовы формировать запрос по его совершенствованию.


Слайд 59

Выводы по вопросу Педагоги не ощущают разрыва между новыми требованиями к образовательному процессу, с одной стороны, и только появляющимся методическим, материальным обеспечением и собственной квалификацией, с другой. Новая терминология (метапредметные умения, универсальные учебные действия и пр.) пока не наполнилась конкретикой, в большинстве случаев не ясны стоящие за новыми понятиями технологии и способы действия.


Слайд 60

Единодушное одобрение имеющегося в наличии методического обеспечения, отсутствие у педагогов запроса на его совершенствование – может быть расценено как косвенное подтверждение недостаточной эффективности повышения квалификации, недостаточной сформированности учебной деятельности у самих педагогов. 


Слайд 61

Б. Оценка наличия инструментов оценки отдельных метапредметных результатов Участникам мониторинга было предложено ответить, существуют ли на данный момент инструменты оценки по каждому универсальному учебному действию, и, если существуют, то какие именно.


Слайд 62

Результаты освоения методики формирования УУД, связанных с учебной деятельностью


Слайд 63

Анализ ответов показал следующее: в ряде сельских малокомплектных школ педагоги отмечают, что в наличии имеются все из предложенного спектра инструментов, а в гимназии крупного города, напротив, учитель пишет, что для большей части результатов инструменты у него отсутствуют, хотя логично было бы предположить совсем иную картину. Объяснение, опять же, напрашивается: указание на дефицит инструментария скорее говорит о понимании сути дела, указание на благополучие – на непонимание.


Слайд 64

Информационная оснащенность школ в рамках мониторинга 2011года В рамках мониторинга исследовались следующие параметры: - оснащенность образовательного процесса компьютерами, - доступность интернета в учебном процессе, - наличие современной библиотеки, - использование Интернета и электронных дидактических материалов в образовательном процессе. В мониторинге приняли участие все общеобразовательные школы Российской Федерации. 


Слайд 65

Оснащенность образовательного процесса компьютерами


Слайд 66

Выводы по разделу Наибольший процент составляют регионы, от 50 до 75% школ в которых предоставляют возможность детям работать на компьютерах. Относительно небольшую часть представляют регионы, где от 75 до 100% школ оснащены компьютерами. С детьми ситуация несколько более благополучная: видно, что доля регионов, где от 75 до 100% детей могут работать на компьютерах в школах, доходит до 25%. Разница в показателях достигается за счет неравномерного распределения детей по школам: очевидно, что в малокомплектных школах меньше возможностей пользоваться компьютерами.


Слайд 67

Доступность интернета в учебном процессе


Слайд 68

Выводы по разделу В 25% регионов только четверть школьных библиотек имеет доступ к сети интернет в учебном процессе. Регионов, где большинство школьных библиотек оснащены интернетом, только 5%. Наибольшее количество – 40% – составляют регионы, где от 25 до 50% школ оснащены интернетом. По детям картина лучше: вдвое больше регионов, где подавляющее большинство детей имеют доступ к интернету в школе, столько же и регионов, где только до 25% детей имеют такой доступ.


Слайд 69

Наличие современной библиотеки


Слайд 70

Вывод по разделу Таким образом, в среднем по регионам только четверть детей имеет доступ к библиотекам, соответствующим современным требованиям.


Слайд 71

Использование электронных образовательных ресурсов В опросе выяснялось, какова доля учителей, использующих электронные дидактические материалы при проведении занятий чаще, чем раз в неделю реже, чем раз в месяц     В среднем по регионам педагогов, использующих ЭОР чаще, чем раз в неделю, 43,5%. Разброс – от 11% в Республике Дагестан до 100% в Ненецком автономном округе. Педагогов, использующих ЭОР реже, чем раз в месяц, 17% в среднем по регионам.


Слайд 72

Использование учителями сети Интернет в образовательном процессе


Слайд 73

Использование учителями ЭОР в образовательном процессе


Слайд 74

Доля учителей, которые создают электронные дидактические материалы


Слайд 75

Общий вывод На основании мониторинга сделан вывод о том, что для обеспечения требований стандарта по формированию ИКТ-компетентностей в настоящее время условий нет. Без современной библиотеки дети не научатся работать с потоками информации, без широкополосного интернета не получится организовать дистанционные курсы, элективность и пр. атрибуты современного образования.


Слайд 76

Стандарт основного общего образования


Слайд 77

Ведущие принципы ФГОС ООО – преемственность и развитие Позиции, характеризующие ученика основной школы, — это преемственная, но углубленная и дополненная версия характеристики выпускника начальной школы. Кроме того, в младшем звене необходимо научиться самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом, в среднем звене — быть социально активным, уважать закон и правопорядок, уметь соизмерять свои поступки с нравственными ценностями, осознавать свои обязанности перед семьей, обществом, Отечеством. Преемственность и развитие реализуются в требованиях к результатам освоения основных образовательных программ.


Слайд 78

Особенности итоговой оценки достижения планируемых результатов Итоговая оценка формируется из двух составляющих: результатов промежуточной аттестации (или портфолио) и государственной (итоговой) аттестации выпускников. Причем первая составляющая свидетельствует о динамике индивидуальных достижений учащегося, а вторая — фиксирует не только знания, умения, навыки, но и уровень освоения основной образовательной программы, в том числе основных способов действий, способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач.


Слайд 79

Требования к структуре основной образовательной программы основного общего образования — преемственность и развитие Все компоненты основной образовательной программы основного общего образования (далее — ООП) распределены по трем разделам: целевому, содержательному и организационному. Целевой раздел включает планируемые результаты освоения обучающимися ООП и систему оценки их достижения. В содержательном разделе программа развития универсальных учебных действий (которая присутствовала также в ФГОС начальной ступени) дополняется вопросами формирования компетенций в области ИКТ, учебно-исследовательской и проектной деятельности. В соответствии с целями основной ступени образования и возрастными особенностями обучающихся в программу воспитания и социализации дополнительно включены профессиональная ориентация, а также формирование экологической культуры и культуры здорового безопасного образа жизни. Организационный раздел содержит учебный план и совершенно новый материал — систему условий реализации ООП в соответствии с требованиями стандартов.


Слайд 80

Через весь стандарт основного общего образования проходят такие позиции, как: индивидуализация процесса образования, проектирование и реализация индивидуальных образовательных траекторий и учебных планов


Слайд 81

Требования к условиям реализации ООП Требования к условиям реализации ООП представлены пятью компонентами: информационно-методическим, материально-­техническим, финансово-­экономическим, кадровым и психолого-­педагогическим обеспечением. Добавлен только последний компонент, остальные составляющие аналогичны стандарту начального образования, однако в каждом компоненте есть новые позиции. Так, кадровые условия приведены в соответствие с новым порядком аттестации педагогических работников: соответствие уровня квалификации работников образовательного учреждения требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей), а также занимаемым ими должностям, устанавливается при их аттестации. Непрерывность профессионального развития педагогических работников должна обеспечиваться освоением дополнительных профессиональных образовательных программ в объеме не менее 108 часов и не реже одного раза в пять лет.


Слайд 82

Требования к финансово-­экономическим условиям Требования к финансово-­экономическим условиям приведены в соответствие с законом № 83-ФЗ. В стандарте дано определение норматива финансового обеспечения муниципальных образовательных учреждений на одного обучающегося (регионального подушевого норматива финансового обеспечения). Зафиксировано, что норматив включает затраты рабочего времени педагогических работников на аудиторную и внеурочную деятельность и должен обеспечивать соответствие условий требованиям стандарта. Всё, что нужно для реализации ООП с точки зрения финансово-­экономического обеспечения, в ФГОС ООО зафиксировано.


Слайд 83

Вызовы и проблемы, на которые при введении стандартов необходимо обратить особое внимание и которых нужно постараться избежать Сегодня во многих ОУ наблюдается так называемое образовательное неравенство — значительное отставание слабых групп учащихся от наиболее успешных. К великому сожалению, следует признать, что становится тенденцией двойной негативный отбор педагогических кадров: не лучшие выпускники школ приходят в педагогические вузы, а самые успешные выпускники вузов не возвращаются в школу. По данным международных исследований, только 5% студентов­ математиков планируют работать в школе. Не развивается система внешкольного образования: в настоящее время немногим более 20% детей занимаются дополнительно по бесплатным программам. Зачастую сеть ОУ в регионах не соответствует особенностям расселения, а содержание и формы образования — изменившимся запросам населения. Начатые в регионах реформы не получают институциональных завершений.


Слайд 84

Какие системные задачи необходимо решить при введении ФГОС ООО, чтобы избежать рисков имитации деятельности Прежде всего необходим новый подход к системе повышения квалификации учителя. Сегодня требуется педагог, способный овладеть технологиями, обеспечивающими индивидуализацию образования, достижение планируемых результатов, педагог, мотивированный на непрерывное профессиональное совершенствование, инновационное поведение. Качественное образование невозможно без создания новой образовательной среды (в том числе сетевой, межведомственной), без организации и осуществления образовательного процесса, обеспечивающего формирование у выпускников компетенций, соответствующих требованиям ФГОС, без создания эффективных систем оценки качества образования, в том числе оценки индивидуальных достижений учащихся.


Слайд 85

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения под редакцией А.М.Кондакова и Л.П.Кезиной


Слайд 86

Примерная основная образовательная программа основного общего образования направлена на индивидуализацию обучения в основной школе ООП основного общего образования, с одной стороны, должна обеспечить преемственность с ООП начального общего образования, с другой стороны, учесть особенности подросткового возраста


Слайд 87

ООП – главный документ школы Цель основной образовательной программы основного общего образования: создать условия для формирования у подростка способности к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории через деятельностный принцип организации образования обучающихся.


Слайд 88

Этапы реализации ООП основного общего образования первый этап – 5-7 классы как образовательный переход от младшего школьного к подростковому возрасту второй этап – 8-9 классы как этап самоопределения подростка через опробование себя в разных видах деятельности


Слайд 89

Варианты примерного учебного плана — варианты 1, 2 — для общеобразовательных учреждений, в которых обучение ведётся на русском языке; — вариант 3 — для общеобразовательных учреждений, в которых обучение ведётся на русском языке, но наряду с ним изучается один из языков народов России; — вариант 4 — для общеобразовательных учреждений, в которых обучение ведётся на родном (нерусском) языке, в том числе в общеобразовательных учреждениях субъекта Российской Федерации, где законодательно установлено государственное двуязычие.


Слайд 90

Первый вариант


Слайд 91

Второй вариант


Слайд 92

Примерная основная образовательная программа института проблем образовательной политики (ИПОП) «Эврика»


Слайд 93

С помощью ООП должны быть реализованы следующие условия (задачи) 1. Выделены и обособлены и по содержанию, и по способам и формам организации образовательного процесса два возрастных этапа в основной школе: 1 этап – образовательный переход (5-6 класс), этап «пробно-поисковый» (проб и испытаний); 2 этап – личного самоопределения (7-9 класс), этап «опыт действия» (планирование своей дальнейшей деятельности на основе опыта предметного действия). Этап активного приобретения «опыта»


Слайд 94

2. Встроены в образовательный процесс учебно-исследовательская и проектная деятельность как на уроках так и во внеурочной деятельности; 3. Специально организованы места в образовательном процессе: например, предметно-исследовательский клуб (5-6 класс); предметная мастерская и лаборатория (7-9 класс); исследовательский урок (7-9 класс); 4. Разработана новая модель учебного (образовательного) плана, позволяющего чередовать урочные и внеурочные формы учебной деятельности, включать в образовательный процесс внеучебные виды деятельности, реализовывать учебный процесс с использованием современных технологий;


Слайд 95

5.Введено в жизнь школы нелинейное, динамичное расписание, позволяющее гибко и оперативно реагировать на изменения в образовательном процессе под реальные конкретные образовательные задачи педагогов и учащихся; 6.Изменена идеология и технология контрольно-оценочной деятельности всех субъектов образовательного процесса, ориентированная на экспертный, диагностический и коррекционный характер взаимодействия между всеми участниками образования; 7.Создана цифровая образовательная среда с возможностью персонификации (учителей, учеников, родителей) и инструментами для формирования портфолио учителей и детского портфолио


Слайд 96

Формы организации образовательного процесса Формы организации образовательного процесса, чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы основного общего образования определяет образовательное учреждение Одним из примеров такой организации может быть нелинейное расписание


Слайд 97

Пример нелинейного расписания для 7-9-х классов


Слайд 98

Проект Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования разработан авторским коллективом под руководством А.М.Кондакова


Слайд 99

Уровни освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования


Слайд 100

Предметные результаты на интегрированном (общеобразовательном) уровне должны быть ориентированы на формирование общей культуры и реализацию преимущественно мировоззренческих, воспитательных и развивающих задач общего образования, а также задач социализации обучающихся


Слайд 101

Предметные результаты на базовом уровне должны быть ориентированы на освоение обучающимися систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету, и решать задачи освоения основ базовых наук, поддержки избранного обучающимися направления образования, обеспечения академической мобильности


Слайд 102

Предметные результаты на профильном уровне должны быть ориентированы на более глубокое, чем это предусматривается базовым уровнем, освоение обучающимися систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету, и решать задачи освоения основ базовых наук, подготовки к последующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности


Слайд 103

Предметы, изучаемые на каждом уровне


Слайд 104


Слайд 105

Шесть предметных групп Первая группа включает - русская словесность, русский язык и литература, родной язык, родная литература. Дискуссия разворачивается вокруг предмета «русская словесность». Одно из предложений объединить в один курс русский язык и литературу и дать возможность изучать русскую словесность на любом из трёх уровней: интегрированном, базовом, профильном. Вторая группа – иностранный язык (иностранный язык, второй иностранный язык). Третья – общественные науки (обществознание, история, география, экономика, право). Четвёртая – математика и информатика (математика и информатика, алгебра и начала анализа, геометрия, информатика). Пятая – естественные науки (естествознание, физика, химия, биология, экология). Шестая – искусство или предмет по выбору.


Слайд 106

При составлении индивидуального учебного плана обучающихся, а также при формировании образовательным учреждением профилей обучения общее количество учебных предметов из обязательных предметных областей не должно превышать 6(7), при этом 3(4) учебных предмета выбираются для освоения на профильном уровне. Таким образом, учебный план с учетом общих для освоения всеми обучающимися учебных предметов (Россия в мире, физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности) должен включать 9 (10) предметов, а также индивидуальный учебный проект.


Слайд 107

Основная образовательная программа среднего (полного) общего образования содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса. Обязательная часть основной образовательной программы среднего (полного) общего образования составляет 40 %, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, – 60 % от общего объема основной образовательной программы среднего (полного) общего образования.(В редакции РАО 70%/30%)


Слайд 108

ФГОС и национальная инициатива «Наша новая школа» повышают требования к педагогическим кадрам Приказ Минобрнауки РФ от 24 марта 2010 г. № 209 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений» зарегистрирован Минюстом России 26 апреля 2010 г. регистрационный N 16999


Слайд 109

Критериальную базу для определения соответствия требованиям занимаемой должности и квалификационным категориям задает профессиональный стандарт (опубликован в «Педагогическом вестнике» №7 за 2007 год) Квалификация педагога описывается как совокупность шести основных компетентностей: Компетентность в области личностных качеств. Компетентность в постановке целей и задач педагогической деятельности. Компетентность в мотивировании обучающихся (воспитанников) на осуществление учебной (воспитательной) деятельности. Компетентность в разработке программы деятельности и принятии педагогических решений. Компетентность в обеспечении информационной основы педагогической деятельности. Компетентность в организации педагогической деятельности.


Слайд 110

Работа над созданием основной образовательной программы школы


Слайд 111

Все школы написали ОП НОО однако: большинство школьных ОП копируют примерную, а следовательно, не могут быть программой собственных действий; отсутствие собственного целеполагания заставляет их авторов «ничего не упустить» – отсюда рыхлость и объемистость программ, невыраженность специфики образовательного учреждения и его миссии


Слайд 112

Задача: создание коллектива единомышленников Образовательная программа - тест на компетентность ее авторов. Основная образовательная программа должна разрабатываться ВСЕМ педагогическим коллективом образовательного учреждения!!!


Слайд 113

С чего начать? Прежде всего, необходимо организовать системное знакомство с ФГОС и Примерной основной образовательной программой общего образования. Чем основательнее, глубже будут проработаны и осознаны эти документы, чем многоаспектнее они будут обсуждены, тем меньше возникнет вопросов и непонимания. Обсуждение ФГОС необходимо провести не только в педагогическом коллективе, но и с учащимися и их родителями. Это снимет ощущение информационного голода, напряженность участников образовательного процесса и даст им возможность увидеть и понять стратегию предстоящих изменений, ощутить себя причастными к ним.


Слайд 114

Изменение структуры внутришкольного управления Под изменением структуры организации понимается введение новых или изменение старых (уже существующих в школе) организационных структур, необходимых для разработки ООП. Функцию такой структуры может выполнить: методическое объединение учителей школы. В этом случае в Положение о его деятельности необходимо будет внести соответствующие дополнения и изменения. для разработки ООП можно создать временный организационный комитет. В каждой школе этот вопрос будет решаться в соответствии со сложившимися традициями, а также с учетом опыта администрации.


Слайд 115

Преодоление сопротивления нововведениям Любое изменение вызывает сопротивление всех, кого эти изменения касаются: и руководителей, и подчиненных. Причины сопротивлений: неопределенность последствий перемен; ощущение, что перемены приведут к личным потерям, т. е. к меньшей степени удовлетворения какой-либо потребности; убеждение, что изменения не являются необходимыми или желательными, что они не решат проблем, а лишь умножат их число; перемены внезапны и неожиданны; необходимость проведения перемен нечетко сформулирована, это вызывает беспокойство; предыдущие перемены не принесли ожидаемых результатов.


Слайд 116

Методы, с помощью которых можно уменьшить или полностью устранить сопротивление 1. Официальное и гласное одобрение участников образовательного процесса по предполагаемым шагам разработки ООП. Поэтому все решения, касающиеся этих вопросов, требуется зафиксировать постановлениями легитимных управленческих структур вашей школы: педагогического совета, управляющего совета, методического совета, родительского комитета и т. д


Слайд 117

ПРОЕКТ ПРИКАЗА О СОЗДАНИИ РАБОЧЕЙ ГРУППЫ ПРИКАЗ №____ от «____»__________ 2012 года  «О создании рабочей группы по разработке основной образовательной программы основного общего образования»  В целях обеспечения реализации приказа Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897 (зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года, регистрационный номер 19644) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» ПРИКАЗЫВАЮ: 1. Создать рабочую группу по разработке основной образовательной программы основного общего образования. 2. В рабочую группу по разработке основной образовательной программы основного общего образования включить: (указать должность и Ф.И.О.) 3. Руководителем рабочей группы по разработке основной образовательной программы основного общего образования назначить: (указать должность и Ф.И.О.) 4. Рабочей группе представить в (указать высший орган управления ОУ в соответствии с компетенцией ОУ и срок выполнения) для рассмотрения и принятия проект основной образовательной программы основного общего образования. Контроль за исполнением приказа возложить на (указать должность и Ф.И.О.). Директор ОУ дата


Слайд 118

Методы, с помощью которых можно уменьшить или полностью устранить сопротивление 2. Мотивация каждого члена коллектива – залог успеха при проведении серьезных изменений. Для выявления мотивации педагогов можно организовать опрос (письменный или устный) о том, какое место каждый хотел бы занять в процессе разработки ООП: одни чувствуют себя увереннее в вопросах образовательных технологий, другие отдают приоритет воспитанию, некоторые видят себя аналитиками, другим интереснее роль организатора и т. д. При таком подходе функция, присвоенная педагогу в рамках разработки ООП и зафиксированная в плане, будет не навязана извне, а опосредована внутренними побуждениями и потребностями человека.


Слайд 119

Методы, с помощью которых можно уменьшить или полностью устранить сопротивление 3. Выигрышным ходом для снятия сопротивления является привлечение членов коллектива к принятию управленческих решений. Более того, лицу, которое может оказать или оказывает сопротивление переменам, возможно предоставление ведущей роли в принятии решений о введении новшеств и в их осуществлении.


Слайд 120

Целесообразно привлечь участников образовательного процесса к формированию плана разработки ООП в образовательном учреждении; подготовке локальных нормативно-правовых актов, которые будут регулировать процесс разработки ООП в образовательном учреждении; работе в составе оргструктуры, которая будет штабом управления процессом разработки и реализации ООП, и т. д.


Слайд 121

Методы, с помощью которых можно уменьшить или полностью устранить сопротивление 4. Эффективными средствами противодействия сопротивлению являются: передача максимально полной информации и оказание поддержки участникам для легкой адаптации к новой обстановке. Этим процессам желательно придать постоянный характер, создав консультационный центр ФГОС, в состав которого войдут наиболее опытные или прошедшие специальную подготовку администраторы и педагоги. Желательно выделить для консультационного центра ФГОС отдельное рабочее место (в библиотеке, методическом кабинете и т. д.), где были бы аккумулированы все материалы о ФГОС в бумажном и электронном вариантах.


Слайд 122

Методы, с помощью которых можно уменьшить или полностью устранить сопротивление 5. Для нейтрализации сопротивления нововведениям администрация ОУ должна обеспечить соединение интересов организации и интересов педагога как личности. Это легче всего осуществить, направляя карьерный или профессиональный рост человека в нужное для руководства школы русло, а также его продвижение к новым результатам профессионального развития.


Слайд 123

Основные организационные задачи на период разработки и реализации ООП образовательного учреждения Обеспечение информацией, систематизация процессов транслирования (распространения) информации о содержании ФГОС; усовершенствование организационной структуры школы за счет введения индивидуальных или коллегиальных субъектов, курирующих процесс введения ФГОС и разработки ООП; рационализация деятельности различных уровней управления и всех субъектов разработки ООП образовательного учреждения.  


Слайд 124

Создание рабочих команд для разработки ООП Количество создаваемых команд зависит от количества поставленных задач по разработке ООП образовательного учреждения. Завершение выполнения задачи означает роспуск команды, работавшей над ней. Для выполнения следующей задачи собирается новая команда и т. д. Так создается динамичная структура управления, которая работает параллельно с основными управленческими органами ОУ. 


Слайд 125

Создаваемые команды должны Не соперничать, а взаимодействовать; быть ориентированы на обеспечение качества процесса деятельности (в нашем случае – по разработке ООП); быть равнозначны по своему функциональному статусу; быть самоорганизующимися (без распределения функций между членами команды).


Слайд 126

Межфункциональная основа формирования команды Межфункциональность обеспечивается включением в команды педагогов-предметников, педагогов, работающих на разных ступенях обучения (педагогов начальной, средней и старшей ступеней), педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования. За каждым из них необходимо закрепить свою задачу или функцию, которые определяются структурой ООП.


Слайд 127

Межфункциональные команды можно создавать на разных основаниях Вариант 1. Количество межфункциональных команд соответствует количеству разделов ООП. Разделы ООП должны соответствовать структуре Примерных основных образовательных программ начального, основного, среднего (полного) общего образования. Так, в соответствии с Примерной основной образовательной программой начального общего образования могут быть созданы межфункциональные команды, разрабатывающие: пояснительную записку; раздел "Планируемые результаты освоения основной образовательной программы"; учебный(ые) план(ы); раздел "Программа формирования универсальных учебных действий"; рабочие программы учебных предметов, курсов; раздел "Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся"; раздел "Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни"; раздел "Программа коррекционной работы"; раздел «План внеурочной деятельности» раздел "Система оценки достижения планируемых результатов".


Слайд 128

Вариант 2. Более крупные по составу межфункциональные команды могут быть созданы: для проектирования разделов, связанных с организацией учебного процесса в школе; для проектирования разделов, связанных с организацией воспитательного процесса в школе.


Слайд 129

Вариант 3. Межфункциональные команды могут комплектоваться в соответствии с определенным функциональным предназначением: команда содержательной подготовки документа; команда экспертов по оценке качества разработанной ООП; команда, курирующая реализацию разработанной ООП. Выбор количества команд и оснований для определения содержания их деятельности зависит от специфики общеобразовательного учреждения (его численности, типа и вида), от профессионализма педагогического коллектива и администрации и т. д.


Слайд 130

Администрация школы должна обеспечить ряд условий Цель деятельности команды должна быть сформулирована ясно и достаточно подробно; процесс достижения цели должен быть расчленен на решение отдельных задач; необходимо определить требуемые для достижения цели границы компетенции команды и передать полномочия; в команде должны быть ясно определены роли. Все члены команды должны понимать свои обязанности и знать, кто именно отвечает за решение конкретных вопросов и задач; деятельность команды планируется. План помогает членам команды решить, какие рекомендации, помощь, профессиональная поддержка, материалы и другие ресурсы ей могут потребоваться; деятельность команды контролируется, а технология решения проблемы постоянно совершенствуется; определены и выделены необходимые ресурсы для выполнения командой задания.


Слайд 131

Критерием оценки результативности деятельности межфункциональной команды будет служить качество разработанной основной образовательной программы 1. Соответствие структуры ООП образовательного учреждения требования ФГОС к программе начального и основного общего образования. 2. Полнота содержания разделов ООП образовательного учреждения; наличие в них части, формируемой участниками образовательного процесса. 3. Методологическое единство и единство терминологического аппарата текста разделов ООП образовательного учреждения, в т. ч. и в части, формируемой участниками образовательного процесса. 4. Соответствие рабочих программ педагогов: примерным учебным программам по предметам; учебным программам авторов УМК, по которым работает школа.


Слайд 132

5. Унифицированность оформления рабочих программ педагогов в образовательном учреждении. 6. Наличие всего спектра рабочих программ, соответствующих учебному плану (планам) школы. 7. Полнота отражения в ООП специфики образовательного учреждения, социокультурной среды школы.


Слайд 133

Порядок утверждения основной образовательной программы 1. Порядок разработки и утверждения основной образовательной программы определяется локальным актом образовательного учреждения.  2.Основная образовательная программа перед утверждением приказом по образовательному учреждению должна рассматриваться органом общественного управления, которому в соответствии с уставом образовательного учреждения делегированы данные полномочия, по итогам рассмотрения оформляется протокол. Орган общественного управления принимает решение «рекомендовать к утверждению». 3. Рассмотренная, принятая и утвержденная в учреждении основная образовательная программа представляется учредителю на согласование. 4. Образовательное учреждение самостоятельно устанавливает сроки, на которые разрабатывается основная образовательная программа. 5. Образовательное учреждение может вносить изменения и дополнения в основную образовательную программу, рассмотрев их на заседании общественного органа управления и согласовав с учредителем.


Слайд 134

Системно-деятельностный подход как главное условие реализации Федерального государственного образовательного стандарта


Слайд 135

Системно-деятельностный подход Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г. как понятие, объединяющее системный подход, который разрабатывался в исследованиях классиков нашей отечественной психологической науки (таких, как Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов и целый ряд исследователей), и деятельностный, который всегда был системным (его разрабатывали Л.С.Выготский, Л.В.Занков, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и многие другие исследователи).


Слайд 136

Традиционное обучение не решит поставленные задачи Традиционная школа реагирует на изменения в обществе следующим образом: изменение учебных программ; дополнение учебного плана новыми предметами. Оба эти направления ориентированы на экстенсивное развитие школы, на увеличение объема изучаемого материала. Это тупиковый путь, хотя бы вследствие ограниченности ресурсов учебного времени.


Слайд 137

ФГОС - переход от традиционного к современному образованию 17.03.2015 138 Традиционное Принцип единоначалия в управлении образованием. Внутриведомственная оценка качества образования. ЗУН-ориентированный ФГОС. Классно-урочная система и единый базисный УП. Обучение преобладает над развитием. Преобладание авторитарных педагогических технологий. Педагогическая диагностика как средство оценки знаний учащихся Современное Расширение общественного участия в управлении образованием. Внешняя и независимая оценка качества образования. Компетентостно-ориентированный ФГОС. Вариативное и открытое образование, УП ОУ и ИУП. Обучение как средство развития. Внедрение современных образовательных технологий. Педагогическая диагностика как средство учёта достижений учащихся.


Слайд 138

Принципы новой дидактики (1) 1. Принцип связи уровня развития ребенка с обучением. Возрастные возможности младших школьников и подростков не являются изначально заданными. Они существенно обусловлены образовательной системой. При кардинальном изменении этой системы обнаруживаются новые потенциальные возможности возраста. 2. Принцип “восхождения от абстрактного к конкретному”. Введение в учебный предмет начинается с выделения наиболее общего принципа построения этого предмета, из которого выводится все многообразие конкретных правил и определений. 3. Принцип моделирования. Существенные свойства изучаемого предмета специально выделяются для учителя и учеников с помощью особых средств - учебных моделей.


Слайд 139

Принципы новой дидактики (2) 4. Принцип поиска. Существенные свойства изучаемого предмета не сообщаются детям в готовом виде. Учитель строит учебную ситуацию таким образом, чтобы помочь детям самостоятельно их найти и зафиксировать в виде моделей. Необходимость поиска не диктуется требованиями учителя или учебника. Поиск мотивирован для детей внутренней логикой содержания обучения. 5. Принцип детского действия. Ученики совершают «открытия» новых способов действия, осуществляя реальное преобразование объектов и материалов с которыми они работают. Дискуссии организуются только по поводу результатов реальных практических действий детей. Перечисленные выше принципы обуславливают радикальное изменение содержания и форм обучения. Если эти принципы системно воплощаются в учебном процессе на протяжении всей начальной школы, то происходит расширение возрастных возможностей младших школьников.


Слайд 140

Что изменилось в оценке результата образования В последнее десятилетие происходит переориентация оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность» на понятия «компетенция», «компетентность» обучающихся. Компетентность – «единица измерения» качества образования


Слайд 141

Отличие компетентностного подхода от традиционного


Слайд 142

Что такое компетенция и компетентность? Компетенция – 1) круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен; 2) это круг вопросов, явлений, в которых человек обладает авторитетностью, познанием, опытом. Компетентный – 1) знающий, осведомленный; авторитетный в определенной отрасли; 2) специалист, владеющий компетентностью Компетенции – это цели (поставленные перед человеком), а компетентности – это результаты. В педагогике под «компетенцией» понимаются общая способность и готовность личности к деятельности, основанные на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря обучению, ориентированные на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе, а также направленные на ее успешное включение в трудовую деятельность


Слайд 143

Основные составляющие компетентности Во-первых, информация, которую необходимо уметь найти, отсеять от ненужной, перевести в опыт собственной деятельности. Во-вторых, умение использовать эту информацию в различных ситуациях. В-третьих, адекватное оценивание – себя, мира, своего места в мире, конкретных знаний, необходимости или ненужности их для своей деятельности, а также метода иx получения или использования. Эта формула логично может быть выражена в такой форме: Компетентность = мобильность знаний + гибкость метода + критичность мышления


Слайд 144

Виды компетентностей 1. Социальные компетентности связаны с окружением, жизнью общества, социальной деятельностью личности (способность к сотрудничеству, умение решать проблемы в различных жизненных ситуациях, навыки взаимопонимания, социальные и общественные ценности и умения, коммуникационные навыки, мобильность в разных социальных условиях). 2. Мотивационные компетентности связаны с внутренней мотивацией, интересами, индивидуальным выбором личности (способность к обучению, изобретательность, навыки адаптироваться и быть мобильным, умение достигать успехов в жизни, интересы и внутренняя мотивация личности, практические способности, умения делать собственный выбор). 3. Функциональные компетентности связаны с умением оперировать научными знаниями и фактическим материалом (техническая и научная компетентность, умение оперировать знаниями в жизни и обучении, использовать источники информации для собственного развития).


Слайд 145

Классификация компетентностей Ключевые, включают (работа с числом, коммуникативная, информационные технологии, самообучение, работа в команде, решение проблем) По видам деятельности (трудовая, учебная, коммуникативная, профессиональная, предметная, профильная) По сферам общественной жизни (бытовая, гражданско-общественная, в искусстве, культурно-досуговая, в физкультуре, спорте, в образовании, в медицине, в политике и т.д.). В отраслях общественных знаний (в математике, физике, в гуманитарных науках, в обществознании, в биологии). В отраслях общественного производства. В психологической сфере (когнитивная, технологическая, мотивационная, этническая, социальная, поведенческая). В областях способностей (в физической культуре, умственной сфере, общественные, практические, исполнительные, творческие, художественные, технические, педагогические, психологические, социальные). По ступеням социального развития и статуса (готовность к школе, компетентности выпускника, молодого специалиста, руководителя).


Слайд 146

Иерархия компетенций ключевые компетенции – относятся к общему (метапредметному) содержанию образования; общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей; предметные компетенции – частные по отношении к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов


Слайд 147

В учебно-воспитательном процессе выделяют следующие ключевые компетентности Познавательная компетентность: – умение учиться и оперировать знаниями. Личностная компетентность: – развитие индивидуальных способностей и талантов; – знание своих сильных и слабых сторон; – способность к рефлексии. Самообразовательная компетентность: – способность к самообразованию, организации собственных приемов самообучения; – гибкость применения знаний, умений и навыков в условиях быстрых изменений; – постоянный самоанализ, контроль своей деятельности.


Слайд 148

Компетенции проявляются в действии. Какие действия позволяют судить о сформированности ключевых компетенций? Выделяют следующие действия Изучать: уметь извлекать пользу из опыта; организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их; организовывать собственные приёмы обучения; уметь решать проблемы; самостоятельно заниматься своим обучением. Искать: запрашивать различные базы данных; опрашивать окружение; получать информацию; уметь работать с документами и классифицировать их.


Слайд 149

Думать: организовывать связи прошлых и настоящих событий; критически относиться к тому или иному явлению; умение противостоять трудностям; занимать позицию в дискуссиях и иметь собственное мнение; оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением и окружающей средой; уметь оценивать произведения искусства и литературы. Сотрудничать: уметь работать и сотрудничать в группе; принимать решения; улаживать разногласия и конфликты; уметь договариваться; уметь разрабатывать и выполнять контракты.


Слайд 150

Адаптироваться: уметь использовать новые технологии информации и коммуникации; стойкость перед трудностями. Приниматься за дело: включаться в проект; нести ответственность за порученное дело; войти в группу или в коллектив и внести свой вклад в общее дело; уметь организовать свою работу; уметь пользоваться вычислительными и моделирующими приборами.


Слайд 151

Цели школьного образования с точки зрения компетентостного подхода научить учиться, т.е. научить решать проблемы в сфере учебной деятельности; научить объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, используя соответствующий научный аппарат, т.е. решать познавательные проблемы; научить ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни – экологических, политических, межкультурного взаимодействия; в мире духовных ценностей; научить решать проблемы, связанные с реализацией определенных социальных ролей; профессионального выбора, включая подготовку к дальнейшему обучению в учебных заведениях системы профессионального образования.


Слайд 152

Чем должен руководствоваться учитель Главным есть не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета. На воспитание активности не жалейте ни времени, ни усилий. Сегодняшний активный ученик – завтрашний активный член общества. Помогайте ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите иx учиться. Необходимо чаще использовать вопрос “почему?”, чтобы научить мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей является обязательным условием развивающего обучения. Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике. Приучайте учеников думать и действовать самостоятельно. Развивайте творческое мышление; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи.


Слайд 153

Необходимо чаще показывать ученикам перспективы иx обучения. Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы знаний. В процессе обучения обязательно учитывайте индивидуальные особенности каждого ученика, объединяйте в дифференцированные подгруппы учеников с одинаковым уровнем знаний. Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития. Будьте проинформированы относительно последних научных достижений по своему предмету. Поощряйте исследовательскую работу учеников. Найдите возможность ознакомить их с техникой экспериментальной работы, алгоритмами решения задач, обработкой первоисточников и справочных материалов. Учите так, чтобы ученик понимал, что знание является для него жизненной необходимостью. Объясняйте ученикам, что каждый человек найдет свое место в жизни, если научится всему, что необходимо для реализации жизненных планов.


Слайд 154

Учитель не сможет создать условия для формирования ключевых компетенций учеников, если сам не будет компетентен в этих вопросах. Таким образом, ключевые компетенции, которые должны быть сформированы у учащихся, прежде всего должны быть у учителя


Слайд 155

Формирование компетентностей учеников обусловлено выбором адекватных методов и технологий обучения Педагогическая технология-это совокупность взаимосвязанных способов, методов и приемов деятельности, направленных на реализацию конкретной цели.


Слайд 156

Технология обучения Технология обучения - системная категория, структурными составляющими которой являются: цели обучения; содержание обучения; средства педагогического взаимодействия; организация учебного процесса; ученик, учитель; результат деятельности.


Слайд 157

Личностно-ориентированные технологии Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природного потенциала. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели


Слайд 158

  В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются: гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества, технологии свободного воспитания


Слайд 159

Гуманно-личностные технологии Гуманно-личностные технологии отличаются прежде всего своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они, отвергая принуждение, "исповедуют" идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы


Слайд 160

Технологии сотрудничества Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание занятия, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества


Слайд 161

Технологии свободного воспитания Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставлении ребенку свободы выбора и самостоятельности в его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия


Слайд 162

Требования к технологиям личностно-ориентированного образования диалогичность, деятельностно-творческий характер, поддержка индивидуального развития ребенка, предоставление ему свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов обучения и поведения


Слайд 163

Образовательные технологии,формирующие компетентности технология модульного обучения; технология развития критического мышления; технология рефлексивного обучения; технология проектного обучения; технология педагогического сопровождения.


Слайд 164

Технология модульного обучения Содержание обучения представлено в законченных самостоятельных информационных блоках – модулях; дидактическая цель формируется для обучающихся и содержит в себе указание не только на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения; модули позволяют перевести обучение на субъект-субъектную основу; обучающийся большую часть времени работает самостоятельно и учится планированию, организации, самоконтролю и оценке (адекватной самооценке) своих действий и деятельности в целом; наличие модулей позволяет преподавателю индивидуализировать работу с конкретным обучаемым, используя консультирование.


Слайд 165

Технология развития критического мышления В основе технологии формирования критического мышления лежит теория осмысленного обучения Л.С. Выготского, а также идеи Д. Дьюи, Ж. Пиаже и Л.С. Выготского о творческом сотрудничестве ученика и учителя, о необходимости развития в учениках аналитически-творческого подхода к любому материалу. В основе данной технологии – трехфазовая структура урока I фаза Актуализация имеющихся знаний для развития интереса к получению новой информации II фаза Получение новой информации IIIфаза Осмысление, рождение нового знания


Слайд 166

Технология рефлексивного обучения Рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика. Одна из форм применения рефлексии - контрольно-оценочная деятельность при организации коллективной учебной деятельности в группе - предполагает включение каждого учащегося в действие взаимоконтроля и взаимооценки. Обычно рефлексия проводится в конце урока при подведении его итогов, обсуждении того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы.


Слайд 167

Рефлексия – осознание учащимся собственных действий  1 Познавательная рефлексия собственных учебных действий позволяет учащимся на основе предметного содержания самоопределиться в продвижении личностного развития (могу – не могу, умею – не умею). Процедура: перед выполнением тематической работы (по математике, русскому языку…) учащимся раздаются готовые бланки, в которых в колонке «самооценка» они должны оценить по указанным пунктам свои знания и умения. Очень хорошо (++) Хорошо (+) Слабо (-)


Слайд 168

О возрастных нормах «В настоящее время разработана конкретная технология порождения рефлексии средствами учебной деятельности, и такие дети перестали считаться исключением. Этот прецедент, свидетельствуя о «рукотворности» возрастных норм, позволяет не отказываться от задачи найти такие условия обучения, которые способность отдельных одаренных младших школьников «учить себя» превратят в среднестатистическую норму возрастного развития». В.В. Давыдов В 60-е гг. … рефлексивные способности теоретического мышления обнаруживались лишь у редких (одаренных) детей


Слайд 169

Технология проектного обучения Проектная учебная деятельность учащихся представляет собой творческую учебную работу по решению практической задачи, цели и содержание которой определяются учащимися и осуществляются ими в процессе теоретической проработки и практической реализации при консультации учителя. Выполняя проекты, школьники осваивают алгоритм творческой деятельности, учатся самостоятельно находить и анализировать информацию, получать и применять знания, восполнять пробелы, приобретать опыт решения творческих задач.


Слайд 170

Технология педагогического сопровождения Технология педагогического сопровождения учащихся предполагает разработку содержания, средств, методов образовательного процесса, направленного на выявление и использование опыта ученика, раскрытие способов его мышления, выстраивание индивидуальной траектории развития с учетом личностных потребностей ученика.


Слайд 171

Деятельностный метод, разработанный Л. Г. Петерсон Основные этапы этого метода: Постановка учебной задачи; Открытие детьми нового знания; Первичное закрепление (комментирование); Самостоятельная работа с проверкой в классе;


Слайд 172

Решение тренировочных упражнений; Контроль (принцип минимакса); Решение задач на повторение.


Слайд 173

Проектная деятельность


Слайд 174

От классно-урочного обучения к целесообразной деятельности ученика, с учетом его личных интересов и целей Для того, чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, его необходимо поставить перед необходимостью решить значимую для него проблему, взятую из жизни, применить для ее решения имеющиеся знания и умения и получить в итоге реальный, ощутимый результат.


Слайд 175

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который достигается благодаря решению той или иной практически или теоретически значимой для ученика проблемы. Внешний результат можно будет увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат – приобретенный опыт деятельности - станет бесценным достоянием учащегося, соединяющим знания и умения, компетенции и ценности.


Слайд 176

Классификация учебных проектов по Коллингсу Проекты игр - детские занятия, непосредственной целью которых является участие в групповой деятельности, как то: различные игры, народные танцы, театральные постановки, разного рода развлечения и т.д. Экскурсионные проекты - целесообразное изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью. Повествовательные проекты - те, разрабатывая которые, дети имели целью “получить удовольствие от рассказа в самой разнообразной форме” - устной, письменной, вокальной (песня), художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) и т.д. Конструктивные проекты - нацеленные на создание конкретного, полезного продукта.


Слайд 177

Метод проектов в советской школе (по следам отечественных разработок 1920-х гг.) «…Проектный метод может воспитать деятельных, энергичных, предприимчивых граждан, умеющих жертвовать личными интересами во имя общественного блага, а следовательно, и необходимых при постройке новых начал коммунистического общества» (Проф. Е.Г.Кагаров "Метод проектов в трудовой школе" (1926г.)) Но использование "метода проектов" в 1920-е годы привело к недопустимому падению качества обучения. И на долгие годы о нем забыли. Какие же были причины падения качества обучения?


Слайд 178

Современные исследователи истории педагогики выделяют следующие причины: отсутствие подготовленных педагогических кадров, способных работать с проектами; слабую разработанность методики проектной деятельности; гипертрофию "метода проектов" в ущерб другим методам обучения; сочетание "метода проектов" с педагогически неграмотной идеей "комплексных программ". («В школе, в которой работают по методу проектов, первое слово - за ребенком, последнее - за учителем» Коллингс)


Слайд 179

Основные требования к учебному проекту Работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной, причем социально-значимой проблемы - исследовательской, информационной, практической. Планирование действия по разрешению проблемы всегда начинается с проектирования самого проекта, в частности - с определения вида продукта и формы презентации. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой приводится перечень конкретных действий с указанием результатов, сроков и ответственных. Результатом работы над проектом, его выходом, является продукт, который создается участниками проектной группы в ходе решения поставленной проблемы.


Слайд 180

Проект - это «шесть» П" Проблема, Проектирование (планирование), Поиск информации, Продукт, Презентация. Шестое "П" проекта - это его портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, дневные планы, отчеты и др.


Слайд 181

Структура и циклограмма УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА Всякий проект, независимо от типа, имеет практически одинаковую структуру. Это позволяет составить единую циклограмму проведения любого проекта - долгосрочного или краткосрочного, группового или индивидуального - вне зависимости от его тематики


Слайд 182

Структура проекта


Слайд 183

ПЕРСОНАЛЬНЫЕ или ГРУППОВЫЕ ПРОЕКТЫ? Преимущества персональных проектов: план работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной точностью, у учащегося формируется чувство ответственности, учащийся приобретает опыт на всех без исключения этапах выполнения проекта, формирование у учащегося важнейших ОУН (исследовательских, презентационных, оценочных) - вполне управляемый процесс. Преимущества групповых проектов: в проектной группе формируются навыки сотрудничества, проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне, на каждом этапе работы, как правило, есть свой ситуационный лидер; каждый, в зависимости от своих сильных сторон, включается в работу на определенном этапе, в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения.


Слайд 184

Классификация проектов по ДОМИНИРУЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ Практико-ориентированный проект - нацелен на решение социальных задач, отражающих интересы участников проекта или внешнего заказчика. Исследовательский проект - по структуре напоминает научное исследование. Информационный проект - направлен на сбор информации о каком либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления информации для аудитории. Творческий проект - предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов.


Слайд 185

Классификация проектов по КОМПЛЕКСНОСТИ И ХАРАКТЕРУ КОНТАКТОВ По комплексности (предметно-содержательной области): Монопроекты - как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, но могут использовать информацию из других областей знания и деятельности; руководитель - учитель-предметник, консультант - учитель другой дисциплины. Могут быть литературно-творческими, естественнонаучными, экологическими, лингвистическими, культуроведческими, историческими, географическими, музыкальными, спортивными. Могут проводиться в рамках классно-урочной системы. Межпредметные проекты - проводятся исключительно во внеурочное время под руководством нескольких специалистов в различных областях знаний. Глубокая и содержательная интеграция требуется уже на этапе постановки проблемы.


Слайд 186

По характеру контактов: Внутриклассные, Внутришкольные, Региональные, Международные. Последние два типа проектов являются телекоммуникационными, они требуют координации деятельности участников, их взаимодействия в сети Internet, задействования средств современных компьютерных технологий.


Слайд 187

Классификация проектов по ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ Мини-проекты - могут укладываться в урок или часть урока. Наиболее продуктивны для курса иностранного языка. Краткосрочные проекты - требуют 4-6 уроков для координации деятельности участников проектных групп. Основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации - в рамках внеклассной деятельности и дома. Недельные проекты - выполняются в группах в ходе проектной недели, их реализация занимает примерно 30-40 часов и целиком проходит с участием руководителя проекта. Возможно сочетание классных и внеклассных форм работы. Долгосрочные (годичные) проекты - могут выполняться и в группах. И индивидуально. Весь цикл - от определения темы до презентации (защиты) - выполняется во внеурочное время.


Слайд 188

Формы продуктов проектной деятельности: Web-сайт Анализ данных социологического опроса Сравнительно-сопоставительный анализ Атлас, карта, учебное пособие Видеофильм Выставка Газета, журнал, справочник Костюм, модель, коллекция Игра, мультимидийный продукт Музыкальное или художественное произведение Постановка, праздник Экскурсия, поход Законопроект и т.д. Виды презентаций проектов: Деловая игра Демонстрация продукта, выполненного на основе информационных технологий Инсценировка-диалог литературных или исторических персонажей Игра с залом Научная конференция, доклад Пресс-конференция Путешествие, экскурсия Реклама Ролевая игра Спектакль Соревнование Телепередача и т.д.


Слайд 189

Проектная деятельность: роль учителя Не столько преподавать, сколько создать условия для проявления у детей интереса к познавательной деятельности, самообразованию и применению полученных знаний на практике. Учитель перестает быть "предметником", а становится педагогом широкого профиля. Как руководитель проекта должен обладать высоким уровнем культуры и некоторыми творческими способностями. Список ролей, которые предстоит "прожить" по ходу реализации проекта: Энтузиаст, вдохновляющий и мотивирующий учащихся на достижение цели Специалист, обладающий знаниями и умениями в нескольких (не во всех!) областях Консультант, помогающий организовать работу Руководитель, помогающий планировать работу по времени "Человек, задающий вопросы", помогающие увидеть ошибки и недочеты работы Координатор группового процесса Эксперт, анализирующий результаты выполненного проекта


Слайд 190

Какие общеучебные умения и навыки формируются в проектной деятельности Рефлексивные умения: Умение осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний Умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи? Поисковые (исследовательские) умения: Умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей Умение самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле Умение запрашивать необходимую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста) Умение находить несколько вариантов решения проблемы Умение выдвигать гипотезы Умение устанавливать причинно-следственные связи


Слайд 191

Умения и навыки работы в сотрудничестве: Навыки коллективного планирования Умение взаимодействовать с любым партнером Навыки взаимопомощи в группе в решении общих задач Навыки делового партнерского общения Умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы Менеджерские умения и навыки: Умение проектировать процесс (изделие) Умение планировать деятельность, время, ресурсы Умение принимать решения и прогнозировать их последствия Навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов)


Слайд 192

Коммуникативные умения: Умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми - вступать в диалог, задавать вопросы и т.д. Умение вести дискуссию Умение отстаивать свою точку зрения Умение находить компромисс Навыки интервьюирования, устного опроса и т.д. Презентационные умения и навыки: Навыки монологической речи Умение уверенно держать себя во время выступления Артистические умения Умение использовать различные средства наглядности при выступлении Умение отвечать на незапланированные во просы


Слайд 193

ПРОЕКТЫ И ПРОБЛЕМЫ Всегда существует опасность переоценить результат проекта и недооценить сам процесс. При выполнении исследовательского проекта важно избежать превращения его в реферат. Недопустимо создавать у детей представление о научной деятельности как о компиляции чужих мыслей. Проектант должен выработать и представить собственную точку зрения на источники информации, определить цель исследования и его методику Не прост вопрос реализации воспитательных задач проектной деятельности: основные моральные принципы - взаимопомощь, верность долгу, чувство ответственности за принятые решения - основываются на действии, они должны быть «прожиты» каждым участником проекта.


Слайд 194

Благодарю за внимание!


×

HTML:





Ссылка: