'

UNICEF/OSI/ISS Aпрель 2008

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Долгосрочное влияние раннего образования в Англии UNICEF/OSI/ISS Aпрель 2008


Слайд 1

Группа EPPE Главные исследователи: Kathy Sylva (Кати Сильва) Оксфордский университет Edward Melhuish (Эдвуард Мельхуш) (Биркбек Колледж, Лондонский университет) Pam Sammons (Пат Саммонс) Ноттингемский университет Iram Siraj-Blatchford (Ирам Сирадж-Блатчфорд) Институт образования, Лондонский университет Brenda Taggart (Бренда Таггарт) Институт образования, Лондонский университет Исследователи: Stephen Hunt (Стивен Хант) Институт образования, Лондонский университет Helena Jelicic (Хелена Елич) Институт образования, Лондонский университет Olga Cara (Ольга Кара) Институт образования, Лондонский университет Rebecca Smees (Ребекка Смис) Институт образования, Лондонский университет Wesley Welcomme (Уэсли Уэлком) Институт образования, Лондонский университет


Слайд 2

Темы сегодняшней презентации Воздействие дошкольного образования на умственное и социально/поведенческое развитие детей Методики изучения эффективного образования Сотрудничество с лицами, устанавливающими политику и практиками в области образования


Слайд 3

Независимая переменная: образование в раннем детстве Зависимая переменная: Результаты у детей / взрослых Экспериментальный дизайн


Слайд 4

Экспериментальный подход: Исследование Перри в США Школа Результаты тестов плюс интервью с детьми Социальные профили:вопросники Интервью с родителями Рейтинги поведения : учителя Перевод в специальные учебные заведения I.Q. Работа Обучение Родительство Благосостояние Преступность Дошкольная г руппа Контрольная группа (без школы) 3 5 ВОЗРАСТ 18 27 From Schweinhart & Weikart, 1993


Слайд 5

Подход образовательной эффективности Проект EPPE показал, что вклад семьи образовательной среды в прогресс детского развития в возрасте 3–7лет. В нем используется дизайн образовательной или школьной эффективности, который изучает «природные» вариации, используя многоуровневое моделирование (ученик и класс/уровень школы)


Слайд 6

Шесть местных властей стратегически выбранных в Англии 141 дошкольный центр выбранных случайно на территории, которой управляют данные местные властиp со включением: дошкольных (игровых) групп, детских садов, частных детских дневных садов, дневных центров по уходу за детьми под управлением местных властей, детские сады и интегрированные центры 2800 случайно выбранных детей из 141центра; 300 из семей (т.е. не охваченных дошкольным образованием) Связано с исследованием 800 в Северной Ирландии Выборка EPPE


Слайд 7

EPPE разработал дизйан образовательной эффективности, включающий как: количественные (сравнения с учетом ребенка, семьи и домашних факторов) и качественные элементы (детальные исследования отдельных случаев). Дизайн смешанного метода EPPE


Слайд 8

25 классов в детских садах 590 детей 34игровых групп 610 детей 31частный дневной садик 520 детей 20 детские сады 520 детей 7 интегрированных центров 190 детей 24 детских сада местных властей 430 детей Домашнее воспитание 310 детей Дизйан EPPE 3-11 лет Приемный класс 6 лет 7 лет Дошкольное образование(3+ лет) 1 ключевой этап 600 школ 10лет 11лет 2 ключевой этап 800 школ


Слайд 9

Вопросы, поставленные в исследовании Какое воздействие имеет дошкольное воспитание на умственное и социально/поведенческое развитие маленьких детей? Какой вклад вносит его качество? Являются ли эффекты одинаковыми для всех групп, например детей из неблагополучных семей?


Слайд 10

Когнитивность Британская шкала способностей (БСШ): невербальная логика, строительство с использованием кубиков (блоков)block building. Языковое развитие (БСШ): лексика (Умение называть), вербальное понимание. Социальное и поведенческое развитие сотрудничество/соответствие (послушание), общение со сверстниками, анти-социальное или «расстраивающее» поведение. Оценка детей на начальном этапе образования (при приеме) (возраст от 3.0 лет до 4 лет и 3 месяцев)


Слайд 11

Когнитивность (БСШ): невербальная логика, составление схем. Языковое развитие (БСШ): лексика (Умение называть), вербальное понимание. Умение считать (БСШ): умение считать в раннем возрасте. Грамотность (умение читать) – узнавание букв, фонологическая информация. Социальное/поведенческое развитие и наклонности сотрудничество/ соответствие (послушание), общение со сверстниками, независимость, анти-социальное или «расстраивающее» поведение. Оценка детей при начале обучения в школе (возраст с 4+ до 5 лет)


Слайд 12

Стандартизированные оценки умения читать (NFER) Стандартизированные оценки умения считать(NFER) Профиль социального и поведенческого развития (Hogan, дополнения) Оценка детей в возрасте 6 лет


Слайд 13

Оценки детей в возрасте 7+ лет Когнитивные результаты Общенациональные оценки (англ язык, математика) Социальные и поведенческие Записи о присутствии в школе Оценки учителей ‘Сильные стороны и трудности’ (Goodman, 1997) в социально-эмоциональной сфере Отношение ребенка к школе (отчет, сделанный самим ребенком) и самоуважение (отчет, сделанный самим ребенком) Оценка специальных потребностей


Слайд 14

Чтение Математика Социально/поведенческое развитие Оценка ребенка в возрасте 10 лет


Слайд 15

Источники данных Оценки детей старше 7 лет, например, когнитивные задачи и социально-эмоциональный профиль. Интервью, например с родителями и директорами центров и сотрудниками в органах местной власти. Проведение систематических рейтингов «качества» в центрах. Документы, например, заявления об учебной программе, документы в области политики и т.п. Изучение отдельных центров с точки зрения качества.


Слайд 16

Прогресс детей был оценен с контролем предыдущих достижений при поступлении в учебное заведение в возрасте 3+ лет (тестирование до поступления/последующий тест) А также в анализы были включены факторы ребенок, родители и домашняя образовательная среда ( в качестве ковариантов). Исследование добавленной ценности Меры для детей – контроль по следующим: пол этнос Число братьев или сестер Первый язык Вес при рождении Меры для семьи – контроль по : SES образование работа Домашняя образовательная среда


Слайд 17

Качество центра: систематическое наблюдение с использованием ECERS-E, ECERS-R, CIS Композиционные эффекты, например Процент матерей с образованием, полученным после возраста18 лет Квалификации сотрудников Тип центра, частный, государственный Квалификация Предикторы дошкольных центров


Слайд 18

Воздействие качества и продолжительности на детей, в системе дошкольного образования по сравнению с «домашними» детьми


Слайд 19

Для когнитивного процесса, % времени контакта сотрудников на 5 уровне был положительно значимым для результатов (до чтения) Для социально-поведенческого развития: % времени контакта сотрудников на 5 уровне был положительно значимым для «сотрудничества» и соответствия (послушания), а также имелась значительная связь со снижением анти-социального / вызывающего беспокойство поведения Квалификации сотрудников


Слайд 20

ECERS-E шкалы на основе квалификаций менеджера


Слайд 21

ЧТЕНИЕ на 1 ключевом этапе 1, социальный класс и дошкольный опыт УМЕНИЕ ПИСАТЬ на 1 ключевом этапе 1, социальный класс и дошкольный опыт Вклад социального класса и дошкольного образования в успехи в овладении чтением и письмом (грамотность) ( 7 лет)


Слайд 22

Пол + Успехи Многочисленные факторы неблагополучия + успехи


Слайд 23

Чтение Математика Образование в домашней среде в раннем возрастеrs HLE


Слайд 24

Воздействие факторов семьи, ребенка и домашнего образования на когнитивные результаты в возрасте 10 лет Факторы ребенка Факторысемьи Домашняя среда образования ЧТЕНИЕ MATEMATИКА


Слайд 25

Возраст чтения 10 лет: факторы, имеющие значительный «чистый» эффект Пол Вес при рождении Этнические группы Число братьев/сестер Потребность в поддержке EAL Проблемы развития Квалификации родителей SES FSM Зарплата Успехи девочек выше, чем у мальчиков Нормальный вес при рождении – выше чем очень низкий вес при рождении Белые британцы выше чем некоторые меньшинства 3+ братьев/сестер – ниже чем у единственного ребенка Потребность поддержки EAL = предиктор незначительных успехов Проблемы на ранней стадии развития = предиктор незначительных успехов Описание Фактор Более высокие квалификации родителей = более значительные успехи Высокий SES = более значительные успехи Квалифицируется на FSM = отрицательный предиктор Зарплата> 67.500 ? / г. = более значительные успехи (Ранний возраст) HLE Чем выше индикатор HLE- тем более значительные успехи Размер эффекта 0.10 0.40 0.35 0.21 0.37 0.17 0.64 0.36 0.27 0.27 0.61


Слайд 26

Квалификации матери HLE (Ранний возраст)


Слайд 27

Успехи в математике в возрасте 10 лет: факторы, имеющие значительный «чистый» эффект Вес при рождении Этнические группы Потребность в поддержке EAL Проблемы со здоровьем Квалификации родителей SES FSM Зарплата Нормальный вес при рождении – более значительные успехи чем низкий вес при рождении Выходцы из Индии – выше, чем белые британцы Потребность в поддержке EAL = отрицательный предиктор Проблемы со здоровьем в раннем возрасте= отрицательный предиктор Описание Фактор Более высокие квалификации родителей= более значительные успехи Высокий SES = более значительные успехи Квалифицируется на FSM = отрицательный предиктор Зарплата> 17.500 ? / г. =более значительные успехи чем если нет зарплаты (Ранний возраст) HLE Чем выше индикатор HLE- тем значительнее успехи. Размер эффекта 0.42 0.39 0.51 0.45 0.54 0.27 0.22 0.30 0.57


Слайд 28

Квалификации матери HLE (Ранний возраст)


Слайд 29

Влияние дошкольного образования и обучения в начальной школе на когнитивные результаты в возрасте 10 лет


Слайд 30

«Чистый» эффект дошкольного образования Факторы ребенка Семейные факторы Домашняя среда образования ЧТЕНИЕ MATEMATИКА дошкольный


Слайд 31

«Чистый» эффект дошкольного образования на когнитивные результаты в возрасте 10 лет Нет значительного эффекта на успехи в математике и чтении Дошкольный опыт (Да/ Нет) Тип дошкольного учреждения Продолжительность дошкольного учреждения Гораздо лучшие результаты в чтении и математике Дети, посещавшие «высококачественные» дошкольные учреждения Дети, посещавшие очень эффективные дошкольные учреждения Более значительный эффект наблюдается в математике


Слайд 32

«Чистый» эффект дошкольного образования и качественного дошкольного образования Референтная группа: Без дошкольного образования Референтная группа: Низкое качество


Слайд 33

«Чистый» эффект эффективности начальной школы Факторы ребенка Семейные факторы Домашняя среда образования ЧТЕНИЕ MATEMATИКА Начальная школа


Слайд 34

Воздействие эффективности начальной школы Референтная группа: Очень низкий / низкий


Слайд 35

Социальные/Поведенческие результаты в возрасте 10 лет Предварительные выводы Воздействие дошкольного образования на саморегулирование и гиперактивность


Слайд 36

Для получения дополнительной информации о EPPE 3-11 посетите www.ioe.ac.uk/projects/eppe или позвоните по 020 7612 6219 Brenda Taggart Research Co-ordinator (b.taggart@ioe.ac.uk) или на сайте DCSF: www.dfes.gov.uk/research/ Лонгитюдное исследование, финансированное DCSF


Слайд 37

Конкретные явления, ассоциируемые с социально/поведенческим «измерением» «Гиперактивность» Беспокойный, чрезмерно активный, не способен оставаться спокойным долгое время Все время вертится или корчится Легко отвлекается, не может долго сосредоточится Думает прежде чем действовать Завершает задачи, способен быть внимательным долгое время Быстро теряет интерес к тому, чем занимается Чрезмерно возбуждается Быстро разочаровывается Импульсивный, действует без раздумий Может вести себя соответствующим образом во время менее структурированных занятий Не обращает внимания Делает ошибки из-за невнимания «Саморегулирование» Любит продумать все самостоятельно; редко обращается за помощью Не требует много помощи при выполнении задач Сам выбирает, что делать Настойчиво продолжает работать, выполняя трудные задачи Может перейти к новому занятию после выполнения задачи Открыто и прямо говорит о том, чего хочет Уверен в себе в общении с другими Демонстрирует качества лидера в групповой работе Берет на себя ответственность за задачу


Слайд 38

Конкретные явления, ассоциируемые с социально/поведенческим «измерением» ‘Aнти-соцаильный’ Часто дерется с другими детьми или задирает («клюет») их Часто лжет или обманывает Ворует дома, в школе или в других местах Вандализирует имущество или уничтожает вещи Демонстрирует несоответствующее сексуальное поведение в отношении к другим Имел проблемы с правосудием «Про-социальный» Считается с чувствами других людей Охотно делится с другими детьми (конфеты, игрушки и т.п.) Охотно помогает, если кто-то обижен, расстроен или плохо себя чувствует Хорошо относится к детям помоложе Часто добровольно предлагает ю помощь другим (учителям, другим детям) Предлагает помощь другим, у которых возникли проблемы с выполнением задачи Выказывает сочувствие другим, если они расстроены Спонтанно извиняется


Слайд 39

Несколько 4-х летних детей сидят вместе. У троих из них кроссовки с подсветкой, которые включаются, когда они ставят ноги на пол. Учитель: Ну и ну!! Какие же у Вас кроссовки! Супер! Свет включается, когда Вы встаете. Ребенок 1: Да, они с подсветкой. [подскакивает несколько раз] У.: Как это происходит? Как они включаются? Р. 1: Потому что они новые. У.: Хм. Мои тоже новые, но не включаются. Ребенок 2: Нет, они включаются когда Вы ставите их ногу на пол. [Несколько раз сильно ставит поднимает ногу и опускает] У.: [Несколько раз сильно поднимает и опускает ногу] Забавно. Мои не включаются, когда я поднимаю и опускаю ногу. Ребенок 3: Нет, это не так, у Вас должны быть такие дырочки [показывает на дырочки] У.: [Показывает дырочки в своих кроссовках] Но у меня есть дырочки, но они не включаются, и у Джоша есть дырочки в кроссовках, но они тоже не включаются. Почему же? Ребенок 4: Мне кажется, нужны батарейки. Ребята Вам нужны батарейки. Р. 1: Да, нужны батарейки, чтобы они сработали. [Думает несколько минут]. Но я не видел батарейки, когда я всунул пальцы в кроссовки. Р. 4: Я думаю они находятся под пальцами. Р. 2: Я тоже не чувствую никаких батареек под пальцами. У.: Интересно, как бы нам узнать об этом? История 1: кроссовки с «подсветкой»


×

HTML:





Ссылка: