'

Семинар «Федеральный государственный стандарт начального общего образования»

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Семинар «Федеральный государственный стандарт начального общего образования»


Слайд 1

Вопросы, предлагаемые к рассмотрению в ходе семинара: 1. Отличительные особенности ФГОС второго поколения от ГОС первого поколения. /Ланшакова С.В., учитель начальных классов/ 2. Системно-деятельностный подход – основа ФГОС второго поколения. /Клюс Н.И., учитель математики/ 3. Модель выпускника начального общего образования /Плющикова Е.А., учитель начальных классов/ 4. УМК для будущих первоклассников /Мубаракшина А.Р., заместитель директора/


Слайд 2

ОТЛИЧИЕ стандартов ВТОРОГО поколения от стандартов ПЕРВОГО поколения


Слайд 3

Т К структуре основных образовательных программ Т К результатам освоения основных образовательных программ Т К условиям реализации основных образовательных программ Тр + Тс + Ту – новая формула стандартов


Слайд 4

современное общество требует современную школу – ОПЕРЕЖАЮЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ


Слайд 5

6 Заказчики проекта Российская академия образования Росспорт Министерство образования и науки Российской Федерации МЧС Минобороны России Минсельхоз России Минкультуры России


Слайд 6

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА - ОСНОВНАЯ ШКОЛА - СТАРШАЯ ШКОЛА - научить учиться научить общаться научить социализироваться (социальная практика профессиональный выбор)


Слайд 7

ФГОС идеологическая основа Духовно-нравственное развитие и воспитание Личностная Семейная Социальная КУЛЬТУРА содержание уроков воспитательные планы кл.руководителя: социокультурное пространство праздники проекты социальные проекты школа для родителей программа «Истоки» история школы, города научная основа Фундаментальное ядро содержания (научные знания + УУД ) (научные знания + системно-деятельностный подход РО) ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА требования структура результаты условия личностные метапредметные предметные Развитие «компетентности к обновлению компетенций»


Слайд 8

Состав фундаментального ядра общего образования ФУНДАМЕНТАЛЬНОЕ ЯДРО


Слайд 9

10 Традиционная дидактика Деятельность учителя Деятельность ученика Новая дидактика Совместная деятельность учителя и ученика


Слайд 10

УУД Функция универсальных учебных действий – обеспечить ключевую компетенцию обучающихся – умение учиться


Слайд 11

Личностные результаты – это сформировавшиеся в образовательном процессе ценностные ориентации выпускников школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, мотивы образовательной деятельности, социальные чувства, личностные качества. Это система ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам. Метапредметные (компетентностные) результаты представляют собой освоенные учащимися на базе всех или нескольких учебных предметов обобщенные, универсальные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях. Предметные результаты выражаются в усвоении учащимися конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельных учебных предметов. Предметные результаты представляют собой усвоенные учащимися при изучении учебного предмета (истории, обществознания и др.) знания, умения, навыки, а также специальные компетенции, опыт творческой деятельности, ценностные установки, специфические для изучаемой области знаний.


Слайд 12

К ключевым компетентностям относятся: Социальная компетентность – способность действовать в социуме с учётом позиций других людей. Коммуникативная компетентность – способность вступать в коммуникацию с целью быть понятым. Личностная компетентность – способность анализировать и действовать с позиции отдельных областей человеческой культуры. Информационная компетентность – способность владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информации. Нравственная компетентность – готовность, способность жить по традиционным нравственным законам.


Слайд 13

Восстановление роли воспитания в системе образования как важнейшей составной части и личностного результата освоения стандартов. Определение научного содержания образования на основе выделения его фундаментального ядра. Системно-деятельностный подход как общепедагогическая основа определения требований к результатам образования (цель образования – развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности). Три группы требований: к результатам, условиям и структуре. Ориентация на развитие вариативности образования. Инновационный характер нового стандарта:


Слайд 14

Требования к структуре основных образовательных программ Инвариантная и вариативная части


Слайд 15

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности направления спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, патриотическое направление, общественно-полезная проектная деятельность формы: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т.д. возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта. возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных учреждений и образовательных учреждений дополнительного образования детей


Слайд 16

Требования к УСЛОВИЯМ реализации основных образовательных программ Кадровое обеспечение (создание субъектной развивающей образовательной среды) Учебно-материальное обеспечение (создание предметной развивающей образовательной среды) Материально-информационное обеспечение (создание информационно-методической развивающей образовательной среды) Финансово-экономическое обеспечение (создание условий для формирования сред)


Слайд 17

ФГОС 1 поколение Усвоение знаний, умений, навыков Базировался на традиционном подходе 2 поколение Общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся Базируется на деятельностном подходе


Слайд 18

Наша задача: помочь учащимся принять такие ценности, развить знания и умения, которые позволят им в дальнейшем выбирать индивидуальные и коллективные решения локального и глобального характера для улучшения качества жизни


Слайд 19

Научиться учиться в течение всей жизни Учиться переучиваться Учиться делать Учиться быть Учиться жить и работать в команде Учиться проектировать свою деятельность


Слайд 20

Системно-деятельностный подход как технологическая основа ФГОС Идеи Л.С.Выготского, А.Н. Леонтьева


Слайд 21

Системно-деятельностный подход позволяет на каждой ступени общего образования: представить цели образования в виде системы ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности; на основании таким образом построенных целей обосновать не только способы действий, которые должны быть сформированы в учебном процессе, но и содержание обучения в их взаимосвязи; выделить основные результаты обучения и воспитания как достижения личностного, социального, коммуникативного и познавательного развития учащихся.


Слайд 22

ФГОС: Общие положения. п. 7 В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества, толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессиального состава российского общества


Слайд 23

Системно- деятельностный подход к образованию подразумевает как специальную организацию учебного процесса – организацию учебной деятельности, учебного материала, учебной среды, – так и целенаправленное планирование итоговых, тематических или текущих результатов обучения.


Слайд 24

Системно- деятельностный подход к образованию Психологические способности человека есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований. Таким образом, личностное, социальное, познавательное развитие учащихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь, учебной.


Слайд 25

Требует ли ЖИЗНЬ новой работы с содержанием образования? Количество информации в мире каждые 10 лет удваивается Требуется умение отбирать главное в море информации ЭТОМУ ПРОТИВОРЕЧИТ ТРАДИЦИОННОЕ МАССОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ: все, что есть в учебнике, надо учить от корки до корки, выполнять все задания Функции мобильного телефона Набор товаров в магазине Поиск в Интернете вакансий, досуга, сведений и т.д. Инструкция к новой технике


Слайд 26

В жизни нам постоянно приходится решать проблемы! А учит ли этому школа? Структура традиционного урока 1. Учитель проверяет д/з учеников 2. Учитель объявляет новую тему 3. Учитель объясняет новую тему 4. Учитель организует закрепление знаний учениками Решение проблем в жизни 1. Жизнь ставит нас в ситуацию затруднения. Мы формулируем цель: «Чего мы хотим добиться?» 2.Мы обдумываем варианты решения, определяем, хватит ли знаний и умений. 3. Мы пытаемся решить проблему (при необходимости добывая новые знания) 4.Получив результат, мы сравниваем его с целью. Делаем вывод – добились своего или нет.


Слайд 27

КАК ПОЛУЧИТЬ НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ? Традиционный взгляд: Основная задача школы - дать хорошие прочные ЗНАНИЯ ГОС.СТАНДАРТ 2004 г.: «…ориентации образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на РАЗВИТИЕ его личности» Как меняются требования к результату? Для справки психологи: Развитие – формирование в процессе взаимодействия с миром способностей и функций, воспроизводящих человеческие качества. Развитие – интеллектуальное Развитие – личностное Развитие - социальное ФГОС «Смена образовательной парадигмы (цели). Вместо передачи суммы знаний - РАЗВИТИЕ личности учащегося на основе освоения способов деятельности» В чем принципиально изменились требования к результату?


Слайд 28

Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие Как учить? обновление средств обучения Ради чего учить? ценности образования Чему учить? обновление содержания Системно-деятельностный подход Вектор смещения акцентов нового стандарта Основной результат – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий формирование универсальных способов действий


Слайд 29

КАК ПОЛУЧИТЬ НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ? 1. Подробно описать новый результат в виде конкретных задач : Зачем учить? (ЦЕЛЬ) Подобрать средства получения нового результата, ответить на вопросы: 2. Чему учить? (изменение СОДЕРЖАНИЯ) 3. Как учить? (изменение МЕТОДИКИ)


Слайд 30

Что мешает учителю работать на новый результат? Разностильные учебники Методики обучения Приемы воспитания


Слайд 31

ФГОС: Общие положения. п. 7 В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;


Слайд 32

ФГОС: каким образом можно получить новый результат? ОРГАНИЗОВАТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКОВ: СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИИ умение решать учебные задачи на основе сформированных предметных и универсальных способов действий (КИМы: вместо проверки знаний - проверка умений ими пользоваться!) способность к самоорганизации в решении учебных задач. прогресс в личностном развитии


Слайд 33

Модель выпускника начального общего образования


Слайд 34

Портрет выпускника дошкольник - начальная школа деятельный и активный креативный любознательный инициативный открытый внешнему миру, доброжелательный и отзывчивый положительное отношение к себе, уверенность в своих силах коммуника- тивность навыки самоорганизации и здорового образа жизни исследова- тельский интерес саморегуляция ответственность чувство собственного достоинства уважительное отношение к окружающим, к иной точке зрения УЧЕБНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ? УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ


Слайд 35

ЛИЧНОСТНЫЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ Самоопределение: внутренняя позиция школьника; Самоидентификация; самоуважение и самооценка Смыслообразование: мотивация (учебная, социальная); границы собственного знания и «незнания» Ценностная и морально-этическая ориентация: ориентация на выполнение морально-нравственных норм; способность к решению моральных проблем; оценка своих поступков Регулятивные: управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность Коммуникативные: речевая деятельность; навыки сотрудничества Познавательные: работа с информацией; работа с учебными моделями; использование знака- символических средств, общих схем решения; выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установление аналогий, подведения под понятие Основы системы научных знаний Опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания Предметные и метапредметные действия с учебным материалом Требования к результатам освоения основной образовательной программы


Слайд 36

Личностные результаты младшего школьника в рамках новых образовательных стандартов


Слайд 37

Самоопределение: внутренняя позиция школьника; самоидентификация; самоуважение и самооценка


Слайд 38

Смыслообразование: мотивация (учебная,социальная); границы собственного знания и «незнания»


Слайд 39

Ценностная и морально-этическая ориентация: ориентация на выполнение морально-нравственных норм; способность к решению моральных проблем; оценка своих поступков


Слайд 40

Факторы, влияющие на личностный рост ребенка


Слайд 41

В.А. Сухомлинский «Моральные силы для преодоления своих слабых сторон ребенок черпает в своих успехах».


Слайд 42

Учебная деятельность


Слайд 43

Аристотель На вопрос, как ученикам преуспеть, Аристотель ответил: «Догонять тех, кто впереди, и не ждать тех, кто сзади». Л.С. Выготский «Обучение ведет за собой развитие». Принцип минимакса


Слайд 44

МАТЕМАТИКА готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и повседневной жизни для исследования математической сущности предмета (явления, события, факта); способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать , какие из предложенных математических задач могут им успешно решены.


Слайд 45

РУССКИЙ ЯЗЫК - осознание языка, как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная речь является показателем индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения над собственной речью.


Слайд 46

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ осознание значимости чтения для дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познании мира и самого себя; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; -высказывание своей точки зрения и уважения мнения собеседника.


Слайд 47

Окружающий мир осознание себя жителем планеты Земля, чувство ответственности за сохранение ее природы; осознание себя членом общества и государства (самоопределение своей российской гражданской идентичности); сопричастности к ее истории и культуре, в желании участвовать в делах и событиях современной российской жизни; уважение к истории и культуре всех народов Земли на основе понимания и принятия базовых общечеловеческих ценностей; способность к адекватной самооценке с опорой на знание основных моральных норм; установка на безопасный здоровый образ жизни и мотивация к творческому труду.


Слайд 48

ИЗО в ценностно-эстетической сфере: эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (семье, Родине, природе, людям); в познавательной сфере: способность к художественному познанию мира; умение применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности; в трудовой сфере: стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей или их украшения.


Слайд 49

Физическая культура положительное отношение учащихся к занятиям двигательной деятельностью, накопление необходимых знаний, и умении для удовлетворения индивидуальных интересов и потребностей, достижения личностно значимых результатов в физическом совершенстве.


Слайд 50

Выпускник начальной школы Любознательный, интересующийся, активно познающий мир Владеющий основами умения учиться Любящий родной край и свою страну Уважающий и принимающий ценности семьи и общества Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих


Слайд 51

Российские школьники-35 место Российские ученики не умеют работать с информацией. Их ставит в тупик не только "нешкольная" форма подачи тестов – в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм и даже комиксов, но и требование сделать обобщение, оценить текст, выбрать из него предложения, подтверждающие вывод… Школьники привыкли получать четкие задания: решите уравнения, найдите расстояние, вставьте пропущенные буквы… Шаг в сторону – и уже не понимают, что от них требуется.


Слайд 52

Главная задача современной школы – это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Д.А.Медведев


Слайд 53

Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. М., 2009. Программа развития универсальных учебных действий для предшкольного и начального общего образования. М., 2008. Е.Е. Вяземский. Государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения: инновационный характер, функции, особенности Александр Кузнецов: «Степень свободы школы не должна быть критической» Академик РАО Александр Кузнецов: стандарт – это общественный договор. 01.07.2009 Презентация «О разработке Российской академией образования федеральных государственных образовательных стандартов». Авторы: Президент РАО Н.Д. Никандров, вице-президент РАН В.В. Козлов, вице-президент РАО А.А. Кузнецов, член-корр. РАО А.М. Кондаков, академик РАО М.В. Рыжаков, В.Р. Кучма (РАМН), академик РАО В.Д. Шадриков


Слайд 54

УМК для будущих первоклассников - «Школа 21 века» 1. «Проектные задачи в начальной школе» стандарт второго поколения Контроль и оценка результатов обучения 1-4 классы Под редакцией А.Б.Воронцова М.: Просв. 2010 И.А.Моисеев М.: «Вако» 2010 2. Математика в начальной школе «Проверочные и контрольные работы» В.Н.Рудницкая, Т.В.Юдачёва М.: «Вентана-Граф» 2010 3. Математика. Методическое пособие. В.Н.Рудницкая М.: «Вентана-Граф» 2004 4. Технология «Ступеньки к мастерству» 1 класс. Методическое пособие. Е.А.Лутцева М.: «Вентана-Граф» 2005 5. Технология: 1-4 классы. Программа. Е.А.Лутцева М.: «Вентана-Граф» 2010 6. Родительские собрания в начальной школе. Методические разработки. Под редакцией С.О.Домбек, Н.В.Лебедевой М.: «ТЦ Сфера» 2008 7. Классные часы в начальной школе В.А.Сапегина Ростов на Дону: Феникс 2010 8. УМК «Работа со словарными словами». 2 класс Л.П.Николаева, И.В.Иванова М.: Экзамен 2008 9. Мини ЭГЭ. Начальная школа. Русский язык. «Диагностические работы для проверки образовательных достижений школьников». 4 класс Л.Ю.Комисарова М.: АСТ: Астрель 2010


Слайд 55

Основные дидактические линии Для курса математики: Арифметика (числа и действия с ними, вычисления, величины); Алгебра (пропедевтика, представлена в неявном виде); Геометрия (элементы стереометрии и планиметрии); Работа с данными (элементы статистики и вероятностей). Для курса русского языка и литературного чтения: Система языка. Коммуникация и способы познания (звуки и буквы, слова, части речи, словосочетания и предложения, правописание, высказывания и тексты, работа с информацией); Читательская компетенция (техника и навыки чтения, круг и культура чтения, печатные тексты, информационные объекты и работа с ними) Для курса окружающего мира: Человек и общество (пропедевтика истории и социальных дисциплин); Человек и природа (пропедевтика естественнонаучных дисциплин). Примеры учебной деятельности: Математика Игры и эксперименты (с числами и числовыми закономерностями, с телами и формами, с величинами, с возможностями различных исходов событий и др.) Работа с учебными моделями (числа и их свойства, отношения, операции и др.) Группировка, упорядочивание, маркировка, классификация, сравнение (чисел, тел и форм, величин, данных исследований и т.д.) Описание и оценка (свойств, взаимного положения объектов, закономерностей и т.д.) Конструирование и создание (моделей, математи- ческих выражений, схем и т.д.) Ежедневный счет, вычисления, постановка, решение и генерация математических задач


Слайд 56

Линукс. Новые возможности и требования ОС. 01.02.2011. Трудности в обучении школьников. 15.02.2011. Формирование универсальных учебных действий. 22.02.2011.


×

HTML:





Ссылка: